我作為教學(xué)一線的工作者，一直要求自己的教學(xué)有所改觀，并不斷提醒自己要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的理念與教學(xué)方法；還要學(xué)會反思，及時比照自己的實踐，去粗取精，改進教學(xué)。這樣才能保證提升認識，拓寬視野，與時俱進。

在高中語文必修三、必修四兩本教材中，涵蓋了小說、戲劇、古典詩詞、散文（現(xiàn)當代及古代）、科技文幾大類的閱讀材料，還包括了表達寫作的訓(xùn)練，可以說教學(xué)內(nèi)容豐富，又與高考考查知識點緊密結(jié)合。所以，教學(xué)中既要遵循新課程標準對學(xué)生進行語文課程目標的訓(xùn)練，又要結(jié)合新課標考綱對學(xué)生進行必要的知識梳理與檢測，這就是比較合乎語文課程與高考需求的總體目標，也是語文教師堅持學(xué)習(xí)、思索新課程標準和考試大綱所要做到的。

現(xiàn)在的我已經(jīng)認識到，要想把握好教材、利用好教材，就必須有整體觀念，也就是對教材所有教學(xué)內(nèi)容有個清晰的認知：包括單元教學(xué)也包括每一篇閱讀材料，要明確單元的教學(xué)目標和具體篇章的教學(xué)目標以及具體篇章的教學(xué)思路，這樣才能確保一個單元內(nèi)的閱讀材料各有側(cè)重、有能形成整體效果，避免在教學(xué)中教學(xué)方法單調(diào)而造成枯燥乏味，讓學(xué)生有了教師的引導(dǎo)進而知道該如何閱讀欣賞同類體裁的文章，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這種做法是我從語文教學(xué)的實踐和觀摩學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的。

比如小說教學(xué)單元，整體上要明確學(xué)會鑒賞人物形象，體會到人物的身份和性格特征，也要注意到人物與情節(jié)、環(huán)境的聯(lián)系，進而認識到小說的創(chuàng)作風(fēng)格。那么，在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，我首先預(yù)設(shè)到小說的誦讀環(huán)節(jié)有難度，進而會造成對人物的活動、語言、外貌等的理解帶來障礙，所以我在第一課時主要讓學(xué)生讀通文本，熟悉小說的情節(jié)與環(huán)境，為鑒賞人物形象做好鋪墊。文本中對人物生活的環(huán)境、人物的穿著打扮的描寫中出現(xiàn)的閱讀障礙是極多的，所以我也注意了在課堂中讓學(xué)生緊緊圍繞這兩個方面進行自由提問，讓全體學(xué)生關(guān)注到小說《紅樓夢》所寫到的主要是貴族王府中的環(huán)境和人物，所以較多的物件都并非普通百姓人家所擁有的。那么主要的描寫對象是王公貴族及其家眷，所以他們的吃與穿、言與行也必然符合這個階層的檔次需求，所以在閱讀的過程中要有個整體的認知，這樣在精讀的過程中對于容易想象認知和較難想象認知的，就能夠接受并不再成為閱讀的障礙。在這個環(huán)節(jié)中我也很重視生生之間的互動，也就是學(xué)生的問題讓學(xué)生積極解答，這樣學(xué)生對文本的重視程度也遠要高于教師的預(yù)設(shè)追問。

在第一課時充分必要的解讀基礎(chǔ)上，在后面的教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的身份、穿戴、言行與情節(jié)的發(fā)展和社會環(huán)境的聯(lián)系進行人物的鑒賞分析，最后形成一個綜合評價，再由零到整，形成對小說中賈府這個特殊環(huán)境中的矛盾關(guān)系整體認知，引發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀思考以及對作家曹雪芹的探求動力。我覺著這樣做是遵循了課程標準所提出的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師角色要重新準確定位”的觀念，而且也達到了激發(fā)學(xué)生閱讀、思考、感悟的目標，也兼顧了學(xué)生審美意識的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

在《老人與?！返慕虒W(xué)中，我也有意識地讓學(xué)生去比較閱讀。在《紅樓夢》與《祝?！分腥宋锸潜姸嗟?，情節(jié)是在人物的交織中發(fā)展推進的，而《老人與?！分腥宋锸潜容^單一的，情節(jié)的發(fā)展主要是在人物的內(nèi)心活動中展開的，由此讓學(xué)生對現(xiàn)代小說，尤其是外國小說創(chuàng)作中重視心理刻畫的風(fēng)格有個初步的印象，也借機向?qū)W生推薦部分重視心理刻畫的國內(nèi)外小說，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的延伸，回避了以往只講教材、課外不再涉獵的狹隘做法。

在這個單元教學(xué)結(jié)束后，我又選用了往屆高考試題中的一篇小小說讓學(xué)生去閱讀：利用課上老師經(jīng)常關(guān)注的人物與情節(jié)、環(huán)境的聯(lián)系，去欣賞、評價小小說中的人物，并鼓勵學(xué)生試著對人物的性格，或是某一處情節(jié)刻畫進行提問，再形成答案。在基本完成這兩個環(huán)節(jié)后，我再將高考試題中設(shè)置的考點以設(shè)問形式展示給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)原來考試所考查的也是我們課堂上經(jīng)常關(guān)注的那些要素，對小說的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)的信心也增強了。

在古典詩詞與古代散文的教學(xué)中，我覺著首先應(yīng)該重視古詩文的誦讀環(huán)節(jié)，這是學(xué)生讀通、讀懂文本的必要環(huán)節(jié)，至于閱讀中的字詞障礙，則有必要讓學(xué)生重視工具書，重視自學(xué)意識與習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會自主學(xué)習(xí)；還有就是要學(xué)會整體感知把握，有了整體認知再去細細推敲，如古典詩詞中的意象、煉字、意境，古代散文中的行文線索、人物事跡、說理方式等等；在此基礎(chǔ)上再進行知識的梳理、專題小測，也可以進行高考形式的命題小訓(xùn)練，這樣也能使得學(xué)生對古詩文的考查知識點有更清晰的認識和了解，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意去關(guān)注各類知識點。

除了閱讀教學(xué)，還有表達類教學(xué)，主要是議論文的寫作，對此我的感受是要遵循教材的設(shè)計思路，充分調(diào)動學(xué)生的寫作靈感或是寫作欲求，靈活調(diào)用各類素材，嚴謹周密地安排行文思路，注意語言表達上的提高技巧。這些訓(xùn)練要點要按照教材每次指導(dǎo)訓(xùn)練的側(cè)重點來落實到位，而且是要注重寫作的指導(dǎo)、構(gòu)思，更重要的是限時寫作和評改后的作文修改過程。前邊屬于認知，后邊屬于實踐，不能只重視理論，而忽視了實踐，理論與實踐的及時結(jié)合才能換來寫作教學(xué)的實效。

作者簡介：林禹廷（1982-），女，吉林省吉林市第十二中學(xué)教師，中學(xué)一級。