每個人都喜歡成功，而學(xué)生第一篇作文的成功，則是奠定他們寫作興趣的基石。學(xué)生的作文是他們辛勤勞動的成果，理應(yīng)得到老師的肯定和尊重?！皵?shù)子一過，不如獎子一長”。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我是從以下幾個方面嘗試的：

一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點”

對于學(xué)生的作文，小到一個標(biāo)點、一個詞、一句話，大到一篇文章的選材、立意、謀篇、結(jié)構(gòu)、布局，教師都應(yīng)及時給予總結(jié)、鼓勵、表揚，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，保持作文的興趣。為此，教師審視學(xué)生作文的視角應(yīng)有一個大的轉(zhuǎn)換，把挑剔換成欣賞；把指責(zé)換成鼓勵，多用幾道肯定的浪線；多用幾處贊美的批注；多用幾句激勵的文字，一點一滴地激起學(xué)生的寫作興趣。

二、研究批語的藝術(shù)性

1. 講究批語的贊揚性?！昂霉P力，好見地，讀史有限，立論有識，小子可造。其竭力用功、勉成大器?！薄翱犊?，旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有五郎拔劍斫地之慨。”這是茅盾的小學(xué)老師為他寫的兩篇作文的總批，當(dāng)時茅盾只有十二三歲，老師的批語顯然有點言過其實，夸飾贊揚溢于題外，但很顯然老師的批語是為了激發(fā)茅盾的信心，調(diào)動其寫作的積極性。這樣的批語對于一個爭強好勝、喜聽贊揚的青少年來說是多么大的鼓舞。因而，我們在寫寫作批語時應(yīng)從激勵的角度出發(fā)對待學(xué)生，注意尋找學(xué)生作文中的閃光點：一個好的詞語，好的句子，精彩片段，新穎的材料，甚至潔凈的文面，工整的字跡，我們都不放過。如“好一個……！”“把人物寫活了！”“語言精彩，人物神態(tài)躍然紙上”等等。

2. 講究批語的激勵性。我們面對的是初中生的作文，不是教科書的經(jīng)典范文，他們不過是十幾歲幼稚的青少年，不是老太龍鐘的師長或成熟的作家，從激勵的原則出發(fā)，該贊賞的我們要大加贊賞，把眼光放在培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心上，不惜一切激勵學(xué)生的寫作熱情。如，我班有位同學(xué)的作文《談立志》很有見地，我在他的作文批語中寫到：“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。你的志向很堅定，胸有大志，如果能在平時的學(xué)習(xí)中講求計劃性、科學(xué)性，相信你定會實現(xiàn)自己的偉大志向！”自此，這位同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，作文進步快，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高，終于以優(yōu)異的成績考上了重點高中。

3. 研究批語的文明性。學(xué)生的作文也不是十全十美的，在成功中也難免有一些用詞不當(dāng)或前后句序搭配不當(dāng)?shù)腻e誤。此時，教師應(yīng)以滿腔的熱情，用委婉的語氣指出。如，“此句動賓搭配不當(dāng)，請修正?！薄皻埲?，請補充?！边@樣的批語不是將學(xué)生一棍子打死，而是讓學(xué)生感到親切。切不可用指責(zé)性、教訓(xùn)性，甚至是挖苦性的批語，挫傷學(xué)生作文的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不好好作文，甚至不再寫作文了。

4. 研究批語的商量性。對于學(xué)生作文中的失誤，教師不應(yīng)只是站在教師的位置以長者的口氣一味地教訓(xùn)學(xué)生；而是應(yīng)以委婉、商量的口氣指出，這樣對學(xué)生來說是一個極大的安慰，也是一個極大的鼓勵。例如：“把一般疑問句換成反問句或語氣更強烈些，你認(rèn)為如何？”“這個比喻不恰當(dāng)，請試著改一下怎樣？”“這樣描寫顯得太抽象，不具體，能否更形象些？”這樣的批語避免了強迫性和命令性，保留了學(xué)生寫作的興趣。

5. 研究作文批語的趣味性。學(xué)生有時用詞不當(dāng)，或濫用某些詞語，給他指出時不妨帶點善意的幽默，使他在微笑中接受批評。如，有的學(xué)生在文章過渡部分喜歡用“完了”、“后來”等詞語，我就給他批上“‘完了、‘后來表示連接，一起用來顯太多，‘后來‘完了完不了，請君注意細琢磨。”還有的同學(xué)習(xí)慣把“水鍋開了”說成是“水鍋滾了”，我就給他批上“鍋滾了，你為何不抓住呢？”這樣使學(xué)生樂意接受錯誤，改正錯誤，而且不會再犯類似的錯誤，收效甚好。

總之，作文教學(xué)是一項艱苦的勞動，“欲速則不達?！笔畮啄陙碜魑慕虒W(xué)的實踐，使我進一步認(rèn)識到：興趣是大幅度提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。只有將各種方法相互結(jié)合，互相補救，才能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，才能讓學(xué)生愿意寫，樂意寫，也才能寫出好作文，才能使學(xué)生的作文水平大幅度提高。其實，上好學(xué)生的作文課，抓好學(xué)生的作文教學(xué)，遠非如此，做法因人而異。

作者簡介：申鳳霞，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市西園中學(xué)。