曾玉榮

信息技術是指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術的開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。信息技術可以為數(shù)學教學創(chuàng)設真實的情境、為學習者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。它能逼真的模擬出微觀世界中的各種現(xiàn)象，在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的形象化的實例，架起直覺思維與抽象思維的橋梁，創(chuàng)設訓練發(fā)散思維的情境等，從而促進學生進行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

同時我們還應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這就需要教師給學生創(chuàng)設一個“創(chuàng)新”的學習環(huán)境，將數(shù)學教學環(huán)節(jié)設計成一個“創(chuàng)新”的過程，讓學生自始自終處于積極“創(chuàng)新”氛圍中。

1創(chuàng)設實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

教學時教師應注意為學生提供更多的實踐機會，指導學生用所學的知識去解決實際問題，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學。例如，“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”是二年級的教材內容，用傳統(tǒng)的教學方法學生只是盲目的接受，死記硬背，難以理解，不會用書本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，教師設計了一份調查報告，創(chuàng)設一個“虛擬超市”的情境，利用網(wǎng)路，讓學生進行“網(wǎng)上購物”。學生興奮不已，都迫不及待地想做網(wǎng)上“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學生自己可以充當售貨員，點擊食品到盤稱上去稱，然后根據(jù)單價算經(jīng)額。也可以是顧客，任意地購物，但要注意節(jié)約，有計劃地花錢，學生的學習熱情達到高潮。

這樣的教學，使學生既學到了數(shù)學知識，又接觸了生活實際，還學會了網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上購物的知識，學生體會到數(shù)學知識與生活實際可以通過網(wǎng)絡緊密地聯(lián)系在一起，縮短了教材內容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干。

2創(chuàng)設情境環(huán)境。調動學生思維的積極性

如：六年級數(shù)學《圓》一課在探討為什么車輪要做成圓的、車軸要安裝在圓心位置這一問題時，教師借助網(wǎng)絡的資源共享優(yōu)勢下載了一個課件，創(chuàng)設了這樣的教學情境：一片綠色的草地，一只小猴子坐著一輛安裝著方形車輪的車，在音樂的伴奏下開始前進。只見小猴子被車顛簸的一上一下的，學生們哄堂大笑，教師則借助信息技術接著趁熱打鐵，因勢利導，讓學生分組合作、自主探究：為什么小猴子會感到顛簸呢？是不是車輪沒有棱角坐在車上就不會感到顛簸了呢？境中有趣，趣由境生，學生們的積極性被充分調動了起來。緊接著教師又出示了這樣的畫面：小猴子坐在安裝著橢圓形車輪的車上，伴隨著音樂驅車前進，仍見小猴子隨著車輪上下顛簸?！斑@又是為什么呢？”問題的又一次出現(xiàn)使學生在開心、恢諧的情境中興致盎然，由“趣”到“思”，學生們經(jīng)過熱烈的討論，不僅運用所學知識解釋了這一現(xiàn)象，而且也達到了預期的目的：在同一個圓里，所有的半徑長度都相等，車輪做成圓形的，在滾動的時候，因為車軸安裝的位置就是圓心，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平穩(wěn)，所以車輪要制成圓的?？隙藢W生的回答之后，教師引導學生再次看屏幕：一只小猴坐在安裝了圓形車輪的車上，唱著歌平穩(wěn)的前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出了一條與地面平行的直線，直觀的解釋了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。

又如教學《軸對稱圖形》一課，教師運用課件展示了生活中的各種對稱的實物、圖形，使學生對軸對稱圖形有了直觀的感受，彌補了生活中見識的不足，培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性。圍繞教學內容，整理有關的直觀圖片運用信息技術幾種展示在學生面前，彌補學生生活中見識的不足。

這樣運用信息技術在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境，有效的調動了學生學習興趣，激發(fā)了探索的欲望，活躍了學生的思維，有了思維的活躍，也就燃起了創(chuàng)造性思維的的火花。

3直觀形象展示，培養(yǎng)學生思維的深刻性

教師針對重難點內容，先提出問題，激發(fā)學生想象，之后運用信息技術呈現(xiàn)真實的內容驗證想象，激發(fā)學生的情感與想象，再通過口語表達展示自己的情感與想象，使思維更具深刻性，廣闊性，獨特性。

如：在數(shù)學《角的認識》一課，從實物中認識角的環(huán)節(jié)教師進行了這樣的設計：先用課件出示生活中的實物讓學生獨立找角，看誰找的準，找的全，然后同桌交流，在集體匯報時，隨著學生的回答，教師用課件演示脫去實物中角的外衣，看看角的真面目，從而抽象出角。經(jīng)歷了這樣一個過程之后，再讓學生自己總結什么是角，這樣從學生所熟悉的生活實物為切入點，調動了學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生找角，感知角，建立角的表象，使學生對“角”的認識由形象感知抽象表達，使思維更具深刻性與邏輯性。

又如：在數(shù)學《分數(shù)的認識》一課認識四分之一時的過程。教師首先創(chuàng)設情境：在校園中有一塊正方形的空地，其中四分之一要交給咱們班同學來綠化，你能利用今天所學的知識把這塊正方形空地的四分之一表示出來嗎？

接著用課件出示了方法：（1）折一折，用你手中的正方形，折出它的四分之一。（2）涂一涂，折好后，用彩筆畫斜線涂出這個正方形的四分之一。（3）涂好后和同桌說一說你是怎么得到這個正方形的四分之一的?？凑l的動作輕快，方法新穎。之后教師借助實物投影展示課學生的不同分法。教師沒有就此結束而是接著用課件補充了學生沒有想到的不同分法。這時老師又拋出了問題：“同樣大小的正方形中，得到的一份的形狀不同，大小相同嗎？”先給學生思考的時間，然后讓學生回答，之后教師利用課件進行演示，驗證。最后讓學生自己準確規(guī)范的語言說出結論：都是把一個正方形平均分成4份，每份的大小都是這個正方形的1/4。同一圖形的四分之一形狀可能不同，但大小相同?？矗谶@個過程中學生始終處在積極思考的狀態(tài)，學生的思維是活躍的，通過學生的動手操作、課件的展示驗證和語言表達的有機結合，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和抽象思維與邏輯思維。

4拓寬學生的思路。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

如在教學認識正方體后，教師課件出示兩三個展開圖，讓學生想能否拼成正方體，再通過剪、折、粘，驗證自己的猜想，這時教師利用課件進行演示，驗證。再讓學生根據(jù)已有的想象，試畫展開圖，看一看你能畫出多少種？在這個過程中，教師先給足時間讓學生獨立思考，接著讓學生匯報交流，在匯報每一種方法時教師都用課件演示學生匯報過程，這樣學生表達與課件的動態(tài)演示相結合，給其他學生以視覺聽覺相融合的感受，這樣理解的更透，而且在學生匯報演示的同時又一次次激起了學生思維的火花，激發(fā)了學生的靈感，學生又想出了新的辦法。

課件出示10種正方體展開圖：

以上多種方法，說明通過課件的動態(tài)的演示，給學生腦海里留下了深刻的表象，產(chǎn)生積極活躍的思維，使學生的想象力和思維能力得到了發(fā)展和提高，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)。

總之，新課程追求的是師生間心理、情感層面上的接觸和心靈的擁抱。在關注“人”本身的今天，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標，賦予了教育尤為廣泛和深刻的時代內涵與價值。網(wǎng)絡化教學要想方設法調動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。