☆趙冬梅

（黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

自“三通兩平臺(tái)工程”被教育部確定為“十二五”期間教育信息化工作的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程后，教育資源共建共享一直是教育信息化發(fā)展中的一個(gè)重要問題，得到學(xué)校及各級(jí)教育部門的高度重視。為了促進(jìn)教育公平與教育均衡，推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化教育資源的共建共享是當(dāng)前教育信息化工作的首要目標(biāo)。

一、中小學(xué)數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀

數(shù)字化教育資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。

數(shù)字化資源以其資源豐富，形式多樣，成為數(shù)字化教學(xué)豐富教學(xué)形式強(qiáng)大的支撐。利用數(shù)字化資源進(jìn)行探究性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，資源形象豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與積極性。

（一）中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

自十一五期間成立的負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全國(guó)教育信息化發(fā)展與管理方面的重大問題的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組開始，確立了教育信息化在教育改革與發(fā)展中的帶動(dòng)作用。

近年來，我國(guó)在數(shù)字化教育資源建設(shè)方面開發(fā)了基礎(chǔ)教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、國(guó)家職業(yè)教育資源庫、職業(yè)教育資源建設(shè)基地等各級(jí)各類教育資源，形成了一批優(yōu)秀資源共享系統(tǒng)（如：中國(guó)大學(xué)數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、高校精品課程等），并初步形成了資源整合的有效機(jī)制。

同時(shí)，數(shù)字化教育資源的應(yīng)用已經(jīng)初見成效。在遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)方面，建成了全國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位68所，啟動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（百億工程），建成了全國(guó)職業(yè)學(xué)校遠(yuǎn)程評(píng)估信息系統(tǒng)。此外，我國(guó)基本建成了教育系統(tǒng)辦公信息網(wǎng)，初步實(shí)現(xiàn)了教育行政部門和學(xué)校的政務(wù)信息交換，建成了一大批功能強(qiáng)、特色突出的專業(yè)網(wǎng)站。

（二）中小學(xué)教育資源應(yīng)用中面臨的問題

雖然基礎(chǔ)教育資源建設(shè)取得了一定成效，但從基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)教育資源的要求，從通過教育信息化促進(jìn)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)教育資源建設(shè)的要求來看，各省的基礎(chǔ)教育資源建設(shè)還存在不少困難和問題。優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、整合共享不足、應(yīng)用水平不高等問題仍制約著教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展。

1.教育資源的量不能滿足教與學(xué)的實(shí)際需求

隨著國(guó)家、各地資源平臺(tái)及資源庫的建立，數(shù)字化資源進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)，其種類比較豐富，包括文本、視頻、動(dòng)畫等各種形式。這些資源解決了數(shù)字化教學(xué)的資源問題。但優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)不夠，相當(dāng)多的學(xué)習(xí)資源停留在“書本搬家”水平，距離滿足學(xué)習(xí)者不同層次的個(gè)性化的需求還有很大差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高質(zhì)量教學(xué)的需要。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

教育大計(jì)，教師為本。教育信息化的推進(jìn)，教師信息技術(shù)能力是關(guān)鍵。目前，各校在推進(jìn)教育信息化的過程中，主要以硬件與軟件的建設(shè)為主。教育培訓(xùn)目前還集中于國(guó)培省培計(jì)劃中。軟件的培訓(xùn)往往是操作上的培訓(xùn)，教師信息化應(yīng)用能力欠缺，缺乏學(xué)科與信息技術(shù)整合的能力。

3.教育資源的應(yīng)用效果缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

目前，資源好不好，資源用得好不好，在各級(jí)應(yīng)用對(duì)象層面缺乏評(píng)價(jià)體系。在資源中建立完善的評(píng)價(jià)體系有利于優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，提高資源的有效應(yīng)用。

二、中小學(xué)數(shù)字化教育資源的共建共享模式與機(jī)制

大多數(shù)教師都有一些來自于一線課堂中的優(yōu)秀教學(xué)資源，但由于以往紙質(zhì)的模式不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，致使很多優(yōu)秀資源無法聚集。各省、市、校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行資源開發(fā)，但因未形成共建共享有效機(jī)制，各自為政，資源建設(shè)未形成合力。高質(zhì)量、可用資源不多，低水平、重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象明顯，各地公共服務(wù)應(yīng)用平臺(tái)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一管理機(jī)制，數(shù)據(jù)共享程度低。

（一）以競(jìng)賽活動(dòng)的形式進(jìn)行優(yōu)秀教育資源的征集與遴選

針對(duì)教師的大量資源，可以通過組織一些活動(dòng)來激發(fā)教師的積極性，鼓勵(lì)教師將自己優(yōu)質(zhì)資源共享出來。例如NOC大賽可以集聚大量的學(xué)科信息化PPT資源。微課大賽可以集聚大量的微視頻資源等。通過活動(dòng)的形式，教師熱情度較高，參與度好，同時(shí)形成的資源質(zhì)量也比較高。

（二）以科研的形式組織高質(zhì)量教育資源的建設(shè)

如何形成優(yōu)質(zhì)資源，如何確定優(yōu)質(zhì)資源，筆者認(rèn)為，可以通過科研的形式，研制高質(zhì)量的教育資源。通過某個(gè)學(xué)科的具體研究，挖掘最適合這個(gè)學(xué)段的優(yōu)質(zhì)資源。教師教研本身就是深層次的教學(xué)挖掘，在這種深層次的探討與挖掘過程中產(chǎn)生的資源必然是最優(yōu)質(zhì)的資源。

（三）數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)資源共享機(jī)制的推進(jìn)

在應(yīng)用過程中通過教師與學(xué)生應(yīng)用檢驗(yàn)的資源是最好的資源。現(xiàn)在很多教育信息化軟件在資源模塊都采用了共享模式，教師在本地制作，上傳平臺(tái)，形成個(gè)人資源庫。個(gè)人的資源可以通過共享按鈕實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享或者區(qū)域內(nèi)的共享。共享出去的資源被其他教師或?qū)W生采用進(jìn)行二次加工，加工后的資源再次被共享，后續(xù)被三次加工，循環(huán)不斷，不斷形成新的資源，從而實(shí)現(xiàn)資源真正意義上的共建共享（資源循環(huán)如圖1所示）。

圖1 資源循環(huán)圖

三、中小學(xué)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用模式與機(jī)制

目前，中小學(xué)數(shù)字教育資源的應(yīng)用主要是通過教育信息化軟件在教與學(xué)過程中應(yīng)用的。傳統(tǒng)的資源主要通過書本、紙質(zhì)資料等媒介來傳播。數(shù)字化教育資源的媒介只能是數(shù)字化的硬件終端產(chǎn)品與軟件應(yīng)用。

數(shù)字資源的應(yīng)用主要體現(xiàn)在新型課堂教學(xué)模式在數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)字化平臺(tái)主要支持任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究性教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)。筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式來探討、闡述資源的具體應(yīng)用模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在數(shù)字化環(huán)境下的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是這幾年在數(shù)字化環(huán)境下以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。在數(shù)字化課堂中教師將數(shù)字化的素材任務(wù)提前推送給學(xué)生，學(xué)生在計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果形成數(shù)字化作業(yè)資源包提交給學(xué)生。平臺(tái)自動(dòng)判定數(shù)字化作業(yè)資源包，并將錯(cuò)誤的答案形成錯(cuò)題庫。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)數(shù)字化教育資源的形成

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，形成大量的數(shù)字化資源，進(jìn)行加工后形成可供使用的二次資源。筆者從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)來描述新產(chǎn)生的資源。

1.情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在數(shù)字化平臺(tái)中用數(shù)字化素材與資源創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。大量的數(shù)字化情境以及組成因素構(gòu)成了教育資源。

2.任務(wù)確定與分配環(huán)節(jié)

在創(chuàng)設(shè)的情境下選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征，數(shù)字化的任務(wù)則構(gòu)成了新的資源模塊。

3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如：需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中二次開發(fā)教師提供的資源，學(xué)生自己探索的資源、學(xué)生合作開發(fā)的資源等構(gòu)成了最重要的學(xué)習(xí)資源模塊。

4.效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)信息構(gòu)成了新的資源模塊。

四、小結(jié)

目前，數(shù)字化教育資源的數(shù)量與規(guī)模已經(jīng)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一場(chǎng)新的變革。在新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)深深地影響著我們的教學(xué)模式，為了更好地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的教學(xué)工作，學(xué)校不僅要有完善的硬件設(shè)施，提高教師的信息化應(yīng)用能力，最重要的是注重優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與有效應(yīng)用。

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