李淑萍

(忻州師范學(xué)院體育系，山西 忻州 034000)

1 前言

近些年以來，隨著我國(guó)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代人們的生活條件、生活方式以及生活環(huán)境均相繼發(fā)生了一系列顯著的變化，更多的兒童由于感覺神經(jīng)系統(tǒng)無法得到有效的訓(xùn)練，進(jìn)而引發(fā)了各種各樣的疾病。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)當(dāng)今城市中，感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的發(fā)病率已經(jīng)達(dá)到了10%至30%，特別是基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)時(shí)期兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥更加常見和普遍。從醫(yī)學(xué)的角度來看，6歲至13歲是感覺統(tǒng)合失調(diào)癥治療的最佳時(shí)期，也就是說基礎(chǔ)教育階段對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童而言是尤為重要的。研究表明，借助于豐富的體育活動(dòng)可以極大的對(duì)兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)癥加以改善。所以，以身體活動(dòng)為治療手段的基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的身體健康外，還必須發(fā)揮出自身防治感覺統(tǒng)合失調(diào)的作用，從根本上對(duì)基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值加以充分挖掘，切實(shí)的服務(wù)于體育教育“健康第一”的目標(biāo)。

2 感覺統(tǒng)合的理性認(rèn)識(shí)

2.1 感覺統(tǒng)合的概念與機(jī)制

英國(guó)知名生理學(xué)者C.S.謝林頓提出了感覺統(tǒng)合的概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上，Jean A ryes這位臨床心理學(xué)家系統(tǒng)性的提出了感覺統(tǒng)合的理論與感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因及治療方法。根據(jù)感覺統(tǒng)合的相關(guān)研究及經(jīng)典理論，感覺統(tǒng)合是大腦在環(huán)境適應(yīng)過程中對(duì)外界環(huán)境信息所做出的一系列正確的應(yīng)答。

從已有研究成果來看，對(duì)于感覺統(tǒng)合的發(fā)生機(jī)理，不同學(xué)者有著不同的認(rèn)識(shí)與理解。其中，Jean A ryes從信息傳遞過程的角度提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為情感、思維、記憶、注意等心理活動(dòng)的過程及狀態(tài)實(shí)際上并不是由大腦皮層的某個(gè)區(qū)域獨(dú)立完成的，而是一種信號(hào)傳遞過程，是一類信息在不同時(shí)間和空間以某種信號(hào)的形式存儲(chǔ)在大腦皮層，再在大腦皮層的相應(yīng)功能區(qū)域進(jìn)行聯(lián)系和統(tǒng)一解釋的結(jié)果。后來，這種觀點(diǎn)被稱為信息理論學(xué)說，得到了學(xué)界很多學(xué)者的認(rèn)同。進(jìn)一步的研究提出，人類所具有的推理、注意、思維和記憶等方面的能力，以及相應(yīng)的心理行為、情感、認(rèn)知過程，其發(fā)生的機(jī)制主要是大腦對(duì)感覺信息通過聯(lián)系、比較、控制、選擇和增強(qiáng)，對(duì)自身不同區(qū)域的信息加以整合的過程。對(duì)發(fā)生機(jī)制的深入認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，感覺信息起源于外界刺激，當(dāng)來自外界的氣味、聲音、光、溫度、重力、觸壓等刺激達(dá)到人體感知的強(qiáng)度時(shí)，大腦就會(huì)對(duì)感知到的刺激信息進(jìn)行綜合處理和反復(fù)分析，最終做出正確的決策。當(dāng)然，這里所說感覺統(tǒng)合是大腦對(duì)外界環(huán)境信息的一系列正確應(yīng)答，其重要前提是心理行為必須是正常的。否則，身體、大腦與環(huán)境三者之間便無法得以協(xié)調(diào)，這就是缺少感覺統(tǒng)合導(dǎo)致的，也被稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)。

2.2 感覺統(tǒng)合失調(diào)的概念及危害

所謂感覺統(tǒng)合失調(diào)具體指的是受環(huán)境、心理與生物等多種因素不同程度的影響，大于3歲的兒童對(duì)外界的信息無法正確的加以整合，進(jìn)而形成正確的應(yīng)答方式的一個(gè)過程。如果兒童患有感覺統(tǒng)合失調(diào)，那么他們的行為能力和高級(jí)認(rèn)知，比如判斷、感知、協(xié)調(diào)、控制和注意等能力便均會(huì)受到直接的影響。通常統(tǒng)合失調(diào)可以劃分為本體覺統(tǒng)合失調(diào)、平衡覺統(tǒng)合失調(diào)、視覺統(tǒng)合失調(diào)、觸覺統(tǒng)合失調(diào)以及聽覺統(tǒng)合失調(diào)等五大類。絕大部分的兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)基本上都并非是類型單一的感覺統(tǒng)合失調(diào)，而是多種多樣感覺的統(tǒng)合失調(diào)，所以，感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)癥狀相對(duì)比較復(fù)雜。感覺統(tǒng)合失調(diào)自動(dòng)痊愈與否，不同的學(xué)者所持有觀點(diǎn)也是不盡相同的，有的研究學(xué)者認(rèn)為到一定年齡后，感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童的癥狀便會(huì)逐漸的自動(dòng)痊愈;而有些研究學(xué)者認(rèn)為，兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)不會(huì)日益隨著兒童神經(jīng)系統(tǒng)的成熟及年齡的增長(zhǎng)而消失。盡管感覺統(tǒng)合失調(diào)并不會(huì)隨著兒童的成長(zhǎng)而自動(dòng)消失，但是卻會(huì)隨著刺激練習(xí)的逐步加強(qiáng)和身體發(fā)育的不斷完善而得到改善，兒童年齡逐漸增長(zhǎng)，肌肉控制能力逐步增強(qiáng)，神經(jīng)系統(tǒng)日趨成熟，兒童的感覺統(tǒng)合便會(huì)逐步協(xié)調(diào)，感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀得以緩解。

感覺統(tǒng)合失調(diào)對(duì)個(gè)體的危害很大。一是行為性學(xué)習(xí)困難。相對(duì)較好的行為習(xí)慣，比如專心聽講、注意力集中、認(rèn)真、安靜，是學(xué)習(xí)好的前提條件。然而，通?；加懈杏X統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生則極易表現(xiàn)出愛做小動(dòng)作、調(diào)皮任性、興奮好動(dòng);擾亂課堂秩序、上課不專心、注意力不集中;行為拖拉，不聽從老師的教導(dǎo)，經(jīng)常忘記完成作業(yè)。這些不良行為不但會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)造成影響，因此學(xué)習(xí)成績(jī)十分差。大量國(guó)內(nèi)外的研究表明，往往感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生更加的容易發(fā)生逃學(xué)和厭學(xué)的不當(dāng)行為，并且在學(xué)習(xí)困難上有著較為顯著的差異。二是心理障礙。對(duì)于感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生來說，由于他們無法協(xié)調(diào)的配合內(nèi)外信息，進(jìn)而造成認(rèn)知的不正確，所以表現(xiàn)出不正常的意志行為以及情感行為。事實(shí)表明，感覺統(tǒng)合正常的人，其認(rèn)知、情志表現(xiàn)是認(rèn)知正確、情感積極和意志堅(jiān)強(qiáng)。這是一種正常的行為反應(yīng)模式，心理學(xué)上將這種表現(xiàn)稱為正常的心理應(yīng)答或正常的個(gè)體心理反映。社會(huì)學(xué)上認(rèn)為這才是正常的社會(huì)行為表現(xiàn)。然而，一旦統(tǒng)合失調(diào)，個(gè)體就會(huì)經(jīng)常性的出現(xiàn)不正常應(yīng)答模式，表現(xiàn)出不正常的心理行為和不正常的社會(huì)行為。由此可見，這種因感覺神經(jīng)系統(tǒng)無法正常加以協(xié)調(diào)統(tǒng)合而造成的心理障礙，對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有危害性。

2.3 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的提出

事實(shí)證明，感覺統(tǒng)合能力是身體、情感、社會(huì)性以及認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。如果沒有感覺統(tǒng)合，身體與大腦就不能實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，兒童就不能完成正常的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)過程。針對(duì)這個(gè)問題，感覺統(tǒng)合理論明確指出了兒童的大腦有著非常高的可塑性與可發(fā)展性，通常兒童感覺統(tǒng)合能力逐漸形成于3歲以內(nèi)，并且在兒童日后的生活和成長(zhǎng)中不斷的得以發(fā)展、重構(gòu)以及加強(qiáng)，并進(jìn)一步提出了人腦的功能發(fā)展不足以及學(xué)習(xí)障礙問題是可以通過一些訓(xùn)練方法進(jìn)行矯正的，這些訓(xùn)練方法被稱為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促使人體不同部分的神經(jīng)系統(tǒng)更好地與整體作用相互協(xié)調(diào)，充分地進(jìn)行感覺統(tǒng)合，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與個(gè)體的順利接觸。

3 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)基礎(chǔ)體育教學(xué)的啟示

3.1 基礎(chǔ)體育教學(xué)要落實(shí)“健康第一”的思想

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段體育課程從新的體育課程改革以來，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以健康為第一、以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣為主要任務(wù)，取得了顯著的成效。我國(guó)的教育部門明確的提出，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)樹立“健康第一”的重要指導(dǎo)思想，所謂“健康”，不但會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的手段及內(nèi)容的選擇產(chǎn)生直接的影響，而且還會(huì)對(duì)落實(shí)及貫徹“健康第一”思想與否產(chǎn)生極大的影響。然而，由于對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的認(rèn)識(shí)不足，基礎(chǔ)教育階段體育教育教學(xué)中并未單獨(dú)對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生進(jìn)行專門的針對(duì)性的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。事實(shí)上，感覺統(tǒng)合失調(diào)本身的危害并不大，其危害主要在于其系列的連鎖式的危害，如果不能得到及時(shí)調(diào)整，會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。為此，基礎(chǔ)教育階段體育教育不能停留在傳統(tǒng)的身體健康的層面，而應(yīng)該積極主動(dòng)地承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的重任，切實(shí)的做到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和現(xiàn)時(shí)健康兼顧。

以往人們對(duì)于健康的認(rèn)識(shí)通常局限于“沒有疾病”，而在“三維健康觀”的觀點(diǎn)提出后，人們便更進(jìn)一步的對(duì)“健康”廣度進(jìn)行了認(rèn)識(shí)。但是就健康的深度而言，比如感覺統(tǒng)合失調(diào)，尚且未得到充分的關(guān)注和重視，從所搜集到的體育專著及體育教材當(dāng)中，除了極少書籍對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)進(jìn)行了闡述和分析以外，其它體育專著及教材都沒有涉及到這方面的內(nèi)容。所以，加深理解和認(rèn)識(shí)“健康”的思想，并且積極的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段加以實(shí)行，只有這樣才可以真正的對(duì)“健康第一”的教育思想加以貫徹落實(shí)。

就感覺統(tǒng)合失調(diào)問題而言，神經(jīng)尤其是中樞神經(jīng)，可以說是人體感覺統(tǒng)合不可或缺的基礎(chǔ)，這便從根本上決定了感覺統(tǒng)合失調(diào)原因的探尋應(yīng)當(dāng)首先從研究中樞神經(jīng)著手。由于兒童感覺統(tǒng)合是中樞神經(jīng)多個(gè)區(qū)域相互協(xié)同作用的結(jié)果，所以，感覺神經(jīng)中樞的不同區(qū)域間是密切聯(lián)系和合作的有機(jī)整體，無論哪種中樞神經(jīng)和感覺外圍神經(jīng)受損或者缺陷，均會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)合神經(jīng)的協(xié)作和連結(jié)途經(jīng)發(fā)生中斷而造成感覺統(tǒng)合失調(diào)。大量的實(shí)踐教學(xué)充分的表明，在基礎(chǔ)教育階段體育課程教學(xué)當(dāng)中結(jié)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，可以對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，因而基礎(chǔ)教育階段體育課程與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的融合是可行的，也是非常必要和重要的。

3.2 基礎(chǔ)體育教學(xué)要合理應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法

早在多年前，Ayres提出了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方式及感覺統(tǒng)合理論，并且目前此理論已經(jīng)被普遍的應(yīng)用到了感覺統(tǒng)合相對(duì)較差的兒童群體當(dāng)中，在很大程度上能夠?qū)θ梭w的基本能力加以改善，比如人際互動(dòng)、動(dòng)作、認(rèn)知等諸多方面。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也就是矯正感覺統(tǒng)合失調(diào)的方法，主要包括觸覺刺激、本體刺激以及前庭刺激等體育活動(dòng)。經(jīng)常采用的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教具包括羊角球、平衡臺(tái)、滑板車、溜滑梯、吊攬搖籃、平衡吊纜、圓木馬吊纜、吊床、單杠以及跳床等多種多樣的游戲方法。通常感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基本上都是以Ayres所創(chuàng)導(dǎo)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方式為前提，將訓(xùn)練有效的方式與體育游戲相互融合，使孩子們能夠在自然、輕松快樂以及積極主動(dòng)的教學(xué)情境當(dāng)中盡情的學(xué)習(xí)和玩耍，加強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)、本體感覺、平衡覺以及觸覺等能力的訓(xùn)練，從而使得多種感知信息能夠輸入到學(xué)生的大腦當(dāng)中，不斷的促進(jìn)學(xué)生大腦綜合的分析信息，同時(shí)加強(qiáng)身體和大腦二者間的協(xié)調(diào)反應(yīng)，幫助學(xué)生的感覺運(yùn)動(dòng)可以始終朝著正常的方向不斷的發(fā)展，最終達(dá)到開發(fā)學(xué)生的身心潛能、培養(yǎng)良好行為、增強(qiáng)學(xué)生身體體質(zhì)以及促進(jìn)智力發(fā)展的目的。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教育學(xué)理論、心理學(xué)理論以及生理學(xué)理論。隨著各類學(xué)科研究成果的迅速涌現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)人員必須及時(shí)的對(duì)研究成果加以充分的吸收，將學(xué)科研究成果真正的運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)上，從根本上做到不斷的創(chuàng)新和革新。也只有這樣，才可以全面的發(fā)揮出基礎(chǔ)教育階段體育教育教學(xué)的重要作用，才可以為兒童的茁壯成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的心理基礎(chǔ)和良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。體育訓(xùn)練過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生積極的參與到各種形式的體育活動(dòng)當(dāng)中，這些體育活動(dòng)基本上都是對(duì)學(xué)生能力的一大挑戰(zhàn)，要求學(xué)生對(duì)感覺的輸入及時(shí)的做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，也就是有組織的、成功的進(jìn)行反應(yīng)。最新設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)能夠?qū)和囊笾饾u的加強(qiáng)，使得他們可以有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行反應(yīng)，更為成熟的進(jìn)行反應(yīng)。在活動(dòng)目標(biāo)的指導(dǎo)過程當(dāng)中，其中心應(yīng)當(dāng)放置于自動(dòng)感覺過程方面，而并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣做出反應(yīng)。在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，往往所涉及到的感覺系統(tǒng)越多樣，那么越能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

3.3 基礎(chǔ)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)性內(nèi)容為主

感覺刺激訓(xùn)練不足，被認(rèn)為是感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因之一。從大量的分娩方式、母親心理、胎位以及生活方式對(duì)兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的影響而言，從胎兒在母體子宮時(shí)期，人體感覺統(tǒng)合訓(xùn)練便開始了，并且在兒童出生前一直到兒童時(shí)期加以貫穿。然而，由于在母體內(nèi)部的活動(dòng)范圍和活動(dòng)形式的限制，胎兒在母體內(nèi)受到的感覺刺激顯然是非常少的，并且母體內(nèi)受到的訓(xùn)練并不全面，這就決定了許多感覺統(tǒng)合訓(xùn)練必須要在胎兒出生后才能夠完成。而且，由于現(xiàn)代人分娩更多的是采用剖宮產(chǎn)的分娩方式，使得胎兒無法切身的感受自然分娩當(dāng)中壓力變化、產(chǎn)道滑落等諸多刺激，使得這些兒童極易產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失調(diào)。所以，教師和家長(zhǎng)都必須高度的重視兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，尤其通過加強(qiáng)對(duì)兒童的觀察，以便于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)，以便及時(shí)采取針對(duì)性的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練措施。然而，由于家長(zhǎng)缺乏必要的育兒知識(shí)，教師擔(dān)心出現(xiàn)教學(xué)安全事故，唯恐孩子摔跤，對(duì)于在室外涉水、玩泥沙、跳躍、翻滾、奔跑、攀爬進(jìn)行嚴(yán)格限制，這種看似對(duì)孩子的呵護(hù)，實(shí)際上限制了孩子的活動(dòng)，就是強(qiáng)制性的“剝奪”了孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫降母杏X刺激，造成兒童的感覺統(tǒng)合能力無法得到有效的訓(xùn)練而統(tǒng)合失調(diào)。嚴(yán)重的缺少的感覺刺激，導(dǎo)致孩子可以得到的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也便極大的減少，因而兒童的平衡控制能力和協(xié)調(diào)能力也無法得到充分的發(fā)展和訓(xùn)練，久而久之則出現(xiàn)了手腳、眼的協(xié)調(diào)能力較差，人體的大腦難以對(duì)身體各部分加以駕馭和控制，感覺統(tǒng)合失調(diào)便應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生。

針對(duì)以上問題，基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)性內(nèi)容為主?；A(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)時(shí)期是兒童神經(jīng)系統(tǒng)與身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這便決定了基礎(chǔ)教育階段體育教育教學(xué)必須始終堅(jiān)持以活動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容為主，尤其是隨著兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)患病率的加大，活動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容所具備的價(jià)值便更加的突出。并且，基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)不應(yīng)將技術(shù)教學(xué)摒棄，而是應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年級(jí)的逐步提升，在學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)和身體完善發(fā)育后，及時(shí)的將教育教學(xué)模式和教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)性教學(xué)和技術(shù)教學(xué)并重，切實(shí)的做到兼顧未來發(fā)展和現(xiàn)時(shí)健康，這與基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的體育特點(diǎn)興趣是一致的。

3.4 基礎(chǔ)體育教學(xué)要關(guān)注和認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異

個(gè)性特征造成感覺刺激減少也是感覺統(tǒng)合失調(diào)的一個(gè)重要原因。深入的研究可以發(fā)現(xiàn)，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)與兒童的性格、氣質(zhì)等諸多個(gè)性特征有著緊密的聯(lián)系。相關(guān)研究學(xué)者的研究成果充分的表明，在易養(yǎng)型的兒童群體當(dāng)中，所占比例較大的是感覺統(tǒng)合正常的兒童，而在難養(yǎng)型以及啟動(dòng)緩慢型的兒童群體當(dāng)中，所占比例較大的則是感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，并且二者間有著十分明顯的差別。同時(shí)，個(gè)性特征中的氣質(zhì)，對(duì)感覺統(tǒng)合能力也具有重要的影響。這是因?yàn)椋煌瑲赓|(zhì)特征的兒童，其活躍程度，好動(dòng)程度，具有較大的差異性，因而所受到的統(tǒng)合練習(xí)以及刺激的機(jī)會(huì)也就自然而然地會(huì)隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)很大的差異。因此，在基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征加以認(rèn)識(shí)，要注重將體育教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性特征相結(jié)合。為此，以身體刺激為重要手段的基礎(chǔ)教育階段體育教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能加以充分的發(fā)揮，并且根據(jù)教育理論和學(xué)生的實(shí)際需要不斷的創(chuàng)新，及時(shí)的做出有效的調(diào)整。

現(xiàn)代化的體育課程改革更為重視的是學(xué)生的個(gè)體差異。通常認(rèn)為個(gè)體差異僅僅體現(xiàn)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)和身體條件等外部特征上，而內(nèi)隱特征如運(yùn)動(dòng)智力差異、感覺統(tǒng)合能力往往被人們大大的忽視。所以，必須對(duì)以往傳統(tǒng)對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)加以改變，不僅要重視內(nèi)隱性特征和外顯性特征，還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生不同的個(gè)體差異展開教學(xué)，比如有針對(duì)性、有目的的對(duì)患有感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)等，只有這樣才可以真正的關(guān)注到每一位學(xué)生所具備的個(gè)體差異，才可以從根本上貫徹健康新課程和體育新課程的現(xiàn)代化教學(xué)理念，全面的落實(shí)和貫徹“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出要將學(xué)生的需要以及學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作體育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和開放性使得基礎(chǔ)教育階段體育課堂教學(xué)變得越來越多彩多姿，教師與學(xué)生可以選擇的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)限也變得越來越寬泛。所以，基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)內(nèi)容的文化性及娛樂性同體育教學(xué)的健身性應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊闹匾暋?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)并未對(duì)基礎(chǔ)教育階段體育規(guī)定出較為明確和具體的教學(xué)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)各個(gè)學(xué)?？梢郧袑?shí)的按照地方課程的實(shí)施方案，并且與當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)生的興趣以及學(xué)校的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，自主的對(duì)基礎(chǔ)教育階段體育的教學(xué)內(nèi)容加以選擇。因此，在目前的基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)過程當(dāng)中，體育課堂內(nèi)容的選擇有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，這便為基礎(chǔ)教育階段體育教師在體育教學(xué)中實(shí)施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練提供的有利條件?；A(chǔ)教育階段體育教師要將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練真正的融入到體育教學(xué)中，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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