梁艷華 劉宗行 蔡學(xué)敬

(重慶大學(xué)城市科技學(xué)院電氣信息學(xué)院 重慶 402167)

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，目前大多數(shù)高校所沿用的教學(xué)方法主要是“教師講授——教師演示——學(xué)生上機(jī)練習(xí)”的模式[1]，雖然能夠達(dá)到傳授知識與技能的目的，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，該教學(xué)過程有其自身的弱點(diǎn)。本文結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，尋求一種更好、更適合的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)品質(zhì)[1]。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目即在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)[2]。在教學(xué)的過程中引入項(xiàng)目，讓學(xué)生參與項(xiàng)目，完成項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可稱為“項(xiàng)目教學(xué)法”[1]。 可以認(rèn)為，“項(xiàng)目教學(xué)法”就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己完成，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項(xiàng)目教學(xué)法”一般按照以下幾個教學(xué)階段進(jìn)行[2]：

首先，明確項(xiàng)目任務(wù)，由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)。其次，制定計(jì)劃，由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。再次，實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照己確立的工作步驟和程序工作。最后，檢查評估，先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。

2項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐

課程具有原理性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。在該課程的教學(xué)過程中，引入了“信息系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，讓學(xué)生完成“信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)”中數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的基本功能，如數(shù)據(jù)的輸入、修改、刪除及查詢等，從而掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，并使學(xué)生能夠進(jìn)行類似系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，提高其綜合應(yīng)用的能力。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力、人際交往能力及自我認(rèn)知的能力。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)層級理論，學(xué)生在具體的項(xiàng)目開發(fā)前應(yīng)先掌握基本的知識和技術(shù)，包括程序設(shè)計(jì)語言的基本知識、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本知識等。此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動主要是讓學(xué)生掌握開發(fā)系統(tǒng)的基本步驟和方法，在此過程中理解運(yùn)用數(shù)據(jù)庫來存儲和管理數(shù)據(jù)的方式并應(yīng)用到實(shí)踐中去。據(jù)此分析，筆者所構(gòu)建項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動的技能層級如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動所構(gòu)建的技能層級分析

2.2 教學(xué)實(shí)踐

2.2.1 實(shí)驗(yàn)對象 根據(jù)“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體要求，筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)2009級1班和2班的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué)實(shí)踐研究。其中2班為實(shí)驗(yàn)班，參與教學(xué)實(shí)踐的同學(xué)人數(shù)為23名；1班為對照班，共有35名同學(xué)，兩班為同一任課教師。此次實(shí)踐的階段為二年級的第二學(xué)期，學(xué)時為24學(xué)時，周數(shù)為6周。實(shí)驗(yàn)前，對兩個班進(jìn)行了測試，內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及理論水平，并進(jìn)行了比較，詳見表1。從統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，兩個成績班差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 對比班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前的成績對比

2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則 筆者根據(jù)“項(xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中遵循了以下原則[1]：①根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，讓學(xué)生自行確立項(xiàng)目的主題。②教師指導(dǎo)學(xué)生，使其項(xiàng)目來源于實(shí)際生活，能真正參與到真實(shí)的工作情境中去。③課程為現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中安排的必修課程，其上課學(xué)時數(shù)和上課周數(shù)均遵照現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟 本次教學(xué)實(shí)踐從2012年4月6日開始，至2012年5月20日止。在任課教師指導(dǎo)下，學(xué)生分成6組，采取自愿組合的原則，每組自選1名組長，開展了以“信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)”為主題的項(xiàng)目教學(xué)活動[1]。從項(xiàng)目開始，即要求學(xué)生思考，提出一些問題讓學(xué)生思考，例如：完成項(xiàng)目需要采用哪些技術(shù)？這些技術(shù)又牽涉哪些知識點(diǎn)？如何運(yùn)用到項(xiàng)目中去？學(xué)生完成的信息系統(tǒng)應(yīng)具有基本的數(shù)據(jù)管理功能等等[1]。整個項(xiàng)目均遵照教學(xué)計(jì)劃安排的時間進(jìn)行，教師從設(shè)計(jì)方法、系統(tǒng)流程等方面加以指導(dǎo)[1]。

對于實(shí)驗(yàn)班，其研究實(shí)施分5階段，詳見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究的5個階段

注：對照班則按照原來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 平均得分情況

學(xué)期結(jié)束后，采取傳統(tǒng)的評價方式，通過筆試對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行考核。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，其兩個班的平均得分情況如表3所示。

表3 試驗(yàn)后兩個班平均得分情況對比

3.2 各題型得分情況

根據(jù)筆試試卷中試題所考察的知識類型，將試題劃分為基礎(chǔ)知識、上機(jī)操作、程序編寫、和系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)四類，在這四類試題中，基礎(chǔ)知識分值為40分，上機(jī)操作的分值為13分，程序編寫的分值為25分，系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的分值為22分，總分值為100分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，兩個班各種題型的得分情況如圖2所示。

圖2 各類題型得分情況對比

4 實(shí)踐過程中的啟示

本次實(shí)踐結(jié)果表明，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”能夠提高教學(xué)的整體效果。學(xué)生解決問題的能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力有較

明顯的改善。在進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的過程中需要注意如下的幾個問題：

4.1合理設(shè)置

設(shè)置的“項(xiàng)目”，應(yīng)包含教學(xué)大綱中的多個知識點(diǎn)，只有這樣，才能在完成項(xiàng)目的同時，更好的完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容。同時，項(xiàng)目應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，最終學(xué)生能以成品的形式展示出來，這樣才能更好的提高學(xué)生的積極性。

4.2合理組織

由于“項(xiàng)目教學(xué)法”是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這一過程中完成單獨(dú)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，分組教學(xué)是常用的教學(xué)模式。在一個小組內(nèi)部分工合作，完成具體的任務(wù)。一般情況下，每組3～5人，并使好、中、差的學(xué)生合理搭配以便項(xiàng)目順利的進(jìn)行，并培養(yǎng)其小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神[1]。

4.3 合理評價

對于完成項(xiàng)目的評價，需針對小組對項(xiàng)目的完成情況，采取多種方式相結(jié)合的評價方法，不僅要注意結(jié)果，還需考慮項(xiàng)目進(jìn)行的全過程，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生做的工作多而且重要，哪些同學(xué)是在別人的指導(dǎo)下工作的[1]，綜合進(jìn)行成績評定。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種比較有效的教學(xué)方法。通過解決現(xiàn)實(shí)問題來達(dá)到學(xué)生掌握知識和技能的教學(xué)目標(biāo)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)的過程中合理引入“項(xiàng)目教學(xué)法”可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，從而提高學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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