吳春卿，李 博

（華北電力大學(xué) 國際教育學(xué)院，北京 102206）

《荀子》有言：不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。越來越多的中國學(xué)生選擇走出國門，接受國外教育體系的繼續(xù)深造。這種嘗試也得到了家長們的認(rèn)可，出國留學(xué)已然成為當(dāng)今教育界的一種潮流。國內(nèi)的大學(xué)基本都開設(shè)了“留學(xué)班”，這也大大降低了學(xué)生自己申請的難度，為出國留學(xué)提供了一條更為快捷的通道。近些年，這些班級的招生呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢，這也就導(dǎo)致“海歸”在人才市場中所占比率的持續(xù)增高。但是，這對于無論是“海歸”還是國內(nèi)畢業(yè)生，都是無形的壓力。

實現(xiàn)留學(xué)夢想變得越來越容易，這并不意味著出國留學(xué)就是學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)教育的唯一途徑。偉大導(dǎo)師馬克思曾經(jīng)說過：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點?！敝袊鴤鹘y(tǒng)教育也認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動的過程，外界條件并非決定性條件。作為一名從事國際教育交流的教師，這些年目睹了身邊很多學(xué)生的例子，有的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)不是很好，出國一年以后，帶著優(yōu)異的成績單回國，臉上充滿了自信。當(dāng)然，也有的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)很好，留學(xué)過程中因為不適應(yīng)國外教育體系，無法完成學(xué)業(yè)，只好返回國內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)。對此，筆者對比了電氣專業(yè)的國內(nèi)外培養(yǎng)方案、教學(xué)過程、教學(xué)方式，研究兩者之間的異同，分析現(xiàn)有問題，提出解決問題的思路。

一、國內(nèi)電氣專業(yè)教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。此定義本已經(jīng)十分寬泛，但隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，21世紀(jì)的電氣工程概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述定義的范疇，斯坦福大學(xué)教授指出：今天的電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關(guān)的工程行為。本領(lǐng)域知識寬度的巨大增長，要求我們重新檢查甚至重新構(gòu)造電氣工程的學(xué)科方向、課程設(shè)置及其內(nèi)容，以便使電氣工程學(xué)科能有效地回應(yīng)學(xué)生的需求、社會的需求、科技的進(jìn)步和動態(tài)的科研環(huán)境。目前，國內(nèi)電氣相關(guān)專業(yè)主要有。

（一）電力工程與管理

本專業(yè)是電氣工程及其自動化專業(yè)優(yōu)勢學(xué)科的繼承和發(fā)展。該專業(yè)課程設(shè)置以電氣工程及其自動化專業(yè)課程為主，同時輔以電力經(jīng)濟分析領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，既能夠勝任電氣工程及其自動化專業(yè)的技術(shù)工作，又具有從事電力企業(yè)（項目）經(jīng)濟分析和營銷管理等工作的潛力，學(xué)生具有比較系統(tǒng)的本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)學(xué)科理論、較寬厚的電氣工程領(lǐng)域的專業(yè)知識和必備的電力企業(yè)經(jīng)濟運行理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟管理理念。

（二）電氣工程及其自動化

本專業(yè)培養(yǎng)具備電氣工程理論基礎(chǔ)，掌握電力系統(tǒng)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，熟悉電力工業(yè)的科學(xué)技術(shù)與發(fā)展，獲得電氣工程師的基本訓(xùn)練，具有較強的綜合素質(zhì)和一定的創(chuàng)新能力，能夠從事電氣工程及其自動化領(lǐng)域相關(guān)的生產(chǎn)制造、工程設(shè)計、系統(tǒng)運行、系統(tǒng)分析、技術(shù)開發(fā)、教育科研、經(jīng)濟管理等方面工作的特色鮮明的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。一般情況下，該專業(yè)設(shè)電力系統(tǒng)及其自動化、繼電保護(hù)及自動遠(yuǎn)動技術(shù)、高電壓技術(shù)、電力電子技術(shù)四個專業(yè)方向。

二、國內(nèi)外電氣專業(yè)對比

（一）培養(yǎng)方案的差異

與選擇直接去國外接受高等教育相比，國內(nèi)很多大學(xué)都開設(shè)了中外合作培養(yǎng)項目，即2＋2或3＋1項目班。學(xué)生參加國內(nèi)的高考，被國內(nèi)大學(xué)錄取，前兩年或三年在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)，后兩年或一年到國外大學(xué)學(xué)習(xí)，雙方高?；フJ(rèn)學(xué)分，取得雙方高校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。該項目因為融合了中外高校的優(yōu)點，正越來越受到中國學(xué)生的青睞。

表1列出了本科第三年國內(nèi)外電氣專業(yè)的課程安排，第三年是本科生專業(yè)學(xué)習(xí)最重要的一年，具有一定的研究價值。表中國外部分是曼徹斯特大學(xué)電氣工程學(xué)院的課程，該學(xué)院在英國研究評估考核中位列電氣學(xué)院第二名。而國內(nèi)大學(xué)則選取素有電力專業(yè)“黃埔軍?！敝Q的華北電力大學(xué)。

表1

從兩校開設(shè)的課程來看，有以下幾個方面的問題值得探討：

首先，兩校開設(shè)的主要專業(yè)課程相似，但是側(cè)重點不同，華電側(cè)重點在強電方面：電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)暫態(tài)分析、高電壓技術(shù)、發(fā)電廠電氣部分等科目都是輸配電方面的必修課程；曼大則是弱電方面，嵌入式系統(tǒng)、模擬與數(shù)字通訊、單片機與微電子工程等都是弱電方面的必修課程；這都是結(jié)合本校專業(yè)特色開設(shè)。從就業(yè)所需技能來看，華電的學(xué)生可應(yīng)聘供電局、調(diào)度、設(shè)計院等強電工作崗位。而曼大學(xué)生特點在電能控制、轉(zhuǎn)換方面，相比之下應(yīng)聘企業(yè)、研發(fā)中心的機會較大。

第二，一些基本課程，兩校均有開設(shè)，例如自動控制原理、電力電子技術(shù)。這些科目屬于工程應(yīng)用科目，在今后崗位上應(yīng)用較多。兩校都選擇將這些課程在第三年開設(shè)，表明課程的重要性。

（二）教學(xué)方式的差異

國外大學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程，考核方式與中國有較大差異。

1.教學(xué)過程

國內(nèi)外在教學(xué)過程中的注重點還是不太一樣，國內(nèi)應(yīng)試教育比較嚴(yán)重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，主要還是一種老師“灌輸”的理論教學(xué)模式，雖然有些課程要求學(xué)生動手實驗，但是由于實驗室對本科學(xué)生不開放的問題，學(xué)生自主實驗的可實施性不高，而且驗證性試驗居多。

而國外比較注重實踐教學(xué)，例如：很多曼大的中國留學(xué)生反映曼大設(shè)計課程比較難，這是因為曼大教學(xué)理念中很多東西需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)，而老師要做的就是指導(dǎo)實踐，自學(xué)就變得很重要。

而且在國外，幾乎每門課都有不同類型的實驗或者編程，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力，而且開放性實驗居多。特別是在每年開學(xué)初學(xué)生就被分組，在接下的一年內(nèi)要用所學(xué)知識完成一個設(shè)計并要求做出實物。例如，在曼徹斯特大學(xué)，在大二期末，學(xué)生小組需要運用自己所學(xué)的知識，自主設(shè)計并制造出一輛小車，課程結(jié)束后，各小組分別從小車的速度、穩(wěn)定性、可控能力等方面進(jìn)行比較、比賽，進(jìn)行排名并得到成績。

2.考核方式

國內(nèi)對學(xué)生的考核主要是期末考試，而國外則不同，國外更注重學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，如英國學(xué)生的成績除了包括最后的期末考試外，還包括平時的 MCQ（multiple choice question）成績，程序報告或?qū)嶒灥??？己朔绞届`活，考試題目的選擇性很大，每次考試，考生可根據(jù)考試要求在所出的題目中選擇自己感興趣或是研究較多的題目。

3.課堂教學(xué)規(guī)模

隨著國內(nèi)高校規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加。一個不能忽略的現(xiàn)象也出現(xiàn)了，教師資源、教室資源不能滿足學(xué)生數(shù)量增長的需要，于是，越來越多的學(xué)生被集中在一起上課，100人以上、200人以上甚至更多的學(xué)生，一個學(xué)期下來，教師甚至都認(rèn)不全自己的學(xué)生，更不用說針對學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)了。其中的弊端是顯而易見的。

而在曼大，學(xué)生的課堂教學(xué)規(guī)模就要少很多了，這樣，教師有充分的精力來鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新與探究。

4.課程選擇

國外選課是完全自由，課程固定必修，有很多專選和公選，但是自己可以決定什么時候上這些課程，在哪個學(xué)期上，課程如何搭配組合都是自己決定。好處在于自由搭配，難易均衡，不好在于選課的時候很糾結(jié)，不知如何選擇。公選是在人文社科里選，選什么課程隨便，但是必須要選，屬于“素質(zhì)教育”的一部分。

國內(nèi)課程選擇方面，各高校都根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)分制管理，分為必修課、專業(yè)選修課、公共選修課三類。一般情況下，必修課的上課時間已被限定，學(xué)生無法自由選擇上課時間。專業(yè)選修課方面學(xué)生具有部分自主權(quán)，學(xué)生完全可以自由選擇的部分是公共選修課。

總之，國外的教學(xué)方式更鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手動腦的能力，但是這種“跨越式”教學(xué)，中國學(xué)生是否能夠適應(yīng)，這一點還值得商榷。中國傳統(tǒng)教育理念就是要“固本培元”，在接受了十幾年傳統(tǒng)教育之后，這種轉(zhuǎn)變可能是機遇，也可能會耽誤學(xué)生。當(dāng)然，曼大的理念也是值得我們國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該加大實踐環(huán)節(jié)的比例，畢竟今后走向工作崗位，學(xué)生們需要的是動手和動腦能力，而并不是背課本和背公式的能力。

三、啟示

通過以上對比，可以看出，雖然從課程的開設(shè)方面來看，各學(xué)校電氣專業(yè)開設(shè)的課程基本上是一致的。但是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式來看，雙方還是存在明顯的不同。中國的教學(xué)內(nèi)容一直側(cè)重于對知識的全面覆蓋，教學(xué)方式側(cè)重于對知識的學(xué)習(xí)，授課是教學(xué)的主要和全部內(nèi)容，缺少爭辯，更無質(zhì)疑。

學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂。早在中世紀(jì)，歐洲的大學(xué)就開始在大學(xué)里通過授課和爭辯兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法來推動學(xué)術(shù)自由?！盃庌q”有兩種，一種是在課堂上開展的問題爭辯，這是經(jīng)常進(jìn)行的正式練習(xí)，目的在于解惑、傳道；另一種是“自由爭辯”，在公開場所進(jìn)行。

目前，我們的教育方式一直沒有突破填鴨式的教學(xué)方式，個中原因雖說很復(fù)雜，但龐大的課堂教學(xué)規(guī)模首先就為因材施教設(shè)置了障礙。在這樣的情況下，別說是爭辯，教師的授課任務(wù)就已經(jīng)讓其不堪重負(fù)了。

從課程的考核方式來看，國外院校更注重學(xué)習(xí)過程的考核。許多學(xué)生反映，在國外的學(xué)習(xí)中三天一篇小論文，一周一篇大論文幾乎是司空見慣的。論文有沒有新意是教師評判的重要依據(jù)，復(fù)制加剪切的做法在國外是行不通的。因為有嚴(yán)格的要求和老師認(rèn)真的評判，幾乎所有在國外學(xué)習(xí)的同學(xué)都一下子變“乖”了，認(rèn)認(rèn)真真地去圖書館查資料，踏踏實實地寫文章、做實驗。

在國內(nèi)，無論從硬件還是從軟件方面，從主觀到客觀都并不“支持”學(xué)生的創(chuàng)新與思考。我們的實驗室容量不足，不允許學(xué)生長時間地呆在實驗室；實驗是驗證性的，學(xué)生只需要跟著實驗步驟走就行，看看實驗的結(jié)果與既有的結(jié)果是否相同，相同實驗就成功了，不相同就是實驗步驟有問題，學(xué)生真的是不需要思考的。從教師來講，一個教師對200個學(xué)生，即使一個學(xué)生一個學(xué)期一篇論文恐怕教師都沒有精力去讀，更何況是指導(dǎo)。

不可否認(rèn)，中國的大學(xué)教育有許多值得肯定的方面。眾所周知，通過在國內(nèi)大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生所擁有的扎實的理論基礎(chǔ)是國外學(xué)生無法達(dá)到的。但是，一旦說到創(chuàng)新，我們卻又不自覺地底氣不足。

四、結(jié)語

作為能源行業(yè)領(lǐng)軍專業(yè)之一的電氣專業(yè)，是集合了電氣、電子、控制和信息的綜合性工業(yè)，是保障國家經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性工業(yè)。在今后的教學(xué)中，實踐教學(xué)和理論教學(xué)必須要兩手抓，兩手都要硬。要逐步形成“以理論推動實踐，用實踐鞏固理論”的“大電力”特色學(xué)科體系，為國家培養(yǎng)出一批能夠具有創(chuàng)新意識的電力人才。

“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”和“提高我國自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的十七大戰(zhàn)略決策，既是對高校的重托，也為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指明了方向。處在21世紀(jì)的知識經(jīng)濟時代，過往的教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)子的期待，面對全球化的來臨，大學(xué)必須從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向到爭辯式教學(xué)。整合世界大學(xué)的研究和教育資源，主動改變自己傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)造性地培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的高端人才，這才是高校教育的最終目的。

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