陳 英

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，四川 樂山 614004)

高職數(shù)控專業(yè)核心課程項目化教學(xué)改革探索

陳 英

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，四川 樂山 614004)

融工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的項目化課程教學(xué)模式代表了高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。以高職數(shù)控專業(yè)核心課程"數(shù)控加工工藝與編程"為例，探討項目的選擇方法、項目化課程教學(xué)的整體設(shè)計與單元設(shè)計、項目化教學(xué)的實施步驟及效果評價等熱點(diǎn)問題，進(jìn)行了項目化設(shè)計和實施，以期對高職其它課程的改革探索與實踐起到參考作用。

數(shù)控加工工藝與編程；項目化課程設(shè)計；項目化課程實施

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能人才。目前高職畢業(yè)生的動手能力普遍欠缺。擁有知識不等于擁有技能，知識是可以傳授的，而技能則必須通過訓(xùn)練來獲得。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計一系列與生產(chǎn)一線實際崗位相關(guān)聯(lián)的工作項目和任務(wù)，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中不斷訓(xùn)練和提高技能，是項目化課程改革的初衷。本文以高職“數(shù)控加工工藝與編程”課程為例說明項目化教學(xué)改革的做法。

1 對課程項目化改革的認(rèn)識

1.1 改革的目標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)法源于德國職業(yè)教育，其特點(diǎn)是“學(xué)中做，做中學(xué)”，即教師將授課內(nèi)容寓于任務(wù)中，學(xué)生在任務(wù)過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這一任務(wù)，教師也完成了教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，它特別強(qiáng)調(diào)在行動中完成學(xué)習(xí)，在完成具體的工作任務(wù)過程中完成學(xué)習(xí)。課堂不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為主體，教師不是主講者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

因此，課程項目化改革的目標(biāo)是通過讓學(xué)生完成項目任務(wù)的方式，不斷提高專業(yè)能力、方法能力和社會能力，在提高技能的同時，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.2 課程項目化改革的關(guān)鍵

課程項目化改革的關(guān)鍵是項目的設(shè)計。教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，選取有助于學(xué)生各項能力培養(yǎng)的內(nèi)容。設(shè)計思路應(yīng)該是從單一項目到綜合項目，體現(xiàn)能力遞進(jìn)，要設(shè)計課內(nèi)完成的項目(A類項目)，也要設(shè)計課外完成的項目(B類項目)，以培養(yǎng)遷移能力。

另外，項目應(yīng)該是與實際相連、來源于生產(chǎn)一線的崗位任務(wù)，經(jīng)過教師設(shè)計后，能承載教學(xué)功能。各項目要體現(xiàn)相應(yīng)的課程內(nèi)容，要體現(xiàn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

1.3 實施的步驟

遵照先設(shè)計后實施的指導(dǎo)思想，教師首先對課程進(jìn)行項目化的整體構(gòu)架，然后對課程進(jìn)行項目化的教學(xué)單元設(shè)計，在充分準(zhǔn)備好素材以及各項教學(xué)條件后，才可以實施項目化課程教學(xué)。

表1 數(shù)控加工工藝與編程課程內(nèi)容設(shè)計

2 課程項目化設(shè)計

2.1 課程整體設(shè)計

課程整體設(shè)計應(yīng)包含以下11項內(nèi)容：課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、能力訓(xùn)練項目設(shè)計、進(jìn)程表設(shè)計、第一節(jié)課梗概、考核方案設(shè)計、教材、參考資料、工具材料、需要說明的其他問題及常用術(shù)語中英文對照。其中課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、能力訓(xùn)練項目設(shè)計、第一次課梗概和考核方案設(shè)計是重點(diǎn)。

以“數(shù)控加工工藝與編程”課程為例。

2.1.1 課程目標(biāo)設(shè)計

通過本課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，針對數(shù)控車削、銑削以及加工中心加工件，學(xué)生能夠根據(jù)零件圖及其技術(shù)要求，編制合理的數(shù)控加工方案，編寫數(shù)控加工程序，操作數(shù)控機(jī)床加工出合格的零件。

2.1.2 課程內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)總課時為112課時，如表1所示。

2.1.3 能力訓(xùn)練項目設(shè)計

以2.5螺紋軸數(shù)控車削加工為例，如表2所示。

2.1.4 第一次課梗概

1)教學(xué)情境設(shè)定

學(xué)生——某機(jī)械有限責(zé)任公司數(shù)控第一車間員工；教師——某機(jī)械有限責(zé)任公司技術(shù)主管。技術(shù)主管與車間主任(1名)簽定《項目工作協(xié)議》，員工按5～6人分組，每組設(shè)項目組長1人。

2)項目介紹

介紹課程性質(zhì)、教學(xué)方式和總體安排；介紹項目個數(shù)、種類以及訓(xùn)練后應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)。

表2 螺紋軸數(shù)控車削加工能力訓(xùn)練項目設(shè)計

3)明確考核方式

4)布置本次任務(wù)

2.1.5 考核方案設(shè)計

1)課程總成績=30%知識點(diǎn)理論考試成績+70%項目考核成績(A線項目80%+B線項目20%)。2)A線項目評價方式：A線項目考核評價表；B線項目評價方式：《數(shù)控加工中心加工報告》總分=項目完成報告得分(60%)+項目答辯得分(40%)。

2.2 課程單元設(shè)計

單元整體設(shè)計即項目化教學(xué)的教案，應(yīng)包含本次課標(biāo)題、授課班級、上課時間、上課地點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與案例、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方法、參考資料、工具與材料和教學(xué)過程等內(nèi)容，其中最關(guān)鍵的是教學(xué)過程設(shè)計，必須體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的思想。 以2.5螺紋軸數(shù)控車削加工單元為例，如表3所示。

表3 螺紋軸數(shù)控車削加工單元設(shè)計

3 教學(xué)的實施

3.1 建立教學(xué)情境

第一次課，關(guān)鍵是建立教學(xué)情境，因為模擬將來的工作環(huán)境，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入項目工作狀態(tài)。車間主任可由班長擔(dān)任，車間主任選定項目組長及成員，宣布分組情況，并代表全車間與技術(shù)主管簽定項目工作協(xié)義，明確本學(xué)期本課程的總體安排。

3.2 準(zhǔn)備項目化素材

項目化教學(xué)涉及的素材較多，如整體設(shè)計方案、所有單元設(shè)計方案、項目協(xié)議書、任務(wù)單、項目實施過程的跟蹤記錄表、項目考核表、網(wǎng)絡(luò)素材、案例素材、圖片素材、項目點(diǎn)評素材、實訓(xùn)素材(場地和設(shè)備等)、參考資料和參考標(biāo)準(zhǔn)等，要求教師課前做好準(zhǔn)備工作。

3.3 考核每個項目

每個任務(wù)均要求有可供展示的成果，并由學(xué)生、項目組長和教師共同對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價打分，多項任務(wù)的得分關(guān)聯(lián)到課程最終得分，因此，學(xué)生很重視，也會有緊迫感和成就感。

3.4 評價實施效果

許多學(xué)生這樣總結(jié)：“項目教學(xué)法這種學(xué)習(xí)形式，提高了大家的學(xué)習(xí)興趣，模擬工廠人力結(jié)構(gòu)，每位同學(xué)都是管理者或操作者，在有趣的課堂中，學(xué)到了更多的專業(yè)知識?！闭麄€項目化課程教學(xué)過程中，明顯感覺學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，自主查閱各種資料的能力提高，小組方式的學(xué)習(xí)促進(jìn)與人溝通協(xié)調(diào)的能力增強(qiáng)，語言表達(dá)能力得到鍛煉?？傮w來看，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4 結(jié)語

綜上所述，項目化教學(xué)法是一種值得嘗試和推廣的教學(xué)方式。筆者通過拋磚引玉，期待同行探索更多更好的設(shè)計與方案，達(dá)到更好的教學(xué)效果，共同培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

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ExplorationandImplementationofTeachingReformforSpecializedCoreCurriculumProjectofNumericalControlMajorinHigherVocationalUniversities

CHENYing

(Department of Mechanical and Electrical Engineering，Leshan Vocational and Technical College，Leshan 614004，China)

The project-based curriculum teaching mode represents the direction of the teaching reform for higher vocational education, promotion and application of action oriented teaching method is one of the most widely course teaching modes. Project selection methods, project-based curriculum teaching in the overall design and unit design, the project of teaching implementation process and effect evaluation of occupation education are the focus of the problem. In this paper the professional core course of numerical control NC machining process and programming for higher vocational colleges is used as an example to discuss the project of design and implementation of curriculum reform, the project is beneficial for other curriculum reform in higher vocational education.

NC machining process and programming; project curriculum design; project curriculum

2013-01-16

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教學(xué)改革課題“數(shù)控加工工藝與編程課程項目化教學(xué)改革”(JG2012019)

陳英(1967- )，女(漢族)，四川樂山人，教授，工程碩士，研究方向：數(shù)控技術(shù)。

U225

A

2095-5383(2013)02-0082-03