王莉

摘 要：在教材多樣化的浪潮下，教材呈現(xiàn)各種不同的版本和特色，思想政治教育學科教材也不例外。本文在對思想政治教育學科的特殊性分析的基礎上，對思想政治教育教材的評價指標進行了慎重合理選擇，并運用AHP（即層級分析法）對各指標進行賦值，建立起一個針對思想政治教育的教材評價指標模型，希望對思想政治教育學科教材的評估能起到參考的作用。

關鍵詞：思想政治教育學科；教材評價；評價指標；AHP法；權重

現(xiàn)今，國家對于教材編寫和出版的權力下放，教材呈現(xiàn)多樣化、現(xiàn)代化的狀態(tài)，思想政治教育學科的教材也不例外。在教材多樣化的情況下，保證教材的質量是一個非常重要的任務。教材評價模型的建立可以為國家教材審查部門提供科學的評價工具，有利于審核工作的展開；為學校選擇教材提供一個科學的指導，有利于促進教學質量；為編寫和出版教材的單位和個人提供教材反饋意見，有利于提高教材質量。

國內(nèi)很多學者已經(jīng)對教材評價做了一些有益的研究，但是還沒有建立起一套專門針對思想政治教育學科的的教材評價體系模型。本文將設計一套全面的、科學的、專業(yè)的教材評價指標模型，為思想政治教育學科的教材評價工作提供一個科學的工具模型。

一、思想政治教育學科教材評估指標體系的內(nèi)涵

智庫百科中對評價指標體系的定義是“評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標，所構成的具有內(nèi)在結構的有機整體?！币虼宋覀兛梢园呀滩脑u價指標體系定義為：為了對教材進行科學、系統(tǒng)、全面地分析和評價而選擇出各方面具有代表性的關鍵指標，建立起一套比較系統(tǒng)的評價模型，使評價的過程有跡可循、有理可依的體系。

思想政治教育學科教材評估指標體系就應該既考慮到教材評估的一般要點，也要考慮到思想政治教育學科的特性，有針對性地給予評估指標參照，使思想政治教育學科教材評價有理可依。

二、 明確構建教材評價體系的原則

教材評價是一項非常學術和政策性的工作，在構建教材評價體系時，要做到科學謹慎，就必須遵循一些基本的原則。

1.科學性。注意指標要難易適度，能公正地評價被評對象，使指標體系的建立切合實際。

2.可行性。指標體系的構建要考慮到操作過程的可行性，最好要簡單易行，方便操作。

3.側重性。不同學科的教材，教材內(nèi)容、教學目的和方法等都不同，我們在建立模型時，應該根據(jù)教材學科的特點來有側重地選擇評價指標，并賦予不同的權重來。

4.全面性與精煉性相結合。我們在確定各級指標時，要盡量考慮全面，把各個該評價的方面都考慮在內(nèi)；同時又要考慮到評價過程中的可行性，在全面考慮的基礎上找出最具代表性的指標，剔除重復性的指標。

三、選擇評價指標

選擇評價指標時，在遵循上述4點評價原則的前提下，既要考慮到思想政治教育學科教材作為教材的普遍性，也考慮到作為思政學科的特殊性。在指標的總體分類上，分為教材的內(nèi)在質量和外觀要求。內(nèi)在質量主要關注教材的內(nèi)容，這是評價的主要方面，分為科學水平、教學水平、思想水平、圖文水平和教材特色；外觀質量則主要是印刷和出版方面的質量。

1.科學水平。教材是教育知識的重要載體，其知識的呈現(xiàn)必須具有科學性，這樣才可以作為教材知識教給學生。教材的科學水平包括了教材內(nèi)容的先進性、系統(tǒng)性和實踐性。

（1）先進性。思想政治教育學科作為黨的思想的主要傳播學科，更要隨著黨的指示進行內(nèi)容上的調節(jié)，更新教科書中黨的指導思想和觀念。

（2）系統(tǒng)性。在教材知識的安排上，要依照學生學習的規(guī)律進行統(tǒng)籌規(guī)劃；在教材結構的布局上，要符合思想邏輯，合理且嚴謹；還要注意和其他課程銜接的程度和合理性。

（3）實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標準。思政學科的教學不僅要考慮到學生思想觀點上的改變，還要能把思想觀點延伸到學生的行為上去。

2.教學水平。教材的使用者是教師和學生，教材是教師教和學生學的主要知識載體和參考標準，所以教材編制得是否符合教師和學生的教學規(guī)律，有利于教學活動的展開是非常重要的一個指標。

（1）教學適應性。主要指適應教師展開教學工作的程度。教師本身也是有水平限制的，教材的內(nèi)容、編排要有利于教師生動形象地教、給教師教學靈感，使得教學活動能順利達到教學目標。

（2）學習導向性。主要指適應學生學習的程度。比如教材的內(nèi)容是否符合學生的年齡特點、認知規(guī)律，教材的編排是否能激發(fā)起學生學習的主動性和興趣等。

（3）結構完整性。整個知識結構、教學過程的結構都齊全，具有較強邏輯性，滿足課程教學需求。

3.思想水平。教材應幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持四項基本原則；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學方法。而思政學科作為思想教育的關鍵學科，對思想水平這個指標更要重視起來。

（1）思想觀點。堅持馬克思主義以及中國特色社會主義理論體系，這是每本教材都應該把握的大方向。

（2）思想方法。要堅持科學的方法論 ，努力把教材內(nèi)容與建立辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀結合起來。

（3）與時俱進。教材應該緊跟時代步伐，做到常更常新。思政教材的內(nèi)容應根據(jù)黨的最新思想精神更新教材內(nèi)容，傳達給學生最新的思想觀念、時政時局。

4.圖文水平。圖文是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，圖文應安排合理、準確，才能更好地展示教材內(nèi)容、思想、科學性和教學適應性。

（1）文字表達的規(guī)范性

（2）圖標清晰準確性

（3）圖文配合恰當性

5.編制水平。雖然教材是傳達知識的精神類產(chǎn)品，但教材的板式、印刷質量對教材的總體美觀產(chǎn)生巨大影響，所以也屬于教材質量指標之一，需要進行測評。

（1）版式設計

（2）印刷質量

6.教材特色。要求每本教材都能體現(xiàn)與眾不同的地方，推動教材多樣化的形成。思政教材想要擺脫刻板的形象，就要在教材中加入特色元素，使教材生動活潑起來。包括以下三個部分：

（1）內(nèi)容新穎性

（2）結構獨特性

（3）手段創(chuàng)新性

四、給各個評價指標賦權重

1.AHP法介紹。AHP法是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究"根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配"課題時，應用網(wǎng)絡系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法。

層次分析法將復雜的決策問題轉化為評估指標之間的相互比較，把復雜的問題簡單化。該方法的優(yōu)點是定性和定量分析相結合，具有高度的邏輯性和系統(tǒng)性。因此我們選擇用AHP法來計算教材評價指標應該賦予的權重，增加賦值的可靠性和可信性。

2.判斷矩陣介紹。層次分析法最關鍵的一步是建立評估判斷矩陣，判斷矩陣的元素代表評估指標重要性的兩兩比較結果，相對重要性采用實數(shù)1～9來進行標度，其含義如表1所示：

3.建立層次分析的表格模型。根據(jù)第三部分對于指標體系的選擇討論，我們可以建立以下這個教材評價體系中的一級和二級指標表格，為建立判斷矩陣做好基礎：

4.建立判斷矩陣，并進行層次總排序——計算同一層次所有因素對于最高層或者說目標層的相對重要性的排序權值。（計算過程略）

根據(jù)判斷矩陣原理，我們認為，科學水平、教學水平和思想水平兩兩相對同等重要，所以判斷標度為1，而相對圖文水平來說略為重要（標度為3），相對編制水平來說明顯重要（標度為5），相對教材特色來說強烈重要（標度為7）；圖文水平相對編制水平來說略微重要（標度為3），相對教材特色來說明顯重要（標度為5）；編制水平相對教材特色來說略微重要（標度為3）。

我們可以建表如下：

同理，經(jīng)過對二級指標兩兩間的比較，可以建立表格如下：

依照表四的方法，在教學水平下，教學適應性賦權重為0.1566，教學向導性為0.0837，結構完整性為0.0297；在思想水平下，思想觀點賦權重為0.1215、思想方法為0.1215，與時俱進為0.027；圖文水平下，文字表達的規(guī)范性賦權重為0.0704，圖標清晰準確性為0.0286，圖文配合恰當性為0.011；在編制水平下，版式設計賦權重為0.025，印刷質量為0.025；在教材特色下，內(nèi)容新穎性賦權重為0.015，結構獨特性為0.0075，手段創(chuàng)新性為0.0075。

5.通過層次分析法的運用，我們確定了所有指標的權值。在進行教材評價的實踐中， 對于每一項指標我們都可用百分制來測評，最后乘上它們的權重，得出的分數(shù)即為這本教材的總體測量分數(shù)。

以上僅是我們關于思想政治教育教材評價指標體系模型的初步探索和構建，一套針對性強的教材評價指標體系還要經(jīng)過一定時間的運用 ，通過老師和學生的共同反映來印證。

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（作者單位：蘇州大學政治與公共管理學院）