楊秋波，王雪青

(1．天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300072;2．天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，天津300072)

2012年初，教育部、中宣部等部門出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，2012年7月發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中，將社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)和學(xué)生參與科學(xué)研究等活動視為“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，提出“建立開放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系”。我國正處于快速的城鎮(zhèn)化進(jìn)程之中，迫切需要大量的高素質(zhì)的工程管理人才，本文針對工程管理專業(yè)的實(shí)踐育人問題進(jìn)行討論。

一、工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的界定與特征分析

工程管理是一種具有特定目標(biāo)、資源及時間限制和復(fù)雜專業(yè)技術(shù)背景的綜合性管理事業(yè)，是為解決工程技術(shù)活動中的管理問題而產(chǎn)生的，為解決工程建設(shè)中的實(shí)際問題提供理論支持和策略指導(dǎo)［1］。我國正在進(jìn)行的城鎮(zhèn)化和新型工業(yè)化建設(shè)，為工程管理學(xué)科提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。截至目前，全國已有476所高校設(shè)置了工程管理相關(guān)專業(yè)。根據(jù)住建部工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會所制定《工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本要求》，該專業(yè)旨在培養(yǎng)“具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才”。不同于一般的管理類專業(yè)和工程技術(shù)類專業(yè)，工程管理專業(yè)具有復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用性兩大特征，前者要求培養(yǎng)既懂工程技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型人才，后者要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力［2］。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)不是靜止被動的知識灌輸，而是對人生的全身心投入和探究”。［3］實(shí)踐教育是指圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動，是現(xiàn)代教育與育人理念的內(nèi)在要求和重要實(shí)現(xiàn)方式［4］。埃奇沃斯認(rèn)為，實(shí)踐教育應(yīng)主要提倡建立在非書本基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法，包括考驗(yàn)思維、行動、運(yùn)動和游戲的靈巧性，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造和解決疑難等［5］。不同于工程管理人才培養(yǎng)過程中實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系是指在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿實(shí)踐教育思想，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、第二課堂、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合而成，具有系統(tǒng)性、立體化、開放式等特征。

1．系統(tǒng)性

在大部分高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)之間往往缺乏聯(lián)系，未能形成前后銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，系統(tǒng)性較差。也缺乏集成性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以滿足學(xué)生能力訓(xùn)練的要求。實(shí)踐育人體系通過對上述實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，課程實(shí)驗(yàn)注重與理論教學(xué)相結(jié)合，認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)與塑造，課程設(shè)計(jì)著眼于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決單一問題的能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)則訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的能力，使得理論學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐有效融合。

2．立體化

工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的立體化特征體現(xiàn)在兩個方面:一是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合，既在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，又在實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證理論教學(xué)的知識;二是實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化，將現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等引入實(shí)踐教學(xué)，通過模擬仿真進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如工程項(xiàng)目招投標(biāo)模擬、項(xiàng)目談判模擬等，同時引入工程項(xiàng)目管理沙盤等新穎的實(shí)踐教學(xué)形式。

3．開放式

工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的開放式特征是指“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合，一方面利用各種途徑為學(xué)生創(chuàng)造接觸工程實(shí)踐的機(jī)會，一方面邀請業(yè)界專家進(jìn)校園，通過講座、座談、研討等形式進(jìn)行深入溝通。2012年1月，住建部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)類專業(yè)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)意見》(建人〔2012〕9號)，積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，完善相關(guān)政策措施，建立長效機(jī)制。

二、國外工程管理專業(yè)實(shí)踐育人的模式分析

1912年，麥卡錫對威斯康星大學(xué)服務(wù)社會的實(shí)踐活動進(jìn)行了總結(jié)和歸納，將其所倡導(dǎo)并發(fā)展起來的大學(xué)服務(wù)社會的思想觀念上升為“威斯康星理念”［6］。此后，社會服務(wù)逐漸成為大學(xué)的核心功能之一，大學(xué)更加廣泛地參與到經(jīng)濟(jì)、政治、社會和文化的各個層面。在此過程中，西方大學(xué)普遍強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于實(shí)踐教育的思想重構(gòu)了人才培養(yǎng)模式，從而使得實(shí)踐教育成為大學(xué)的“制度化理念”。從宏觀來看，西方大學(xué)的實(shí)踐教育模式可分為兩種:一是以課堂教學(xué)為依托的認(rèn)識實(shí)踐，主要是通過知識的傳授和習(xí)得來增加知識，提高分析和解決問題的能力;二是以課外活動為依托的操作實(shí)踐，通過課外活動鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力和應(yīng)用知識的能力［5］。對于工程管理教育而言，英國、德國和美國發(fā)展的較為成熟，其實(shí)踐教育體系完善且各具特色。

1．英國工程管理專業(yè)的實(shí)踐育人體系

英國雷丁大學(xué)的工程管理專業(yè)學(xué)制3年，同時通過了英國皇家測量師學(xué)會和英國皇家特許建造學(xué)會的認(rèn)證，多次在英國教學(xué)評估考核中被評為最高級，其實(shí)踐教育具有4個特征:一是培養(yǎng)目標(biāo)兼顧專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，將優(yōu)秀管理者不可或缺的溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育并重;二是強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的良性合作，充分利用與業(yè)內(nèi)企業(yè)合作項(xiàng)目的機(jī)會，整合學(xué)?？蒲袃?yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，第二學(xué)年暑假學(xué)生到企業(yè)完成生產(chǎn)實(shí)習(xí);三是最后一學(xué)年設(shè)置“施工管理與測量項(xiàng)目”和畢業(yè)論文，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論知識的集成和能力訓(xùn)練;四是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，如建筑信息模型和可持續(xù)建筑等。為保證實(shí)踐教育效果，學(xué)生可申請選擇“三明治”式的培養(yǎng)模式，即在第二學(xué)年之后進(jìn)行一年的企業(yè)實(shí)踐，然后進(jìn)行最后一學(xué)年課程的學(xué)習(xí)。英國拉夫堡大學(xué)的工程管理專業(yè)學(xué)制4年，分別在大學(xué)二年級和三年級設(shè)置了兩個為期半年的企業(yè)實(shí)習(xí)，以幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。牛津布魯克斯大學(xué)工程管理專業(yè)的課程設(shè)置分為技術(shù)、管理、以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4大主題。大學(xué)二年級的課程包括一次歐洲范圍內(nèi)的實(shí)地考察活動，目的在于開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)他們對英國以外的建筑設(shè)計(jì)和工程管理模式的認(rèn)知。大學(xué)三年級以企業(yè)實(shí)習(xí)為主，不少于36周，國內(nèi)外均可。

2．德國工程管理相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐育人體系

德國大學(xué)分為綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以及藝術(shù)和音樂院校等3類，工程管理教育由前兩類高校所承擔(dān)，一般將工程管理作為土木工程專業(yè)的方向之一。德國的工程管理教育非常重視實(shí)踐育人，實(shí)踐教學(xué)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。對于5年制本科教育而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是文憑工程師，雖然其偏重專業(yè)理論教學(xué)，但實(shí)踐育人體系非常完善。在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，要求在假期完成13周的專業(yè)實(shí)習(xí)，并在最后一個學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。對于4年制的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)而言，工程實(shí)踐分別安排在第3學(xué)期和第6學(xué)期，共40周。學(xué)生必須進(jìn)入工地現(xiàn)場，以普通工人的身份參加各工種工作，目的是讓學(xué)生熟悉工地一般生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)的基本工藝過程，體會體力勞動和腦力勞動的差別，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，由實(shí)習(xí)單位給出鑒定，交學(xué)校審查，實(shí)習(xí)完成的情況和通過與否，是學(xué)生能否參加畢業(yè)考試的前提條件［7］。

3．美國的工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系

美國的工程管理相關(guān)專業(yè)有建筑工程管理、建筑科學(xué)與管理、建筑工程與管理及建筑工程管理技術(shù)等。根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)的不同，分別接受美國建筑教育協(xié)會和美國工程及技術(shù)評估委員會的評估。美國高校工程管理相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教育具有下述特征:一是重視校外實(shí)習(xí)，充分利用與業(yè)內(nèi)企業(yè)合作的機(jī)會，整合學(xué)校科研優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)調(diào)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)時間累計(jì)不得少于6個月;二是學(xué)校鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動，將知識融會貫通后應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中;三是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過仿真模擬等途徑開展實(shí)踐教學(xué)。以普度大學(xué)為例，其工程管理專業(yè)在美國名列前茅，通過了美國建筑教育協(xié)會的專業(yè)評估，每年均安排學(xué)生進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)，并在第4學(xué)年安排為期3個月的建筑工程實(shí)踐，期間學(xué)生進(jìn)入建筑工程承包企業(yè)或其他相關(guān)建筑公司工作，以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善課堂知識。

三、我國工程管理專業(yè)實(shí)踐育人的現(xiàn)狀與問題分析

2006年，中國工程院針對我國工程管理教育所進(jìn)行的調(diào)查顯示，“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少”是普遍而突出的問題。朱高峰院士等［8］認(rèn)為，學(xué)生在未接受專業(yè)教育前，對工程實(shí)踐過程都缺乏一定的感性認(rèn)識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念，由于過于注重傳授理論知識，而缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺少對實(shí)際問題的真切體驗(yàn)，妨礙了運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

近年來，這一問題得到了很大改善，工程管理專業(yè)教育中實(shí)踐教育的地位和作用，已經(jīng)在教育界達(dá)成共識而引起普遍關(guān)注。各高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，根據(jù)住建部高等學(xué)校工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會所制定的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，設(shè)置了教學(xué)實(shí)習(xí)(包括測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，總時長不短于8周)、課程設(shè)計(jì)(包括工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、工程估價課程設(shè)計(jì)、施工組織課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)等)、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文(不短于12周)、專題講座與專題研討、社會實(shí)踐等。課程實(shí)驗(yàn)由各高校結(jié)合自身實(shí)際情況針對工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進(jìn)行開設(shè)，一般以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主。各高校也根據(jù)本校特色或優(yōu)勢，分別設(shè)置了特色性實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)。《建設(shè)部高等教育工程管理專業(yè)本科教育(評估)標(biāo)準(zhǔn)》對實(shí)習(xí)的條件與實(shí)施、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等做出了規(guī)定和要求?？傮w來講，大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本能滿足人才培養(yǎng)的需要，但由于各高校之間辦學(xué)條件差別較大，工程管理專業(yè)實(shí)踐教育開展的程度和效果也差別較大。

通過現(xiàn)狀分析和國內(nèi)外的對比，我國的工程管理專業(yè)實(shí)踐教育還存在一些問題。一是缺乏重視，普遍存在著“重理論，輕實(shí)踐;重課堂，輕課外”的傾向。部分學(xué)?；蚪處煂⒅笇?dǎo)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)作為課堂教學(xué)之外的“輔助性工作”，缺乏高水平教師的參與，部分教師甚至將指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作交給研究生來完成。此外，學(xué)生參與的積極性也不夠。二是實(shí)踐育人體系不完善，未對各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，也未將課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐進(jìn)行合理規(guī)劃，缺乏貫穿工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程實(shí)踐教育的整體設(shè)計(jì)。三是校外實(shí)習(xí)難度大、成本高，部分高校的實(shí)習(xí)淪為形式。企業(yè)缺乏接收學(xué)生的積極性，學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，二者形成了“死循環(huán)”。四是實(shí)踐教學(xué)形式過于傳統(tǒng)、單一，未能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)。此外，還存在制約校外實(shí)習(xí)實(shí)踐的制度性障礙仍未破除，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合還不到位，課外科技創(chuàng)新活動等并未得到足夠的重視，缺乏工程管理專業(yè)的案例庫，實(shí)踐教學(xué)效果評價困難等諸多問題。

四、基于OBE的工程管理專業(yè)的實(shí)踐育人體系構(gòu)建

成果導(dǎo)向教育(outcome based education，OBE)是由Spady所提出的一種教育思想［9］。Spady強(qiáng)調(diào)，OBE是明確所有學(xué)生畢業(yè)后能勝任某任務(wù)的能力，教育系統(tǒng)則致力于促使學(xué)生達(dá)成此能力［10］。天津大學(xué)工程管理專業(yè)作為首批教育部第一類特色專業(yè)，致力于以卓越教學(xué)模式造就杰出工程管理人才，基于OBE思想，構(gòu)建了較為完善的實(shí)踐育人體系。

該專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持“三個轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)“以社會需求為本”向“以人為本”的教育模式的轉(zhuǎn)變，在滿足社會需求的基礎(chǔ)上促進(jìn)人的全面發(fā)展;實(shí)現(xiàn)“以傳授學(xué)科專業(yè)知識”為核心向“以提高綜合素質(zhì)”為核心的培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)“以教師教”為主體向“以學(xué)生學(xué)”為主體的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。圍繞“經(jīng)濟(jì)全球化背景下建設(shè)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，實(shí)習(xí)現(xiàn)場與理論課堂相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)合作與自主完成相結(jié)合，現(xiàn)場操作與模擬仿真相結(jié)合，構(gòu)建了涵蓋過程體系、目標(biāo)體系和保障體系的工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系，如圖1所示。

圖1 工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系結(jié)構(gòu)示意圖

1．工程管理專業(yè)實(shí)踐育人過程體系

引入英美以及香港地區(qū)高?！肮ぷ鞣弧钡乃枷耄瑢?shí)現(xiàn)了“課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、沙盤模擬、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、社會實(shí)踐”一體化。課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)相結(jié)合奠定了知識基礎(chǔ)，通過課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)地操作，使得知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)融合，注重并實(shí)現(xiàn)了全部教學(xué)環(huán)節(jié)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)整合。為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的效果，采用了“兩類型+兩階段”的形式?！皟深愋汀笔侵浮熬C合性設(shè)計(jì)題目”和“畢業(yè)論文”，建議直接就業(yè)的學(xué)生選擇前者，繼續(xù)深造的學(xué)生選擇后者?！皟呻A段”是指“團(tuán)隊(duì)綜合訓(xùn)練階段”和“單獨(dú)指導(dǎo)階段”，前期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)綜合訓(xùn)練，后期進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

2．工程管理專業(yè)實(shí)踐育人目標(biāo)體系

實(shí)踐育人的目標(biāo)具有層次性，認(rèn)識實(shí)習(xí)等過程可培養(yǎng)學(xué)生的工程管理意識，課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等過程可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，課內(nèi)集中實(shí)踐與課外實(shí)踐活動的有效結(jié)合可培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。王世斌、肖鳳翔［11］通過對美國研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)研究型大學(xué)都在積極創(chuàng)造條件，彭勵學(xué)生參與科研，幾乎每個教師每門課程都在為學(xué)生提供科研探索的機(jī)會。通過大量實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)意識、領(lǐng)導(dǎo)力等綜合素質(zhì)，為學(xué)生形成可持續(xù)競爭力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。基于OBE的思想，工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的過程目標(biāo)矩陣如表1所示。

表1 工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的過程目標(biāo)矩陣

3．工程管理專業(yè)實(shí)踐育人保障體系

保障體系包括實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、自主實(shí)踐平臺和專業(yè)文化培育等。實(shí)踐導(dǎo)師的專業(yè)水平與敬業(yè)程度直接影響實(shí)踐教育的效果，一方面選派教師赴大型企業(yè)或國內(nèi)外工程現(xiàn)場進(jìn)行工程實(shí)踐，另一方面出臺相關(guān)制度，激勵教師積極投入實(shí)踐教學(xué)，如將指導(dǎo)學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動計(jì)入工作量等。學(xué)生參與實(shí)踐的積極性將直接影響實(shí)踐教育的效果。該專業(yè)搭建了“2+1+1+1+1+N”(2個學(xué)生社團(tuán)+1個專題網(wǎng)站+1個內(nèi)部期刊+1個學(xué)術(shù)論壇+1個學(xué)科競賽+N場講座)的自主實(shí)踐平臺。以“2個學(xué)生社團(tuán)”為例，分別是天津大學(xué)項(xiàng)目管理學(xué)會和天津大學(xué)CIOB學(xué)生中心，兩個社團(tuán)均以工程管理專業(yè)學(xué)生為主體，通過定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等活動，營造了工程管理專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新的良好氛圍。長期以來，該專業(yè)形成了重視實(shí)踐、鼓勵創(chuàng)新的專業(yè)文化，本科生積極參與教師科研，教師積極為學(xué)生推薦實(shí)習(xí)單位，教師和學(xué)生之間形成了融洽的育人氛圍。此外，該專業(yè)的畢業(yè)生和在校生構(gòu)建了有效的溝通渠道，豐富的校友資源以及頻繁的校友活動推動了實(shí)踐育人的深入開展。

五、結(jié) 語

由于天津大學(xué)工程管理專業(yè)實(shí)踐育人的卓有成效，有力保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量，先后入選首批教育部第一類特色專業(yè)、天津市品牌專業(yè)等，同時通過了英國皇家特許建造學(xué)會、美國建設(shè)工程教育學(xué)會、英國皇家特許測量師學(xué)會的專業(yè)認(rèn)證，3次以優(yōu)異成績通過了住建部所組織的專業(yè)評估，畢業(yè)生以“上手快、能力強(qiáng)、外語好”深得用人單位認(rèn)可。

工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系依賴于學(xué)校的整體育人理念與環(huán)境，但培養(yǎng)方案和專業(yè)教師的實(shí)踐教育意識是其設(shè)計(jì)和執(zhí)行的關(guān)鍵，應(yīng)注意以下幾個方面:一是進(jìn)一步明確實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)系，整體性設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，將實(shí)踐教育與理論教育相融合;二是加強(qiáng)與業(yè)界、行業(yè)協(xié)會的溝通和聯(lián)系，積極響應(yīng)行業(yè)發(fā)展的訴求;三是積極探索實(shí)踐教學(xué)的評價方式，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

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