□南親江 吳玉金

一、技能培養(yǎng)的時空性與“學(xué)生助教”模式概述

職業(yè)院校為培養(yǎng)技能型人才，根據(jù)社會需求，構(gòu)建實施性人才培養(yǎng)方案，按照崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)進(jìn)程，組織教學(xué)，通過有效的質(zhì)量監(jiān)控和考核評價，培養(yǎng)合格的技能型人才。其中專業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)競爭力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的重要標(biāo)志，所謂技能培養(yǎng)的時空性，是指職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生技能方面所顯示出來的時間特性和空間特性，所謂時間特性，就是技能培養(yǎng)在時間編排上，按照專業(yè)基本技能、專業(yè)專項(核心)技能、專業(yè)綜合（崗位）技能這樣一個路徑，由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，將各個技能模塊安排在不同的學(xué)期、年級完成；所謂空間特性就是技能培養(yǎng)在空間上，根據(jù)學(xué)制和入學(xué)的先后，在同一個時間域，各個技能模塊在不同的年級同時展開，構(gòu)成了職業(yè)院校專業(yè)技能培養(yǎng)由專業(yè)基本技能、專業(yè)專項(核心)技能到專業(yè)綜合（崗位）技能的空間立體組合。這種時空性組合為“學(xué)生助教”提供了可能。所謂“學(xué)生助教”，就是在高年級先行教學(xué)，先行訓(xùn)練的學(xué)生中挑選技能水平高、操作熟練、動作協(xié)調(diào)的學(xué)生參與教學(xué)。這部分學(xué)生中，有的同學(xué)在動作的技巧上甚至超過教師，老師動作可能已經(jīng)遠(yuǎn)不如學(xué)生那么協(xié)調(diào)。把這些學(xué)生有效的組織起來，參與教學(xué)，在學(xué)校技能培養(yǎng)上發(fā)揮作用，將有效緩解職業(yè)院校專業(yè)教師不足，彌補(bǔ)教師在技能訓(xùn)練動作技能方面的某些缺陷，同時學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，學(xué)者在交流上沒有障礙，易于溝通，教者充滿著自信，熱情有余，這樣一種學(xué)教互動模式，使學(xué)生在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平的提高和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，從而提升技能培養(yǎng)的整體水平，提高技能教學(xué)的有效性。

二、“學(xué)生助教”模式現(xiàn)狀述評

從中國知網(wǎng)搜索到有關(guān)學(xué)生助教的文章60余篇，下載了50余篇并進(jìn)行了研讀，涉及到本科院校的文章有40余篇，其中選拔研究生做助教的文章近40篇 （含國外研究生助教模式的文章5篇），選拔高年級學(xué)生做助教的文章4篇；涉及到高職院校選拔高年級學(xué)生做助教的文章2篇；涉及到中等職業(yè)教育有關(guān)學(xué)生助教的文章2篇。

（一）本科院校學(xué)生助教現(xiàn)狀分析

在國外，不少大學(xué)實行研究生擔(dān)任助教制度，取得了很好的成效，比較有代表性的是美國。1899年，哈佛大學(xué)創(chuàng)設(shè)研究生助教制度，其目的是：提供助教金以幫助研究生修讀學(xué)位和減輕教授繁重的教學(xué)任務(wù)，后來，許多大學(xué)都紛紛效仿。20世紀(jì)60年代，美國高等教育進(jìn)入了大眾化階段，其遇到的重要問題之一是師資緊張。因此，大學(xué)不得不擴(kuò)大班級規(guī)模以接納日益增多的學(xué)生，并傭大量研究生助教，承擔(dān)本該屬于教授的教學(xué)工作，如組織小組討論，輔導(dǎo)實驗，甚至承擔(dān)整門課程的教學(xué)等。研究生助教逐漸成了真正意義上的助理教師。在一些有名氣的大學(xué)里，教授們的工作主要集中在研究及指導(dǎo)研究生上面，很多大學(xué)本科的課程實際上是由助教擔(dān)任的。

在我國，1988年，原國家教育委員會制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，推行研究生助教制度。教育部和一些重點高校十分重視和支持研究生助教工作。西安交通大學(xué)在《研究生助教工作的組織與實施辦法》中，明確規(guī)定：按照本科教學(xué)工作的需求，在大面積基礎(chǔ)課、學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實驗課中設(shè)置研究生助教。研究生助教承擔(dān)的本科生課程輔助教學(xué)工作內(nèi)容可以包括:輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實驗及批改實驗報告、協(xié)助完成研討課、考試監(jiān)考以及課程主講教師指定的其它輔導(dǎo)工作。清華大學(xué)則規(guī)定，助教的工作內(nèi)容包括:隨堂聽課，了解教學(xué)進(jìn)度、要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況;完成批改作業(yè)、為學(xué)生答疑、做小組和個別輔導(dǎo)、準(zhǔn)備上課的教具裝置、參與課程監(jiān)考判卷、指導(dǎo)實驗課程、收集和準(zhǔn)備教學(xué)資料等教學(xué)輔助工作；有助教經(jīng)驗且評估優(yōu)良的研究生，可獨立承擔(dān)基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)課、習(xí)題課及討論課等教學(xué)任務(wù)。

（二）高職院校學(xué)生助教現(xiàn)狀分析

在高職院校有關(guān)學(xué)生助教的2篇文章中，一篇是針對高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)的特點，運用學(xué)生助教模式對《電子商務(wù)概論》課程進(jìn)行改革，提高其理論學(xué)習(xí)的效率。另一篇是針對高等教育大眾化后，招生人數(shù)迅速增加,學(xué)校師資的增長速率遠(yuǎn)小于學(xué)生的增長速率,導(dǎo)致師資力量緊張的現(xiàn)狀,《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課后操作練習(xí)輔導(dǎo)方面突出的矛盾，選拔優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助老師參與操作練習(xí)輔導(dǎo)工作。

（三）中等職業(yè)教育學(xué)生助教現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育有關(guān)學(xué)生助教1篇文章是以語文、數(shù)學(xué)課為例，在同一專業(yè)同一年級的學(xué)生中組建成助教小組，然后將學(xué)生助教成員分散在本班的各小組內(nèi)，進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)助教小組的試驗，旨在促進(jìn)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)上的文理貫通，同時培訓(xùn)學(xué)生助教的合作精神及協(xié)作能力。中等職業(yè)教育另一篇文章從教學(xué)主客體這一角度出發(fā)，針對在技能教學(xué)中，班級人數(shù)一般在45人以上，學(xué)生偏多，“點對面”教學(xué)的主客體關(guān)系難以應(yīng)付“點對點”釋疑、糾錯、評價的需要，課堂掌控難度大等突出矛盾，聘任高年級學(xué)生中的技能高手或本班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，探索在職業(yè)高中推行助教制，力求實現(xiàn)技能教學(xué)的效率最大化。學(xué)生助教的運用分為第二課堂學(xué)生助教制和導(dǎo)生制兩種。第二課堂學(xué)生助教的職責(zé)是根據(jù)教師的要求，協(xié)助教師或單獨對第二課堂的學(xué)生技能訓(xùn)練、管理和指導(dǎo)，保證主講教師布置的技能訓(xùn)練任務(wù)完成。本班學(xué)生助教制，即導(dǎo)生制的組織形式是：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做導(dǎo)生，每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，是教師的助手。

綜上所述，國內(nèi)外本科院校普遍推行了研究生助教模式，建立了一整套助教制度，在學(xué)科教學(xué)方面發(fā)揮了積極作用；高職院校有關(guān)老師在課程理論教學(xué)或課程理論教學(xué)后的實踐訓(xùn)練方面對學(xué)生助教模式作了零星的探索；中等職業(yè)學(xué)校毛傳賦老師《試論“助教制”在職高專業(yè)技能教學(xué)中的實施》一文，針對技能教學(xué)學(xué)生偏多的現(xiàn)狀，提出了聘任高年級學(xué)生或本班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，協(xié)助教師或單獨對學(xué)生技能訓(xùn)練、管理和指導(dǎo)。從大量的文獻(xiàn)資料中尚未檢索到有人從一個專業(yè)的整體優(yōu)化出發(fā)，基于技能培養(yǎng)的時空性，探索“學(xué)生助教”模式，但是，各類研究成果對基于技能培養(yǎng)的時空性，“學(xué)生助教”模式的研究具有重要的參考價值和積極的指導(dǎo)意義。

三、基于技能培養(yǎng)的時空性，“學(xué)生助教”模式的實踐

（一）優(yōu)化技能培養(yǎng)方案

基于技能培養(yǎng)的時空性，試行 “學(xué)生助教”模式，需要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和組合，比如說各個年級初、中、高級技能訓(xùn)練，在時間上需要同步，空間上需要整合。根據(jù)“分層”與“遞進(jìn)”的辨證關(guān)系，建構(gòu)“面向全體，分層施教、學(xué)教互動、動態(tài)考核、共同進(jìn)步”的教學(xué)體系。以五年制高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，其實踐教學(xué)活動時間分配簡表如下，表中列出了同一學(xué)期各個年級實踐教學(xué)內(nèi)容、周數(shù)，表中箭頭方向從高年級指向低年級，同時也表示用相應(yīng)實踐項目的高年級學(xué)生去指導(dǎo)低一層次實踐項目的低年級學(xué)生，實現(xiàn)空間上的整合。

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在時間的編排力爭做到各個年級的實踐項目基本同步，一般要求高年級學(xué)生的實踐項目要適當(dāng)超前，以保證全面完成實踐任務(wù)，把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來指導(dǎo)低年級學(xué)生。下表為五年制高職電氣自動化專業(yè)秋學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程簡表，從表中可以看出從基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練-中級工技能培養(yǎng)訓(xùn)練-高級工技能培養(yǎng)訓(xùn)練-頂崗實習(xí)，進(jìn)行錯位排列，箭頭指向為某一實習(xí)周高年級的學(xué)生去指導(dǎo)低年級的學(xué)生。

（二）關(guān)于“學(xué)生助教”的選拔、聘用與管理

學(xué)生助教的選拔是一件非常嚴(yán)肅的事情，事關(guān)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和育人環(huán)境的改善，必須高度重視這項工作。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例，為做好學(xué)生助教的選拔、聘用與管理工作，出臺了《江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)（實驗）學(xué)生助教崗位設(shè)置與管理細(xì)則》，從助教崗位的設(shè)置和原則、助教崗位的申請與聘任、助教崗位的職責(zé)、助教工作的考核與津貼的發(fā)放等6個方面作出了規(guī)定。做到嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生助教的積極性和創(chuàng)造性。

電氣自動化專業(yè)2011/2012學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)進(jìn)程表

（三）“學(xué)生助教”模式的運行

選拔出來的學(xué)生助教大多是在各級各類技能大賽中取得好成績的優(yōu)秀學(xué)生，他們動手能力強(qiáng)，做事認(rèn)真。在參與教學(xué)前首先要對他們進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)方面的簡要培訓(xùn)；其次是教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓其熟悉教學(xué)工作。對學(xué)生助教的培訓(xùn)主要由教學(xué)部門或任課老師承擔(dān)。

學(xué)生助教上崗以后負(fù)責(zé)實踐、實驗教學(xué)的準(zhǔn)備與指導(dǎo)；實踐、實驗報告的批改；答疑、討論等工作，指導(dǎo)實踐、實驗教學(xué)的組織形式以小組合作學(xué)習(xí)為主，1名助教指導(dǎo)5-10名學(xué)生為宜。此外，學(xué)生助教還負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)興趣小組，課余時間培養(yǎng)學(xué)生的專項技能，參加各級各類技能大賽，成績突出者給予獎勵。

江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校首先在五年制高職電氣自動化專業(yè)試行學(xué)生助教模式，組織省級技能大賽獲獎學(xué)生擔(dān)任助教，指導(dǎo)低年級學(xué)生中級工、高級工考前訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)生助教指導(dǎo)過的班級，職業(yè)技能考核鑒定通過率明顯提升，繼而學(xué)校出臺學(xué)生助教相關(guān)政策，在全校推廣應(yīng)用。

四、基于技能培養(yǎng)的時空性，“學(xué)生助教”模式的成效

基于技能培養(yǎng)的時空性，“學(xué)生助教”模式的推廣應(yīng)用，有效緩解專業(yè)教師不足，減輕了專業(yè)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校工測08級兩個班為例，一個班只有一位老師帶技能訓(xùn)練，另一個班除了一位老師外，還安排了2位在省賽中獲獎的學(xué)生，前者中級工考核通過率為76%，而后者中級工考核通過率為100%，且均分值高。

學(xué)生進(jìn)行基本技能的入門訓(xùn)練是項最基本、最難做的一項教學(xué)工作。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。一個師傅能帶10個以內(nèi)的學(xué)生，能夠關(guān)注到每個個體，帶多了效果就會明顯減弱。如2011級建工專業(yè)識圖與測繪課程的實踐環(huán)節(jié)，主講老師邀請了09級4位同學(xué)參與指導(dǎo)，每人指導(dǎo)1個實習(xí)小組，被指導(dǎo)的學(xué)生上手很快。又如學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，到了三年級的時候基本上都能取得辦公自動化高級工證書，用他們?nèi)⑴c指導(dǎo)非計算機(jī)類專業(yè)一年級辦公自動化中級工的訓(xùn)練，以師傅帶徒弟的形式，職業(yè)技能考核鑒定通過率提高到100%。

將學(xué)生助教這一模式引入職業(yè)院校教學(xué)中，聘請優(yōu)秀的高年級學(xué)生擔(dān)任助教，并納入教學(xué)、教輔人員管理范疇，是職業(yè)教育教學(xué)改革的一種嘗試，其效果如何既要看班級學(xué)生整體職業(yè)能力是否提升，還要看這種模式是否能夠為廣大的受助學(xué)生所接收，為此，對已經(jīng)推行這一模式的電氣自動化專業(yè)兩個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，設(shè)計了12個問題，學(xué)生認(rèn)為配備學(xué)生助教使其在職業(yè)能力培養(yǎng)方面有收獲和收獲很大的占87.5%；對其技能的掌握有幫助和幫助很大的占87.5%；對其技能的提高有作用和作用很大占92.5%；與學(xué)生助教較容易交流溝通和更容易交流溝通占100%；在課堂訓(xùn)練上遇到問題向?qū)W生助教請教的占70%；在心里上能否接受學(xué)生助教也是老師的占85%；認(rèn)為學(xué)生助教的責(zé)任心強(qiáng)的占57.5%；認(rèn)為學(xué)校有必要配備學(xué)生助教的占90%；學(xué)校配備學(xué)生助教整體技能水平獲得學(xué)生認(rèn)可的占70%；認(rèn)為配備學(xué)生助教在實訓(xùn)管理方面較之前有進(jìn)步，秩序好的82.5%；如果被推選為學(xué)生助教，有65%的學(xué)生很樂意，認(rèn)為對今后發(fā)展會有很大幫助。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生普遍認(rèn)可這一模式。

五、結(jié)束語

基于職業(yè)教育技能培養(yǎng)的時空特性，采用“學(xué)生助教”模式，將部分學(xué)有專長的高年級學(xué)生組織起來，配合任課老師指導(dǎo)低年級學(xué)生，實行學(xué)教互動，參與助教的學(xué)生有榮譽(yù)感，熱情高，全身心投入指導(dǎo)；被指導(dǎo)的學(xué)生不僅在技能學(xué)習(xí)上樂于與“學(xué)生助教”交流、溝通，而且在生活、興趣、愛好等多方面亦有著共同語言，在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，陶冶人的情操，促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，這種教學(xué)組織形式適合于我國職業(yè)教育的基本國情，值得推廣應(yīng)用。

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