作者簡(jiǎn)介：胡帆，湖南工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：馬克思主義理論。論文系湖南省教改項(xiàng)目“交往視域中的大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)研究”階段成果（251）。

摘要：大學(xué)生思想政治教育效果評(píng)估是一個(gè)交往的過程：首先，思想政治教育效果評(píng)估體現(xiàn)為交往過程；其次，評(píng)估方法在交往中整合，最后，評(píng)估結(jié)論在交往中完善?？傊u(píng)估引導(dǎo)思想政治教育活動(dòng)逐步向目標(biāo)趨近，促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：交往；思想政治教育效果；評(píng)估

大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，需要通過對(duì)實(shí)際效果的評(píng)估來判斷。對(duì)于思想政治教育效果評(píng)估，一種比較流行的觀點(diǎn)是，“根據(jù)社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求以及思想政治教育評(píng)估對(duì)象的實(shí)際，確立指標(biāo)體系，運(yùn)用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析等先進(jìn)方法，對(duì)思想政治教育的實(shí)際效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程?！?sup>[1]這一概念指出了評(píng)估的依據(jù)、手段和目的，究其實(shí)質(zhì)而言，是將評(píng)估定義為“過程”，而這一過程簡(jiǎn)單地說就是交往。通過評(píng)估者與被評(píng)者之間的交往，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出評(píng)估結(jié)論，然后指導(dǎo)教育工作和修養(yǎng)實(shí)踐。所以，我們可以說：思想政治教育效果評(píng)估是一個(gè)交往的過程，評(píng)估引導(dǎo)思想政治教育活動(dòng)逐步向目標(biāo)趨近，促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

一、思想政治教育效果評(píng)估體現(xiàn)為交往過程

思想政治教育的效果通過交往得以體現(xiàn)。大學(xué)生思想政治教育的效果評(píng)估也要在交往中進(jìn)行，因?yàn)樾Чu(píng)估本身就是一個(gè)交往過程。無論是評(píng)估指標(biāo)體系的建立、評(píng)估方法的運(yùn)用，還是評(píng)估結(jié)果的形成，都離不開評(píng)估方與被評(píng)方的交往，離不開師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)。

大學(xué)生思想政治教育評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)所依據(jù)的導(dǎo)向性、可測(cè)性和可比性原則，都建立在交往基礎(chǔ)之上。遵循這些原則來設(shè)計(jì)指標(biāo)，需要評(píng)估者與被評(píng)者多方面交流信息，才能使指標(biāo)具有可操作性，避免重復(fù)、殘缺或脫離實(shí)際等現(xiàn)象。比如，草擬指標(biāo)就要征詢教師和學(xué)生的意見。對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生思想品德修養(yǎng)的考察，既是為了滿足社會(huì)發(fā)展的要求，也是為了滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，出發(fā)點(diǎn)是更好地為師生互動(dòng)服務(wù)。所以，對(duì)評(píng)估指標(biāo)的描述、考評(píng)尺度的設(shè)定都要吸收師生的意見，使之符合大學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，為師生領(lǐng)會(huì)和認(rèn)同，便于操作。全面評(píng)估思想政治教育的實(shí)際效果，需要把指標(biāo)進(jìn)行分解。思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)，評(píng)估指標(biāo)也要相應(yīng)地進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，要區(qū)分層次羅列指標(biāo)，組成一個(gè)緊湊的整體。其中，對(duì)指標(biāo)間的架構(gòu)要相互協(xié)調(diào)，防止不同指標(biāo)間產(chǎn)生矛盾。因?yàn)橐粋€(gè)評(píng)估指標(biāo)體系的確定要經(jīng)過多次調(diào)查，核對(duì)，不斷交流信息才能趨于實(shí)用。擬定指標(biāo)草案過程中就要反復(fù)聽取大學(xué)生的意見，在交往中了解情況，修改指標(biāo)，盡量反映學(xué)生的實(shí)情，保證評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)確，不能閉門造車，主觀框定評(píng)估指標(biāo)，造成不同指標(biāo)之間的沖突。

權(quán)重是代表指標(biāo)體系中不同指標(biāo)重要程度的數(shù)量關(guān)系，通常以系數(shù)來表示。在定量評(píng)估中，常常要對(duì)不同指標(biāo)分別確定權(quán)重系數(shù)，以區(qū)別不同因素對(duì)效果的影響程度。確定權(quán)重系數(shù)，讓各指標(biāo)之間具有層次差別，便于評(píng)估者操作衡量，同時(shí)也使被評(píng)者明白哪些是重點(diǎn)，以便做出有針對(duì)性的努力。大學(xué)生思想政治教育評(píng)估有許多指標(biāo)，反映不同方面的教育效果，但不同因素對(duì)產(chǎn)生效果的影響力是不同的。如果不分主次輕重，評(píng)估的結(jié)論就太籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)意義。實(shí)際評(píng)估中常常要對(duì)不同因素設(shè)置不同系數(shù)，有的重，有的輕。對(duì)于特別重要的因素還常常加權(quán)，以增大其在評(píng)估中的分量。

權(quán)重的確定要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至通過多次實(shí)驗(yàn)來調(diào)整權(quán)重系數(shù)，使之更符合效果產(chǎn)生的實(shí)際情況。常規(guī)的權(quán)重系數(shù)可能因?yàn)闂l件的變化而失真，如果評(píng)估的權(quán)重系數(shù)長(zhǎng)期不變，就有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。所以，評(píng)估之前權(quán)重系數(shù)的確定還要深入大學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)查研究，收集各方反饋的來自學(xué)生的真實(shí)信息，并對(duì)系數(shù)進(jìn)行調(diào)整校對(duì)，然后才能進(jìn)行實(shí)際評(píng)估。比如，我們?cè)u(píng)估大學(xué)生愛國(guó)主義教育中教育手段運(yùn)用的效果，90年代前期的權(quán)重系數(shù)中，互聯(lián)網(wǎng)信息影響這一項(xiàng)可以忽略不計(jì)。到今天，互聯(lián)網(wǎng)信息對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義教育效果的影響因子加倍，在指標(biāo)系數(shù)上得到加權(quán)。評(píng)估學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施愛國(guó)主義教育這一項(xiàng)，根據(jù)信息化的程度，確立互聯(lián)網(wǎng)信息在各種影響因子中所占的比重，進(jìn)而促使學(xué)校加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的管理和利用，發(fā)揮其廣泛溝通的教育功能。

評(píng)估是通過一個(gè)個(gè)測(cè)驗(yàn)來實(shí)施的，并由數(shù)據(jù)反映實(shí)際結(jié)果。測(cè)驗(yàn)是否可靠有效，要在交往中多次比較，反復(fù)驗(yàn)證指標(biāo)的信度和效度，才能形成客觀的數(shù)據(jù)信息。具有較好的信度和效度，是評(píng)估科學(xué)化的基本要求。信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)試的數(shù)據(jù)信息達(dá)到可靠的程度。信度是衡量測(cè)驗(yàn)可靠性的指標(biāo)，信度高，測(cè)驗(yàn)的信息前后比較一致。倘若測(cè)驗(yàn)的信息不穩(wěn)定、誤差較大，甚至完全不同，這表明測(cè)驗(yàn)信度低或根本沒有信度。信度低的測(cè)驗(yàn)是不合格的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣測(cè)驗(yàn)所形成的價(jià)值判斷不可靠，不真實(shí)。例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)信考試，杜絕作弊，我們可以設(shè)置免監(jiān)考場(chǎng)，還可以測(cè)試這一措施的效果。一次測(cè)試所得的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生作弊的零記錄。但是，假若以一次測(cè)試信息作為依據(jù)進(jìn)行推廣，要求所有考場(chǎng)都實(shí)行免監(jiān)，則可能會(huì)失之偏頗。因?yàn)榭荚囎鞅椎碾S機(jī)性很大，如果放松教育和監(jiān)督，在以后的免監(jiān)考場(chǎng)中學(xué)生就會(huì)作弊，甚至有可能出現(xiàn)群體作弊的現(xiàn)象。這說明，倡導(dǎo)的內(nèi)容并不一定作為指標(biāo)來執(zhí)行，免監(jiān)考場(chǎng)不能作為統(tǒng)一的指標(biāo)進(jìn)入教育效果的評(píng)估。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)試的信息表達(dá)效果的程度。效度是衡量測(cè)試有效性的指標(biāo)，反映了測(cè)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)接近的量的關(guān)系。效度高，則測(cè)試的數(shù)據(jù)全面、符合實(shí)際。效度低，則說明測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)片面、不實(shí)用。測(cè)驗(yàn)的效度也需要經(jīng)過反復(fù)比較才能進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用。因?yàn)椴簧夙?xiàng)目顯露的是簡(jiǎn)單的表面現(xiàn)象，一次測(cè)驗(yàn)不可能得到全面的信息，需要通過多次測(cè)驗(yàn)，才能分出相關(guān)問題量的差別。

二、評(píng)估方法在交往中整合

大學(xué)生思想政治教育的方法有多種，在實(shí)際評(píng)估工作中，常常采用的方法主要有：定性與定量法、分析與綜合法、數(shù)學(xué)模型法。思想政治教育評(píng)估方法各有優(yōu)點(diǎn)，但要投入實(shí)際運(yùn)用，就有一個(gè)整合的問題。所謂整合，就是在評(píng)估中，通過評(píng)估者與被評(píng)者的交往，綜合運(yùn)用多種方法，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同為評(píng)估提供真實(shí)信息。評(píng)估方法的整合對(duì)于評(píng)估結(jié)論的準(zhǔn)確性有著直接聯(lián)系，因?yàn)榉椒ㄕ蠌膬煞矫嬗欣谠u(píng)估指標(biāo)的衡量。

第一，方法整合使評(píng)估涉及的內(nèi)容比較全面。評(píng)估思想政治教育的效果，單一的方法涉及的內(nèi)容只是一個(gè)方面，可能會(huì)出現(xiàn)一定的空缺，影響評(píng)估結(jié)論的覆蓋面。但是，評(píng)估的指標(biāo)要求所評(píng)項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)是全面的，不能有漏洞或死角。解決內(nèi)容缺失這一問題的關(guān)鍵還是要加強(qiáng)交往。在評(píng)估方和被評(píng)方相互交流中，通過不同方法的相互補(bǔ)充來處理整體與局部、重點(diǎn)問題與次要問題的關(guān)系，避免評(píng)估內(nèi)容的重大缺失。

評(píng)估中，要把思想政治教育作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，從系統(tǒng)的角度測(cè)驗(yàn)相應(yīng)的指標(biāo)。高校思想政治教育效果匯集于人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，并且要通過社會(huì)效益來反映。這樣一個(gè)系統(tǒng)工程，其效果不是單一方法能夠概括的，需要從不同的角度，運(yùn)用不同方法對(duì)所要評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和判定。系統(tǒng)內(nèi)各部分之間存在著相互關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)多個(gè)變量。一方面的數(shù)據(jù)只反映單方面的情況，若要了解另一方面的情況，換一種評(píng)估方式可能更方便，更準(zhǔn)確。所以，要全面掌握影響因素，就要采用分析和綜合的方法來全面評(píng)估。

分析和綜合的方法用于評(píng)估，將教育活動(dòng)中的教育者、受教育者和其它社會(huì)關(guān)系中的要素聯(lián)系起來分析，關(guān)注周圍環(huán)境因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的制約，從抽象到具體，找到主要影響因子。分析與綜合，就是要在比較中抽出評(píng)估的結(jié)論。

分析與綜合、定性與定量方法的結(jié)合可以更全面地把握事物的根本。分析中有定性與定量之別，分析之后也需要綜合。定性定量評(píng)估對(duì)于確定評(píng)估對(duì)象性質(zhì)及其程度具有優(yōu)勢(shì)，能抓住評(píng)估對(duì)象的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，使評(píng)估不跑題。分析有縱向和橫向之別?？v向分析是對(duì)思想政治教育效果進(jìn)行過程性的比較，分析一定時(shí)期內(nèi)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展變化情況，結(jié)合既定目標(biāo)的落實(shí)情況、學(xué)生品德行為的轉(zhuǎn)化情況，分析引起學(xué)生思想品德變動(dòng)的主要原因，勾勒出思想政治教育效果形成的歷史軌跡。橫向比較分析即對(duì)同一高校不同集體的學(xué)生之間思想政治素質(zhì)的比較，或者對(duì)不同高校思想政治教育效果的解剖。進(jìn)行橫向分析，可以清晰反映不同集體之間思想政治教育的特點(diǎn)和聯(lián)系，能較多地反映同類事物的不同側(cè)面，對(duì)于得出準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)論起到補(bǔ)漏的作用。堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，該量化的一定要量化，能量化的一定要量化。

定性評(píng)價(jià)要盡可能以定量評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，以提高評(píng)價(jià)體系的可操作性。對(duì)于有些不便定性、不能完全量化的評(píng)估內(nèi)容要采用其它評(píng)估方法，補(bǔ)充定性定量方法的不足，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度和效度。對(duì)敏感性較強(qiáng)的問題，要注意運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的方法并在技術(shù)上作適當(dāng)處理，以求指標(biāo)體系的科學(xué)性和測(cè)評(píng)結(jié)果的真實(shí)性。

第二，方法整合使評(píng)估得到多方面的信息。在數(shù)量評(píng)估與經(jīng)驗(yàn)評(píng)估、教師自評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的過程中，不同評(píng)估方法的整合所產(chǎn)生的信息支持表現(xiàn)得更加明顯。

如果用數(shù)量表述法對(duì)思想政治教育的效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都用可量化的數(shù)據(jù)來描述，然后篩選出部分具有代表性的數(shù)據(jù)作為測(cè)量指標(biāo)。許多量表列出的指標(biāo)對(duì)評(píng)估對(duì)象特征的描述往往具有互通性。但為了不重復(fù)，對(duì)一個(gè)指標(biāo)的描述只歸于某一個(gè)類別。評(píng)估時(shí)，通過對(duì)不同數(shù)據(jù)的查詢，比較，可以判斷出所測(cè)數(shù)據(jù)與可比數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，得出所測(cè)內(nèi)容的相對(duì)位置，從而確定教育效果的大小。從當(dāng)前思想政治教育的實(shí)踐來看，數(shù)量表述法在測(cè)量大學(xué)生道德行為時(shí)，常常從量表所反映的學(xué)生遵守法紀(jì)情況的數(shù)據(jù)中，比較評(píng)判他們的道德水平。實(shí)際工作中，還有許多評(píng)估屬于經(jīng)驗(yàn)評(píng)估，只是憑借思想政治教育和管理中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所評(píng)對(duì)象進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性判定。這種判定對(duì)那些概念不甚清晰，亦此亦彼的事物作模糊處理，只抓住個(gè)別代表性特征，對(duì)事物性質(zhì)、效果進(jìn)行概括性分析。但是，經(jīng)驗(yàn)評(píng)估不是不要數(shù)據(jù)，而是抓住重要數(shù)據(jù)，放棄次要數(shù)據(jù)，盡快作出事物優(yōu)劣的判斷。經(jīng)驗(yàn)評(píng)估簡(jiǎn)明迅速，便于操作，但存在數(shù)據(jù)處理粗糙、信度較低等弱點(diǎn)。而數(shù)量表述法對(duì)數(shù)據(jù)處理細(xì)致，判斷較為準(zhǔn)確，但也有操作繁瑣、過程較長(zhǎng)等不足。因此，兩種方法的整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使信息得到補(bǔ)償，可以增加評(píng)估的速度和準(zhǔn)確性。

教師自我評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估兩種方法的補(bǔ)充，也是從全面獲得相關(guān)信息出發(fā)而采取的整合措施。評(píng)估過程本身是一種相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其中的數(shù)據(jù)是教育的重要資源。如果評(píng)估者和被評(píng)者處于對(duì)立狀態(tài)，那樣評(píng)估的心理環(huán)境就不和諧。如果被測(cè)評(píng)的教師和學(xué)生存在一種害怕測(cè)量的恐懼心理，而評(píng)估者卻以“法官”心態(tài)自居，直接拿指標(biāo)生硬地“度量”師生的教學(xué)效果和修養(yǎng)水平，這樣采集的數(shù)據(jù)也有可能缺乏真實(shí)。所以，應(yīng)將評(píng)估置于學(xué)校師生正常的交往之中，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與學(xué)生之間要保持正常的人際距離，給各方面人士較大的心理空間，讓其自然流露所思所想，自然展示他們的作為。

三、評(píng)估結(jié)論在交往中完善

大學(xué)生思想政治教育評(píng)估的結(jié)果就是對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的效果所做出的價(jià)值判斷，評(píng)估的結(jié)論也只能在不斷的交往中才能得到完善。

大學(xué)生思想政治教育效果最終表現(xiàn)為大學(xué)生素質(zhì)的提高。對(duì)這一效果的評(píng)估，需要評(píng)估者與學(xué)生多次交往，從中考察他們的基本表現(xiàn)：一看大學(xué)生的思想政治理論水平是否得到提高，是否具備馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，是否增強(qiáng)對(duì)黨的路線、方針、政策的理解力；二看大學(xué)生是否具備對(duì)各種思潮的分析力，對(duì)是非問題的辨別力，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的抵制力，是否抑制了某種消極思想、行為的滋長(zhǎng)與蔓延；三看大學(xué)生是否養(yǎng)成道德觀念和道德行為，能否自覺遵守公共道德。上述項(xiàng)目的考察評(píng)估，有的需要專項(xiàng)測(cè)試，有的需要探討交流。

無論何種形式的評(píng)估，要保障評(píng)估的客觀性，交往是前提。評(píng)估者與被評(píng)者之間多次交往，運(yùn)用多種方法相互印證，得來的信息才能真實(shí)，形成的結(jié)論才能真實(shí)可靠。

由于思想政治教育效果不是孤立出現(xiàn)的，而是相關(guān)因素綜合作用的產(chǎn)物，所以評(píng)估思想政治教育的效果，也要對(duì)其它相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)估。如評(píng)估思想政治教育環(huán)境是否得到優(yōu)化、手段是否有效、隊(duì)伍是否健全，教育內(nèi)容是否鮮活，等等。因?yàn)檫@些因素是思想政治教育效果產(chǎn)生不可或缺的條件。對(duì)效果產(chǎn)生條件的評(píng)估，實(shí)際上是從源頭上探尋思想政治教育效果產(chǎn)生的過程。為了更全面、準(zhǔn)確地把握效果的優(yōu)劣及其程度，在評(píng)估報(bào)告初步形成以后，還要對(duì)報(bào)告包含的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)、調(diào)整，避免重大信息錯(cuò)誤造成的內(nèi)容失真。反復(fù)核對(duì)數(shù)據(jù)是為了完善報(bào)告，其過程還需要多次溝通，尤其對(duì)于以診斷和調(diào)節(jié)為目的的評(píng)估，即使在報(bào)告草擬之后，評(píng)估者還要適時(shí)地與被評(píng)者展開交流，反饋評(píng)估信息，征求相關(guān)意見，努力使評(píng)估的數(shù)據(jù)真實(shí)，結(jié)論準(zhǔn)確。通過多次交往得出的思想政治教育評(píng)估結(jié)論，將會(huì)發(fā)揮評(píng)估所具有的各種功能，引導(dǎo)大學(xué)生向著全面發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱偉光、張耀燦：思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社1999.226。