何智慧

(鄭州大學西亞斯國際學院,河南鄭州 451150)

在我國各級教育模式中,體育一直是其中的重要組成部分,并且,在人才培養(yǎng)的指標體系中,體育素質的高低是衡量學生綜合素質的關鍵要素之一。而為了適應時代發(fā)展需求,學校教育教學 (包括體育教學)中正在不間斷地進行著各種各樣的改革甚至變革,目的是使學生的專業(yè)知識、身心水平、創(chuàng)新程度能夠達到社會的預期,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。高校體育教學位于學校體育教學的最后階段,它不但關系到學生身心素質的整體提升和素質教育的全面推進,還關系到全民健身活動的實施和高等教育人才培養(yǎng)的質量。但是,長期以來,由于歷史和社會諸多因素的影響,高校體育教學工作遠未得到社會的普遍認可。為此,除了需要在體育教學資金投入、人才隊伍建設等方面加大支持的力度外,還應對教學工作的過程和結果進行必要的評價,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,尋找改進的方向?；诖?本文對高校體育教學評價體系的構建問題進行了系統(tǒng)的研究,闡述了構建高效體育教學評價體系的理論基礎,分析了評價體系的組成要素,給出了高校體育教學評價體系的構建路徑。旨在通過本文的工作,為高等教育中的體育教育和人才綜合素質的培養(yǎng)提供一定的借鑒信息。因為,高校體育教學評價體系的建立是一個極其復雜的系統(tǒng)工程,并且在社會對人才要求越來越 “苛刻”的今天,建立這一評價體系已經(jīng)成為大勢所趨,唯有如此,才能更好地促進高校體育教學工作的開展,順應社會人才觀的時代取向。

1 、構建高效體育教學評價體系的理論基礎

(1)行為目標評價理論

在西方現(xiàn)代教育評價史上,行為目標評價理論是第一個產(chǎn)生了重大影響的理論。該理論采用 “結果參與”的模式,將教育方案、計劃和目標直接傳遞到學生層面,通過學生的成績表示出來,并進一步地將這種“行為目標”作為教育評價的主要依據(jù)。其具體實施過程是,首先由教師制訂出具體的教學目標,并將其與教學結果進行比對,并在這一過程中對教師的教學行為進行調整,使兩者最大程度地保持一致。從這個角度講,行為目標評價理論的評價目的是十分明顯的,即通過對確定實際教育活動結果的確定,達到預定教育的目標。

(2)人本管理理論

該理論從心理學的視角出發(fā),將得到尊重和獲得自我實現(xiàn)看做是人類行為中最基本和最持久的動力。只有當個體的心理趨向得到了尊重和重視,才能激發(fā)其主體性,促使其積極主動地參與社會活動,并在這一過程中,逐漸地實現(xiàn)自身的價值或者行為的價值。無論是作為高校體育專業(yè)的教師還是學生,都希望通過對體育教學過程和效果的評價,發(fā)現(xiàn)自身行為是否符合組織的要求,由此來開發(fā)潛能,明確自身的需要與組織目標之間的關聯(lián),繼而完成自我價值的實現(xiàn)。

(3)加德納多元智力理論

體育教學評價體系需要根據(jù)時代的要求進行動態(tài)的調整,“多元智力理論”便是重構該體系的重要基礎。加德納多元智力理論認為,任何個體夠同時擁有多個 (多種)相對獨立的智力,且其組合和表現(xiàn)形式因個體差異而不同,不同個體的智力也就具有了不同的特點。為此,體育教師應從多個不同的視角出發(fā),通過對學生多個方面的觀察和分析,來對學生的優(yōu)缺點進行綜合評價,并以此為依據(jù),促進教學水平的提高。因此,在體育教育過程中,除了要促使學生對體育活動進行主動參與和探究外,還應通過彼此之間的交流與合作,強化師生之間的角色互演,達到“教學相長”的目的。這一理論的提出,在當時的西方乃至今天的世界各地都產(chǎn)生了深遠的影響。

(4)教育目標分類評價理論

在對教育教學進行評價之前,首先要確定教育的目標及其分類。這項工作由以布魯姆為代表的一批專家較早地進行過,但是在被確定下來的三個領域中,未對動作技能給予必要的重視。到了上個世紀70年代,這一關鍵性的工作繼續(xù)由哈羅和辛普森補充完畢,至此,教育目標分類評價理論得以成型,成了一個相對完整的體系。在哈羅和辛普森的研究中,他們分別將 “動作技能”分為六大類和七大類,雖然類別的數(shù)量不同,但整體上內(nèi)容并不存在明顯的差異。

2 、高校體育教學評價體系的關鍵組成要素

為了獲得高校體育教學評價體系組成要素的關鍵信息,本研究組織了相關專家對該問題進行了專題討論,通過頭腦風暴的形式,最終確定了學生、教師、教學管理和教學環(huán)境四個關鍵組成部分,并對其二級指標以及相應的權重進行了分配,構建了高校體育教學評價體系的層次結構。

(1)學生

學生是高校體育教學評價體系的關鍵群體之一,對其進行的評價往往要從以下三個方面進行——學習能力的強弱、運動興趣和運動水平的高低。學習能力主要表現(xiàn)在對體育課程的理解能力、對教師示范動作的模仿能力、對體育技能的應用能力等;運動興趣主要表現(xiàn)在對運動的整體態(tài)度 (喜歡、一般還是排斥)、對特定運動項目的接受程度、習慣于單獨進行的體育運動還是習慣于集體行為等;運動水平主要包括學生參加“體育達標”測試的成績、對特殊運動項目運用的熟練程度、身體素質水平等,與此同時,在對學生運動水平進行評價時,應將其看做是身體基本活動能力和運動參與成績的綜合,并采用開放式的評價形式。

表1 高校體育教學評價體系的層次

(2)教師

在高校體育教學評價體系中,教師的作用與學生同等重要,但是教師群體的評價內(nèi)容卻更加多元,除了需要對自身進行評價外,還應考慮到教學行為的對象——學生——的感受。因此,評價內(nèi)容包括教學技能水平、教學組織水平和學生滿意水平三個方面,前兩個方面指向教師,第三個方面指向學生。其中,教學技能水平是教師進行教學活動的“基本功”,只有教師具備了一定水平的語言表達能力、語言感染能力和知識儲備,才能從事教學活動,可見,這一指標是根本、是最關鍵的一環(huán);除此之外,教師的教學組織水平將直接影響到教學效果的好壞,組織能力包括教學計劃的設計水平、教學進度的合理安排、教學情境的創(chuàng)設、教學節(jié)奏的把握以及教學過程中突發(fā)情況的處置等;學生對教學活動的滿意程度直接關系到教學效果的優(yōu)劣,涉及到的評價指標包括學生 “評教”的成績、出勤情況、作業(yè)完成情況等,因為這些指標都在某種程度上反映出學生對教師(體育教學)的滿意程度。

(3)教學管理

只有學生和教師的體育教學活動是難以長久地規(guī)范開展的,因此,在高校的體育教學評價體系中,體育教學的管理工作是十分重要的,它直接關系到教學工作的整個過程。在這一方面,可供采取的評價指標主要有教學管理單位“對體育教學的重視程度”和 “對體育教學的投入水平”。這是因為,從管理學的角度講,任何組織計劃的有效實施都與高層或主管部門的重視程度直接相關,有時,為了將某計劃保證實施下去,需要主管領導的帶頭促進。體育教學工作也是如此,如果缺少了對體育教學的重視,教學活動極難有效地進行,從這個角度講,重視的主體除了主管部門之外,還應包括學生和教師群體;除此之外,對體育教學的投入水平也在很大程度上影響著體育教學的質量,對這一指標而言,包含的內(nèi)容有資金投入規(guī)模,每個學生的平均資金補助、體育器材和場地的數(shù)量及使用效率等。

(4)教學環(huán)境

創(chuàng)建良好的體育教學環(huán)境,將其與體育教學目標相匹配,最大限度地為體育教學服務,已經(jīng)成為高校體育教學工作中的一個重要問題。對高校體育教學評價體系來說,教學環(huán)境處于體系的最“外圍”,也是最為宏觀的部分。按照現(xiàn)有的研究成果,體育教學環(huán)境分為物質環(huán)境和社會心理環(huán)境兩個主要部分,前者指的是自然環(huán)境、時空環(huán)境和設施環(huán)境,即教學活動的位置、場地器材的質量和數(shù)量等;后者包括的內(nèi)容更加廣泛,不但涉及到教學氛圍的優(yōu)劣,還涉及到教師和學生情感的抒發(fā)和交流,一般而言,社會心理環(huán)境可以細分為人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境和情感環(huán)境等。

3 、高校體育教學評價體系的構建路徑

(1)更新和創(chuàng)新評價工作觀念和方法

對高校體育教學進行評價的主要目的之一就是要實現(xiàn)學生健康水平和體質的提高,使其能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。為此,更新和創(chuàng)新評價工作觀念和方法,將體育教學評價看作是一個復雜、全面的價值判斷過程。因此,需要廣泛地借助各類指標,從學生、教師、教學管理者的行為表現(xiàn)中做出必要、準確的觀測和判斷,將量性評價和質性評價進行有機的結合,突出體育教學評價的重難點,有針對性地發(fā)掘和解決體育教學工作中出現(xiàn)的各種問題。

(2)發(fā)揮評價對象在評價工作中的作用

在高校體育教學評價的工作中,由于評價對象中學生和教師群體是極其關鍵的,因此,應在評價體系中重視“人”的作用,做到“以人為本”,以促進人的個性發(fā)展為目標。除了要關注教師的職業(yè)處境和職業(yè)需要外,還應最大限度地激發(fā)其主體意識,使其成為評價工作的直接參與者;對學生群體而言,應注重對評價結果的進一步應用,按照學生個人運動水平等指標的高低進行激勵,使其從被動接受評價,到主動接受評價結果,調動其積極性和主觀能動性,只有這樣,才能使評價對象得到應用的尊重,激發(fā)其進行積極工作的潛力。

4 、結束語

體育教學評價工作是高校體育課程實施體系中的重要組成部分,客觀、公正、科學的評價工作能夠理順現(xiàn)有教學模式,厘清教學中存在的問題及問題之間的關系,還能夠調動教師和學生的積極性,改善教學效果,促進教學改革的深入。本文研究了高校體育教學評價體系等問題,內(nèi)容涉及構建高效體育教學評價體系的理論基礎,評價體系的組成要素,以及高校體育教學評價體系的優(yōu)化路徑等。當然,本文的工作還是初步的,需要在后續(xù)的工作中加以修正和完善。

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