黎 明，李書明

(湖北師范學院 教育信息與技術學院，湖北 黃石 43502)

0 引言

21世紀是信息時代，信息技術的高速發(fā)展，不僅帶動了一批新的交叉科技和新興產業(yè)，還為信息工程類專業(yè)發(fā)展提供了新的機遇和廣闊空間。為了適應信息產業(yè)的迅速發(fā)展，加快技術自主創(chuàng)新，社會需要培養(yǎng)在電子工程、信息科學與技術等信息技術產業(yè)領域中具有個性特色的應用型人才。

信息工程專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，覆蓋了原電子信息類多數(shù)專業(yè)及光電信息工程等專業(yè)內容。如何培養(yǎng)出既具有扎實的專業(yè)理論基礎，又具有良好的工程實踐能力的應用型特色人才，以適應國家的科技與經濟迅速發(fā)展，這一直是高校教育工作者堅持不懈探索的問題。信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何定位？怎樣依據師資特色與地方特色培養(yǎng)滿足社會需求的特色人才？如何科學地構建與之相應的教學體系結構？怎樣把創(chuàng)新能力提升滲透到教學全過程和課外學習活動中？怎樣培養(yǎng)滿足電子信息行業(yè)多樣化需求的人才？這都需要通過各方面的研究和教學實踐，以形成與社會需求相適應的人才培養(yǎng)模式[1]。

1 基本思想與實施原則

構建培養(yǎng)體系的基本思想是緊扣培養(yǎng)適應國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)高速發(fā)展需求的實踐性創(chuàng)新人才這一主旋律，在當前國內高校電子信息類專業(yè)突出創(chuàng)新性實踐教學改革的基礎上，提出并建立符合21世紀我國高等教育教學基本規(guī)律要求，以綜合素質和創(chuàng)新能力為目標取向的電子信息類專業(yè)“多維結構實踐教學模式”，并在這種模式下對高校實踐性教育的教學體系、課程結構、教學內容、教育技術、教學資源和教學組織形式等核心內容，實施不同層面的綜合研究和改革，完成信息工程專業(yè)“促進個性發(fā)展的信息工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系”構建。

我校這輪人才培養(yǎng)方案修訂，堅持“全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展”的科學發(fā)展觀，堅持以人為本、因材施教的原則，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質提高和終身學習的現(xiàn)代教育觀念?！皟?yōu)化通識課程，強化實踐能力，鼓勵學科交叉，分級分類分流，突出專業(yè)特色，促進個性發(fā)展”?；诤裰鼗A、拓寬知識、強化實踐、培養(yǎng)能力、激勵創(chuàng)新、發(fā)展個性和提高素質的原則，著眼培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、國際視野、系統(tǒng)思維和工程實踐能力的工程師。在改革和創(chuàng)新的基礎上，結合我院多年來在實踐教學改革和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中，已積累了豐富人才培養(yǎng)經驗，對信息工程專業(yè)的實踐教學模式及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，實施多層次的綜合研究和改革。通過研究，建立一套有效的實施方案，從而達到解決“重學輕術”問題；解決理論教學與實踐教學相互脫節(jié)問題；解決傳統(tǒng)課堂教學與個性化發(fā)展矛盾問題等問題。以達到培養(yǎng)滿足社會需求的高素質工程技術人才的最終目標[2，3]。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構建

2.1 課程體系建設

課程體系建設采取“4+1”模式，既建設通識課、學科基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課等4個理論課程平臺和1個實踐課程平臺，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、重能力”的設計思路，如圖1所示。我們按照“精選教學內容、強化基礎知識、優(yōu)化知識結構”構建了“寬厚”的，“層次化”的理論課程體系。在貫徹這次培養(yǎng)方案修訂的“兩增、兩壓”原則前提。更注重基礎知識，夯實理論基礎上，增加了《高等數(shù)學》、《信號與系統(tǒng)》學時數(shù)。專業(yè)基礎課平臺分成兩個課程群，電路類以《電路分析》、《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》、《電子線路CAD》等課程為主體，為學生開放試驗室，提供與生活相關的電子技術課外試驗內容，如組裝收音機等。軟件基礎課以《C語言程序設計》、《數(shù)據結構》課程為主體，鼓勵學生參加全國計算機等級考試和ITAT競賽。專業(yè)課平臺設計以拓寬學生視野和學科范圍的原則，并主要面向新興戰(zhàn)略性信息產業(yè)，注重學生應用能力培養(yǎng)，按照信息工程專業(yè)特點將專業(yè)課分成4方向，信息采集與處理方向和嵌入式系統(tǒng)方向，計算機網絡與物聯(lián)網方向以及應用電子方向。在充分考慮學生的個性發(fā)展前提下，以前2個方向為培養(yǎng)重點。信息采集與處理方向以《信號與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號處理》、《信息論與編碼》、《隨機信號分析》、《語音信號處理》和《數(shù)字圖像處理》等課程為主體，重點培養(yǎng)學生信息處理能力和使用工具軟件驗證算法的實踐能力。嵌入式系統(tǒng)方向以《微機原理與接口技術》、《單片機原理與應用》和《嵌入式系統(tǒng)》等課程為主體，培養(yǎng)學生工程領域的實踐和創(chuàng)新能力。鼓勵優(yōu)秀學生積極參加全國大學生電子設計競賽等各類競賽，引導學生申報各級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”項目和參與“校企合作”項目。鼓勵學生參加嵌入式系統(tǒng)工程師等認證考試；計算機網絡與物聯(lián)網方向以《通信原理》，《計算機網絡》，《無線傳感器網絡》和《云計算原理及應用》等課程為主體，主要培養(yǎng)學生利用網絡實現(xiàn)各種信息的采集，傳輸和處理等。

圖1 信息工程專業(yè)課程體系

2.2 人才培養(yǎng)體系結構

突出以學生為中心，以創(chuàng)新精神為核心，以知識掌握為基礎，以能力培養(yǎng)為重點，以素質提高為目標的實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，構建實踐教學體系與理論教學體系互相融合，工程技能和科研能力協(xié)同發(fā)展的信息工程專業(yè)培養(yǎng)體系。

針對創(chuàng)新型與應用型人才培養(yǎng)需求，面向實踐和應用，在保證基礎理論學習的基礎上，注重實踐和實訓課程的開展。培養(yǎng)方案體現(xiàn)地域特色，科學教育與工程訓練并重，倡導啟發(fā)研究型和引用型的教學模式。遵循教育部“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，構建高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，創(chuàng)新工程教育的人才培養(yǎng)新模式，制定信息工程人才培養(yǎng)體系，如圖2.

建立以知識掌握為基礎，能力培養(yǎng)為重點，素質提高為目標，創(chuàng)新精神為核心的開放式、多層次、多維結構的培養(yǎng)體系，這是改革的重點。教師采用重點講授，倡導討論的啟發(fā)式教學方法，循序漸進地提高學生的分析問題能力。按照驗證性、綜合性和設計性三種實驗類型設置了不同的基礎實踐環(huán)節(jié)。通過實驗內容開放、實驗設備開放和實驗時間開放，使學生在實踐活動中由被動變?yōu)橹鲃?，提高學生參與積極性[4，5]。

圖2 人才培養(yǎng)體系構建示意圖

逐步形成突顯實踐教學系統(tǒng)和理論教學體系互相融合，工程技能和科研能力協(xié)同發(fā)展，綜合素質和創(chuàng)新精神逐步個性化特征的信息工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系，這是改革的主體。學期末停課2周組織學生完成《綜合課程設計》，設計命題綜合了理論教學內容，同時也涉及到很多課堂外的知識。對學生采取以2～3人為小組單位選定題目，這樣既培養(yǎng)團隊協(xié)作精神又考慮了學生個性發(fā)展。通過自學及查閱資料后，強調自行設計、制作和調試，最終以論文或作品形式遞交實驗結果，采取學生公開答辯和教師集體打分等措施保證課程質量。教師根據作品功能、答辯過程中的表現(xiàn)以及學生回答問題情況給分，同時隨時更換同組其他同學答辯，確保每個學生都積極參與本組項目的開發(fā)和設計，避免有些同學蒙混過關。采用彈性的評分標準。在規(guī)定時間完成作品仿真和報告的，總分在60～70分浮動；完成電路連接和元件焊接等做出實際作品的，并實現(xiàn)任務基本功能，給出0～10分浮動加分；同時完成設計任務拓展功能的，同樣再給出0～10分浮動加分；根據作品創(chuàng)新情況，實用價值等也給出0～10分浮動加分。對教師，則主要在實驗方案和方法上予以指導，讓學生“在實踐中學習，在學習中實踐”，培養(yǎng)初步工程實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

校企聯(lián)合完成實踐平臺的建設、共享和優(yōu)化。與國家級經濟技術開發(fā)區(qū)-黃石經濟技術開發(fā)區(qū)聯(lián)合申報建設了湖北省實訓基地。黃石經濟技術開發(fā)區(qū)是國家太陽能光伏發(fā)電集中應用示范區(qū)、國家新型工業(yè)化示范基地、湖北省重點高新技術產業(yè)園區(qū)，具備良好的科技創(chuàng)新環(huán)境，擁有涵蓋國家級科技企業(yè)孵化器以及先進制造、光電子、激光產業(yè)科技企業(yè)加速器在內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體體系?？梢詣?chuàng)新性地完成信息工程專業(yè)學生的工廠見習、社會實踐、課程設計、畢業(yè)實習、生產實習、畢業(yè)論文等多個實踐環(huán)節(jié)的教學任務。學科競賽平臺、大創(chuàng)平臺和特長學分延展了課堂教學。這是改革的拓展。校企合作和多種課外平臺為熱心于科學探索和應用開發(fā)的學生提供實踐機會，使得學生在能力發(fā)展和素質提高更具有個性化特色。

2.3 課外平臺的特色培養(yǎng)

能力強的學生不是在課堂教出來的，而是課下訓練出來。為了給學生提供良好的條件和環(huán)境，在充分尊重學生的興趣和特長下，引導學生積極參加學科競賽平臺、大學生創(chuàng)新平臺等平臺，在導師的指導下開展各種課外科技創(chuàng)新實踐活動。

大學生在大二下學期申請校、院兩級科研立項，在導師的指導下，在1年左右時間內完成一個相對完整的課題項目，以學生獨立工作為主開展初步的創(chuàng)新研究或工程實踐活動，調動學生的積極性和自主性，使學生早日進入專業(yè)領域受到科研工作的訓練。

學科競賽是學生綜合素質的展現(xiàn)，學生的綜合能力和素質企業(yè)和社會對大學畢業(yè)生的基本要求。積極組織、精心指導學生參加全國、省的各種大賽，如：“全國大學生電子大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“全國信息技術應用水平大賽”，“全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽”等。通過學科競賽選拔優(yōu)秀拔尖學生，以“點”帶“面”讓更多的學生自主地參加到課外平臺和導師的科研活動中，極大地提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

在上述創(chuàng)新活動的基礎上，鼓勵拔尖學生提出具有市場前景的創(chuàng)新性產品，采用創(chuàng)新訓練項目的成果或自立項目，學校給予支持，使之開展創(chuàng)業(yè)訓練實踐活動。

設立課外學分，積極鼓勵學生開展創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使課內與課外、專業(yè)內與專業(yè)外、學期與假期、校內與校外的活動形成有機整體，如圖3.對于學生在課外科技活動或認證考試中取得的突出成果，以“特長學分”的形式計入學生畢業(yè)總學分和成績檔案。以上措施保證促進學生個性發(fā)展，爭取學生在本專業(yè)的1～2方向具有自己的專業(yè)特色。

圖3 課外特長學分

3 結束語

按照我國建設創(chuàng)新型國家，走新型工業(yè)化道路要求，高等學校需緊密結合經濟社會的快速發(fā)展。在改革和探索的基礎上，通過理論教學與實踐教學互相滲透，多平臺和個性化的課內外實踐能力培養(yǎng)，以提高學生的自主實踐能力、綜合應用能力、工程設計能力和技術創(chuàng)新能力為目的，構建實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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[5]林 健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].清華大學教育研究,2011,42(4):47～55.