王磊

摘要：文章針對河北省的教師培訓(xùn)情況，以河北省實(shí)際培訓(xùn)數(shù)據(jù)為例，對教師培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的培訓(xùn)對象失衡、課程設(shè)置簡單化、教學(xué)模式程式化以及培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)性不足等問題進(jìn)行了概括和總結(jié)，并針對以上問題，在基層調(diào)研、過程管理、培訓(xùn)質(zhì)量保障體系和培訓(xùn)模式創(chuàng)新等方面給出了對策性建議，有利于教師培訓(xùn)工作更加科學(xué)化和專業(yè)化地開展。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；均衡性；科學(xué)性；專業(yè)性

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-079-03

習(xí)近平總書記多次在會議中指出，教師是教育的第一資源，要狠抓師資建設(shè)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作從中央到地方受到了一致的和高度的重視，豐富而多樣化的教師培訓(xùn)項(xiàng)目也在各地開展得如火如荼。隨著教師培訓(xùn)工作的激流勇進(jìn)，在投入不斷增加和教師培訓(xùn)流量不斷加大的背景下，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)有效性和均衡性等諸問題和對策的研究，是我們必須面對的重大課題和時(shí)代任務(wù)。

一、培訓(xùn)工作中存在的問題

（一）對教師培訓(xùn)均衡性認(rèn)識不到位

對近年來石家莊市舉辦的“三支隊(duì)伍”培訓(xùn)（教師、校長和管理干部）和河北省舉辦的骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行區(qū)域和層次比較分析，可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的參訓(xùn)教師比例明顯低于縣級中學(xué)和市級中學(xué)，特別是重點(diǎn)中學(xué)，以2012年“國培計(jì)劃”——河北省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，在8個(gè)項(xiàng)目共計(jì)92000人的培訓(xùn)中，真正面向基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的只有一項(xiàng)，且為短期培訓(xùn)項(xiàng)目，計(jì)2300人，僅占總培訓(xùn)比例的2.5%。再以河北省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目語文學(xué)科和歷史學(xué)科為例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參訓(xùn)教師的比例僅占10%和15%，在參訓(xùn)教師中，中學(xué)一級職稱比例分別為69%和81%，中學(xué)二級職稱比例分別為5%和1%，中學(xué)三級職稱比例全部為0。以上數(shù)據(jù)說明，教師培訓(xùn)多覆蓋在層次較高的對象，大多在優(yōu)中選優(yōu)，而沒有真正實(shí)現(xiàn)雪中送炭的目的，培訓(xùn)的均衡性不夠。

（二）培訓(xùn)課程設(shè)置科學(xué)性不夠

隨著我國中小學(xué)教師學(xué)歷水平的不斷提升，教師基本素質(zhì)也有了很大提升，特別是參加工作三年以上的教師在教學(xué)上已經(jīng)不存在明顯的短板，這為教師培訓(xùn)的課程設(shè)置帶來了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程設(shè)置中，空洞而單調(diào)的理論課程總是多于教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)類課程，這樣的培訓(xùn)無法調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，他們的滿意度也比較低。

針對傳統(tǒng)課程設(shè)置的弊端，現(xiàn)在的多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往采取盡量減少理論類課程，增加教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)類課程的方法，這在一定程度上增加了培訓(xùn)的有效性，也調(diào)動了參訓(xùn)教師接受培訓(xùn)的積極性，但這樣“缺什么教什么”、“教什么學(xué)什么”的課程設(shè)置是一種貼膏藥式的按需施教，只顧及參訓(xùn)教師業(yè)務(wù)技能的顯性發(fā)展，而忽視了教師專業(yè)能力的全面發(fā)展和隱性發(fā)展，無法提高教師自我專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的潛能和原動力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的素質(zhì)決定于教師的素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)是否全面決定于教師的素質(zhì)是否全面，學(xué)生是否有創(chuàng)新能力決定于教師是否有創(chuàng)新能力，所以，教師的素質(zhì)，特別是學(xué)術(shù)水平、人生境界和專業(yè)化發(fā)展水平，才是我們教師把握培訓(xùn)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才是我們課程設(shè)置的中心。過去理論類引導(dǎo)性課程都是首當(dāng)其沖要考慮安排的課程，普遍重視，似乎理論類課程的高低決定了教師培訓(xùn)水平的高低。發(fā)展到現(xiàn)在，由于參訓(xùn)教師對理論類課程普遍表現(xiàn)冷淡，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也機(jī)械地認(rèn)為參訓(xùn)教師對理論類課程不感興趣，開始不加研究地大幅度減少理論類課程在培訓(xùn)課程中的比例，這其實(shí)是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，沒有形成對這一問題的科學(xué)認(rèn)識。

教師對理論類課程不感興趣，是因?yàn)檫@些課程要么過于空洞無物，要么是教授在講課時(shí)，由理論A推演到理論B，講授的內(nèi)容一直在理論的內(nèi)部循環(huán)，不能聯(lián)系到教師活生生的教學(xué)實(shí)際或教學(xué)案例中去，加之教學(xué)形式單調(diào)，以致使參訓(xùn)教師覺得此類課程對他們沒有什么作用，離他們十分遙遠(yuǎn)。其實(shí)，教師教學(xué)技能類課程關(guān)注的是教師素養(yǎng)的顯性發(fā)展，理論類課程在更大程度上關(guān)注的是教師知識境界類的隱性發(fā)展，隱性發(fā)展才是教師發(fā)展的源泉活水。從這個(gè)方面來說，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展動力的進(jìn)一步研究，所以，我們的課程設(shè)置，一方面是課程內(nèi)容的科學(xué)安排問題，一方面是課程內(nèi)容的科學(xué)實(shí)現(xiàn)問題。

（三）培訓(xùn)過程缺乏實(shí)效性

在培訓(xùn)過程中，和實(shí)效性攸關(guān)的因素有很多方面，除了前面所述的課程設(shè)置，還有培訓(xùn)的模式和學(xué)生的參與度等多重問題，而培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)模式既是授課教師實(shí)現(xiàn)自己授課內(nèi)容的模式，亦是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過多元化研修模塊實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的模式，不僅決定了培訓(xùn)課程設(shè)置的有效化，也直接決定了參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的實(shí)際效果。

在授課過程的有效性實(shí)現(xiàn)上，現(xiàn)在很多授課教師都已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)“滿堂灌”式的一言堂已經(jīng)不符合教學(xué)的有效性規(guī)律，也開始嘗試著調(diào)整培訓(xùn)模式，并在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，增加趣味性內(nèi)容等有機(jī)元素，但大部分教師則處于淺嘗輒止?fàn)顟B(tài)，或者只是象征性地做個(gè)教學(xué)穿插而已，對教學(xué)有效性還缺乏研究。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看來，一些區(qū)縣的教研員因?yàn)樯硖幰痪€，長期研修實(shí)踐，反而積累了大量的經(jīng)驗(yàn)以及有待進(jìn)一步系統(tǒng)化和深化的理論素材。在這個(gè)問題上，在高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)中從事基層教育研究的學(xué)者應(yīng)該和基層教研員聯(lián)起手來，共同對教師培訓(xùn)的有效性展開探索。對于培訓(xùn)的承辦方，在培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)模塊的實(shí)現(xiàn)方面，也部分改變了過去簡單地把參訓(xùn)教師視為受訓(xùn)的被動對象，擺脫了傳統(tǒng)比較單一的組織方法，但對于培訓(xùn)過程有效性的科學(xué)實(shí)現(xiàn)問題仍然處于探索的初級階段，有待于進(jìn)一步的研究和深化發(fā)展。

（四）培訓(xùn)程序缺乏嚴(yán)密性

從河北省近年的培訓(xùn)情況來看，對參訓(xùn)教師的選拔上雖然在均衡性等方面存在不足，但是在具體培訓(xùn)項(xiàng)目的參訓(xùn)條件上規(guī)定得還是比較清楚的，如2012年“國培計(jì)劃”——河北省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的參訓(xùn)條件是：小學(xué)教師具有大專及以上學(xué)歷，職稱為小學(xué)高級及以上，中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷，職稱為中學(xué)一級及以上，年齡均為40歲以內(nèi)。從以上條件來看，教師培訓(xùn)的人口還是相當(dāng)嚴(yán)格的，特別是對于入職時(shí)間在三年以內(nèi)，職稱在中教二級以下的教師，能獲得具有一定專業(yè)程度的培訓(xùn)的機(jī)會可謂少之又少，足見培訓(xùn)機(jī)會是來之不易的，但是，在具體培訓(xùn)的過程中，認(rèn)識不足，懈怠于學(xué)習(xí)、隨意請假、紀(jì)律渙散等負(fù)面因素仍大量存在，直接影響了寶貴教育資源的有效性利用，所以，我們不但要在培訓(xùn)教師的遴選上趨于均衡和嚴(yán)密，在準(zhǔn)出上也必須要有明確的量化規(guī)則，不能隨意地走走過場，浪費(fèi)緊缺的教育資源。在準(zhǔn)出的問題上，可采取如教師在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要在培訓(xùn)單位和自己所在單位各交一份培訓(xùn)總結(jié)，各做一次培訓(xùn)報(bào)告等方法，使整個(gè)培訓(xùn)流程更加科學(xué)嚴(yán)密，使參訓(xùn)教師本人和更多的人真正受益。

二、遵循科學(xué)化和專業(yè)化原則，構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系

廣泛開展教師培訓(xùn)工作是國家提高教育生產(chǎn)力和廣大教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措，國家對教師培訓(xùn)賦予了厚望，中學(xué)一線教師對高質(zhì)量培訓(xùn)機(jī)會的盼望也十分迫切，在這樣的形勢和背景下，教師培訓(xùn)工作就具有非常重要的意義，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既是社會責(zé)任的承擔(dān)者，也是光榮使命的實(shí)現(xiàn)者，所以，我們需要加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的宏觀和微觀研究，克服存在問題，提高培訓(xùn)水平，從而構(gòu)建起專業(yè)化和科學(xué)化的培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效。

（一）深入基層調(diào)研，保障教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)的均衡性和有效性

從河北省近幾年的培訓(xùn)工作開展情況來看，基層調(diào)研工作受到了管理層和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視，如河北省教育廳文件規(guī)定：“承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校和有關(guān)單位，在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)教育部有關(guān)要求和我省特點(diǎn)，以及培訓(xùn)對象的需求，確定具體學(xué)段和學(xué)科的培訓(xùn)目標(biāo)，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，建構(gòu)科學(xué)且有實(shí)效的培訓(xùn)方案?！鄙钊朐鷮?shí)的基層調(diào)研工作是培訓(xùn)取得實(shí)效的關(guān)鍵之一，所以，我們必須充分重視培訓(xùn)前的基層調(diào)研工作，如誰來調(diào)研，怎么調(diào)研，哪些教育教學(xué)問題是當(dāng)前亟須解決而又能解決的問題，哪些教師是最需要參加培訓(xùn)而又能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化等，這是培訓(xùn)管理層應(yīng)該思考的問題；如去哪里調(diào)研，調(diào)研什么內(nèi)容，當(dāng)前教師亟須要通過培訓(xùn)解決什么問題，提升哪些技能和素養(yǎng)等，這是培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該思考并解決的問題。所以，無論是宏觀的管理層，還是微觀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能閉門造車，紙上得來，應(yīng)該深入基層，充分調(diào)研。只有這樣，我們才能掌握真實(shí)有效的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，對癥下藥，從而保障教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)的均衡性和有效性。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)，保障培訓(xùn)實(shí)施的科學(xué)性和專業(yè)性

隨著教育理論、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，從事教師培訓(xùn)的工作者因?yàn)殚L期與基層教育的脫離，其對于不同學(xué)科、層次和不同崗位的教師教育教學(xué)能力的提升和專業(yè)化發(fā)展的需求缺乏認(rèn)知，加上培訓(xùn)隊(duì)伍水平參次不齊，從而也就無法保證培訓(xùn)在實(shí)施過程中的科學(xué)性和專業(yè)性。從河北省近幾年的培訓(xùn)情況來看，由教育廳組織的針對培訓(xùn)者的培訓(xùn)往往是一年一次，且每次一個(gè)學(xué)校只派1-2人參加，除此之外，有條件的培訓(xùn)單位往往會根據(jù)自身的情況去兄弟院校進(jìn)行培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的交流與學(xué)習(xí)，但機(jī)會亦十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)水平直接影響著參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平直接影響著培訓(xùn)方案的科學(xué)制定和有效實(shí)施，所以，我們需要加大對培訓(xùn)者培訓(xùn)的力度，加強(qiáng)各個(gè)培訓(xùn)院校專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的打造力度，打造優(yōu)秀的培訓(xùn)服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)和高質(zhì)量的示范性培訓(xùn)基地。只有這樣，才能有效保障培訓(xùn)實(shí)施的科學(xué)性和專業(yè)性。

（三）加強(qiáng)過程管理，保障教學(xué)模塊的科學(xué)設(shè)置與科學(xué)實(shí)現(xiàn)

在分析調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的多元化發(fā)展訴求，既要重視理論的引領(lǐng)，亦要重視實(shí)踐技能的提升；既要觀照到教師顯性能力的發(fā)展，亦要觀照到教師隱性能力的培養(yǎng)。所以，培訓(xùn)課程模式的科學(xué)設(shè)置就變得尤為重要，課程模塊的科學(xué)設(shè)置，如師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、教育教學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識、人文學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)等等，更宏觀一點(diǎn)的劃分，如理論模塊、學(xué)科課程模塊、自主學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐研究模塊等等。根據(jù)教師需求的不同，可以因地制宜，制定出不同的課程模塊，并適當(dāng)增加活動性生成性內(nèi)容的比例，為參訓(xùn)教師提供最恰當(dāng)?shù)奶撞汀?/p>

在課程模塊的科學(xué)實(shí)現(xiàn)方面，要結(jié)合教師作為成人學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)，圍繞課程設(shè)置和培訓(xùn)主題，對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和管理模式等進(jìn)行詳細(xì)的研討和論證，在此基礎(chǔ)上，形成突出實(shí)效、多元開放的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)方案的實(shí)施過程中，應(yīng)發(fā)揮培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化服務(wù)管理水平，通過靈活多樣的教學(xué)組織方式引領(lǐng)參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)中解放，在參與中提高，激發(fā)教師互助學(xué)習(xí)和自我塑造的自覺性，如有的學(xué)校就做出了有益的嘗試，如石家莊學(xué)院與自己設(shè)在多所重點(diǎn)中學(xué)的教師培訓(xùn)基地共同舉辦的“同課異構(gòu)”、“主題論壇”和“說課評課”等活動，增加了培訓(xùn)的成長性，保證了培訓(xùn)方案的科學(xué)實(shí)現(xiàn)，取得了良好的效果。所以，在培訓(xùn)過程中，要加強(qiáng)培訓(xùn)過程的引導(dǎo)和管理，通過對課程模塊的科學(xué)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)方式的研究，探索最有效的教學(xué)方式和培訓(xùn)方案，從而確保參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)能夠獲得實(shí)質(zhì)性的收益，達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升保障體系的實(shí)效化水平

通過基層調(diào)研-團(tuán)隊(duì)建設(shè)-過程管理-科學(xué)實(shí)現(xiàn)建立起來的培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，其中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是培訓(xùn)模式的研究和創(chuàng)新，有效的培訓(xùn)模式能夠激發(fā)教師參與度，充分發(fā)揮其主體作用。河北省近年來在培訓(xùn)模式的創(chuàng)新上，有了一些比較好的嘗試：

1 建立教師教育培訓(xùn)基地，走合作模式。在中學(xué)建立教師培訓(xùn)基地，與中學(xué)師生一起策劃研修項(xiàng)目和研修形式，已經(jīng)引起部分院校的重視，如河北師范大學(xué)在中國十大名牌中學(xué)河北衡水中學(xué)建立的教師培訓(xùn)基地，石家莊學(xué)院在石家莊市二中、四中、四十四中、五十四中等中學(xué)建立的培訓(xùn)基地等，為提高培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的實(shí)效化水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新組織形式，走主體參與模式。以自身為主體，全員參與的培訓(xùn)模式，既可以照顧到個(gè)體的差異，又可以照顧到全體比較統(tǒng)一的培訓(xùn)訴求，如部分院校，在培訓(xùn)模式的創(chuàng)新上就走在了前面，探索出研討-講座-評議式、上課-說課-評課式、觀摩-研討-實(shí)踐式、主題沙龍式、學(xué)術(shù)論壇式、課題研修式和論文答辯式等多種靈活有效的培訓(xùn)模式，提升了教師參與培訓(xùn)的活力，保障了教師培訓(xùn)質(zhì)量體系的實(shí)效化水平，實(shí)現(xiàn)了實(shí)景化的教學(xué)研討和生活化的課堂回歸。

3 加強(qiáng)后續(xù)指導(dǎo)與評估，走循環(huán)增值模式?，F(xiàn)在多數(shù)培訓(xùn)一般時(shí)間為20天左右，短短20天的培訓(xùn)，教師的專業(yè)化水平是否得到了提高，哪些方面得到了提高，其實(shí)效性如何，這些問題，如何考量和評估，關(guān)鍵要看參訓(xùn)教師回到學(xué)校以后的后續(xù)發(fā)展情況。所以，作為培訓(xùn)院校，不能只關(guān)注教師在校培訓(xùn)的20天，要建立后續(xù)指導(dǎo)與評估機(jī)制，做好跟蹤調(diào)研，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的良性循環(huán)。只有這樣，才能真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，把培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

總的來說，教師承載著教育興國的重任，而教師培訓(xùn)工作也承載著教師專業(yè)化發(fā)展的重任。所以，我們需要加大對教師培訓(xùn)工作的研究力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的問題，遵循科學(xué)化、專業(yè)化原則，建立有效的研究機(jī)制和培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，并通過對培訓(xùn)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化打造，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供智力支持，為育才興國重任貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]河北省教育廳、河北省財(cái)政廳關(guān)于2012年“國培計(jì)劃”——河北省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目工作安排的通知[Z]，冀教師[2012]12號