霍方遒

[摘要]課堂上運用“活動式教學”能增強學生的學習興趣和效率，培養(yǎng)學生的學習能力。要開展好活動式教學，就要結合本地區(qū)學生的實際情況，結合課程、因地制宜地設定好活動的方案和措施。筆者所在的學校位于城鄉(xiāng)結合部，所以在進行活動式教學時采取了走出課堂、走出校門的方式，在活動中建立了適當?shù)脑u價體系并注重了學生心理的需要，增強了教學效果，提高了學生的學習興趣，也使學生的學習能力得到進一步的提高。

[關鍵詞]活動式教學 評價 興趣 有效性

筆者認為初中美術的大部分教學內容都能很好的融入到活動式的教學中。但問題是怎樣才能把這些教學活動開展得更有效呢？這往往也是一節(jié)課成敗的關鍵所在。

要讓美術活動式教學更加有效，首先應該結合本地區(qū)和本校的實際情況，因地制宜，激發(fā)出學生主動探索和求知的欲望才行。以筆者任教的學校為例，學校地處城鄉(xiāng)結合部，周圍的鄉(xiāng)村被城市化的浪潮侵蝕，周邊興建了不少配套設施完善的大型屋苑，很多新移民落戶在這里，所以本校的學生既有來自鄉(xiāng)村的，也有來自外地的新移民。由于家庭教育和生活環(huán)境等差異，導致了學生在認知能力、審美觀等方面有著較大的差異。因此，老師在教學活動中要考慮問題就比較多，所以要實施好美術課的活動式教學，就一定要按照身邊的資源來設定適合本校實際的策略，并在教學實踐中不斷地調整和完善，才能收到好的教學效果。

一、教學活動的設計要符合實際和學生的心理需求

教育專家蒙特梭利說過：“告訴我，我會忘記；演示給我，我會記?。蛔屛覅⑴c其中，我就會理解了?！?/p>

活動式教學是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學形式。主要采用“活動—體驗—認知—升華”策略，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主題實踐活動，促進他們的主體精神、實踐能力和多方面素質的發(fā)展。這些做法完全符合2011版的《義務教育美術課程標準》提倡的美術教學活動需要實踐性、視覺性、愉悅性等要求。

活動式教學的開展要圍繞幾個方面，一是有沒有可行性，二是有沒有新意吸引學生，三是有沒有教學效果。因此教學活動設定的難度要適應本校學生的實際，如嶺南版美術教材初中二年級上學期的《水墨荷花》一課的活動設計，筆者就本校的學生學習水平參差不齊的情況，在學生繪畫之前向學生明確評價的要點，如：畫面整體的布局要顯示筆墨的干濕濃淡，中側順逆的變化等。另外，對造型能力不行，起點較低的學生會適當降低評價中技術分的權重，把學生的評價重點放在構圖和水墨的韻味上，這樣做會讓學生畫出令人滿意的作業(yè)效果，也減少了學生畏難和自卑的心理。

在課堂教學活動中筆者實行了加減分制，答對問題的同學加分，答錯的扣分，扣分的目的是為了讓學生集中精神在課堂學習上。以前有的學生因為沒有加減分制，他們對美術學習毫不在乎，現(xiàn)在知道學習不認真會被老師扣分了，他們怕失分，所以他們對美術學習的緊張程度就不一樣了。當然老師在設定問題的時候除了注意要面向全體，題目難度不要太高外，還要緊扣學習內容。由于提的問題難度不大，在進行課堂活動的過程中，學生不但不抗拒這個模式，而且還會為沒被老師提問到而感到十分惋惜。實踐證明，改變教學理念，精心設計活動課模式，可以大幅度地提高學生的課堂參與度，能夠使學生很好地吸納教師的教學內容，從而促進其身心健康發(fā)展。自從實施了加減分制后學生上課時的精神更集中了，教學的效果就更佳了。

二、走出課堂、走出校門，讓學生的思維碰撞出火花

運用活動模式進行教學，經過實踐證明是可以增加學生學習的趣味性和愉悅性，能提高學生學習的主動性，從而提高教學效果的。如嶺南版美術教材初中一年級的第二單元的《校園風景》是介紹身邊的文化風景的。對于這一課，上課老師的教學側重點不一樣，教學方法就不同。這節(jié)課筆者結合本校校園文化建設比較完善等有利條件，因地制宜做了有效的活動拓展，組織學生走出課堂觀察校園實景并思考這些景致存在的意義，從而加強學生愛家、愛校的情感教育。老師在帶領學生走出課堂前應向學生提好問題和講好要求，例如學校有哪些文化景觀？這些景觀放在這里有什么作用？讓學生帶著問題去觀察校園，回到課堂后，老師結合之前所拍好的圖片，逐一讓學生分組討論分析這些文化景觀建造的目的和意義。不可否認，住樓盤的學生的眼界往往比農村的學生的眼界要開闊一點，通過學生的互相交流和思想火花的碰撞，能以點帶面促進學生整體水平的進步。在整個教學活動中，由于事前就定好加分的要求和紀律要求，加上采用開放式的活動教學模式，學生能主動、積極地參與到課堂教學中去，所以教學效果極佳。

此外，我們的教學活動除了走出課堂觀察校園外，還會結合學生生活的環(huán)境，讓學生走出校園來讓學生進一步擦出思想的火花。如嶺南版美術教材九年級第一學期第六單元《美好、宜人的人居環(huán)境》一課，筆者讓住樓盤的學生與住鄉(xiāng)村的學生組成一組，讓他們利用課余時間去本地區(qū)一些出名的樓盤進行實地考察，并通過對比傳統(tǒng)的農村建筑來分析兩者在整體的規(guī)劃和配套設施上的差異，最后得出區(qū)別。這樣做，學生學習的目的明確了，學習動力就更足了。經過這一活動，能讓學生深刻的認識到經合理規(guī)劃設計出來的居住環(huán)境能給生活帶來愉悅性，也能讓學生深刻的感受到合理的人居環(huán)境設計對生活的重要性。

走出課堂、換個地方、換個形式，為學生提供學習的新鮮感，對激發(fā)學生的學習興趣是十分有效的。

三、構建有效的活動式教學評價體系，促進學生自主學習

實施活動式教學，學生的自覺性、自主性是非常重要的。為培養(yǎng)學生的學習積極性和自覺性，建立一個學生喜歡的評價體系是非常必要的。

為了鼓勵學生的學習興趣，一些老師會用些小禮物來做獎勵，筆者覺得其實沒這個必要。因為學生對小物品并不感冒，他們需要的是心靈上的滿足感。只要老師的評價制度能讓學生有這種滿足感，就算沒有物質上的獎勵，也能增強學生學習的動力。一個評價制度是否有效，就要看它能不能在教學活動中讓學生掌握學習重點和激發(fā)學生內在的學習動力。

為達到這個目標，筆者在教學中分兩個階段對學生進行能力評價的培訓和滲透。首先是以鼓勵式的活動評價為主，如嶺南版美術教材初中二年級的《水墨花鳥課》是以畫荷花為主的，但本校學生繪畫水平參差，所以筆者在第一節(jié)課先讓學生復習以前學過的葡萄的畫法，但學生全忘了，為了讓學生更易掌握學習的內容，筆者利用課件展示了水墨畫的繪畫步驟和重點，對畫面構成，用筆的中側順逆、用墨的干濕濃淡等都示范清楚。老師板書評價的細則，給出各項評分的權重：畫面構成40%，濃淡變化30%，用筆變化20%，形態(tài)的可觀性10%，讓學生根據(jù)這個評價標準去繪畫自己的作品。完成后，老師會選一些同學的作品向全班展示，并讓全班同學按照老師寫在黑板上的評分標準來用手指進行打分，十分為滿分，學生打分結束后，老師會指著黑板上的那個標準來示意讓沒給對分數(shù)的同學放下手，并給評價正確的學生加分和掌聲鼓勵，因為加分面比較大，再加上這個評分方法讓學生覺得很新鮮、也很有趣，所以每個同學都不甘人后，他們都能積極自覺地投入到教學活動的評價中來。

培養(yǎng)學生分析評價學習內容的能力，讓學生有判斷作業(yè)成果好壞的能力，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力是十分必要的，所以老師最后會請個別評分符合要求的同學來當小老師說出給分的理由，這樣做既能提高學生的審美能力和評價能力，也能令學生的自主學習能力得到進一步的提高。

經過活動評價之后再讓學生畫荷花，他們畫出來的效果就更令人滿意了。

四、個人和小組競爭相結合，讓學生在玩中學習美術

在課堂教學中，還應注意的是對學生要經常加以肯定、鼓勵和指導，盡量創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，活躍他們的思維能力，使學生在上課時總是興致勃勃，覺得學習美術是一件樂事。

在玩中學，能令學生的注意力集中，也能充分調動起學生學習的積極性，并對所學知識產生良好的識記，使課堂教學的效果顯著。例如之前提到的提問加減分制，能利用好對學生的美術學習是很有幫助的。在課堂活動結束前，老師把寫在黑板上的重點和要求都擦掉，再提問學生，給答對的同學加分，這樣做能再次強化學習要求和鞏固學習要點。學生現(xiàn)在都愛玩網絡游戲，因為他們滿足于升級帶給他們的愉悅感，所以筆者在實施活動教學時會對加給學生的分數(shù)實行等級化，例如學生答對一題就加一分，達到十分就讓學生的等級升一級，并給一個稱號，最低的是士兵，最高的是元帥等等，然后發(fā)一個相應的星或標志來確認。筆者也會讓學生分成小組進行競爭，看那個小組的同學最先達到元帥的等級，最先達到元帥等級的小組將被授予“最高司令部”的稱號，這樣做很能鼓勵學生的學習積極性。學生都很熱衷于這種玩法，他們你爭我趕的勢頭十足，他們對學習美術的興趣也大增。

結束語：俗語說：“臺上三分鐘，臺下十年功”，在美術教學中開展活動式教學是能令美術教學收到事半功倍的效果的。不過，在美術教學中，不存在“萬能”的教學模式，作為教師要不斷創(chuàng)新，不斷探索好的教學方法，才能增強學生學習的興趣和促進自身教學水平的不斷提高。所以在美術課中開展有效活動式教學的創(chuàng)新之路還很長，但隨著日后一點一滴的積累，筆者相信是能帶來更多的成功的喜悅的。

[參考文獻]

[1]張茜《中學政治教學參考》 2012年13期

[2]《義務教育美術課程標準》（2011版）

[3]張義仁《語文課堂教學中有效開展參與式學習活動的探究》 《現(xiàn)代語文：中旬.教學研究》2008年 第4期 |

[4]楊金義《精心設計活動課模式 有效開展體育課教學改革》《中國科技博覽》2009年第5期

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)大石中學）