劉電威

[摘要]我國高等職業(yè)院校經(jīng)過幾年的投入和建設(shè)，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。推動工學(xué)結(jié)合的項目化教學(xué)改革，融“教、學(xué)、 做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，經(jīng)過了幾年的探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，同時也面臨著很多困境。本文從教學(xué)做一體化和教學(xué)企業(yè)的研究總結(jié)入手，結(jié)合這幾年項目化改革的幾個階段，分析了目前高職院校教學(xué)改革的困境，同時提出了今后教學(xué)改革的研究和實踐的方向。

[關(guān)鍵詞]高職 教學(xué)做一體化 教學(xué)企業(yè)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是教育部[2006]16號《關(guān)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量若干意見》的明確要求，也是目前高職院校教學(xué)改革的普遍追求。

一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的意義

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課堂內(nèi)獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》也提出把提高質(zhì)量作為重點?！敖虒W(xué)做一體化”不僅是一種教師追求的教學(xué)模式，更應(yīng)是一種學(xué)生追求的學(xué)習(xí)模式。

目前，我國高等職業(yè)院校經(jīng)過幾年的投入和建設(shè)，盡管辦學(xué)條件有了較大的改善，但由于建校時間短，底子薄，缺乏資金的積累和經(jīng)費的支持，綜合實力弱。特別是實驗實訓(xùn)設(shè)備，仍不能滿足實踐教學(xué)的需要。條件好一點的院校，開展“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，或則做仿真模擬開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，也難以真正體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化。

二、“教學(xué)做一體化”的研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)40年代，我國著名教育家陶行知先生就提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。2006年教育部文件提出：改革教學(xué)方法和手段融“教學(xué)做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。2011年教育部再次發(fā)文指出：繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，這進一步明確了“教學(xué)做”一體化作為職業(yè)教育特色的教學(xué)模式的重要定位。而深化研究“教學(xué)做”一體化下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式及與之相應(yīng)的考評方法，則是“教學(xué)做”一體化模式的特色關(guān)鍵。

嚴(yán)希清，陳紅艷（2009）結(jié)合課程特點，提出“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施須以實訓(xùn)室、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)和“教學(xué)做”一體化教室為依托，從教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)全面深入開展。李桂春（2009）認(rèn)為“教學(xué)做一體化”教學(xué)法是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)，都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。王全升（2010）認(rèn)為“教、學(xué)、做”一體化是一種可行的新的高職教學(xué)模式，其核心是教學(xué)的模塊化、項目化、理論、實訓(xùn)、技能的統(tǒng)一?！敖獭W(xué)、做”一體化可以有專業(yè)一體化、課程一體化、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)的一體化、生產(chǎn)崗位訓(xùn)練的一體化。李勛（2012）從實踐教學(xué)的開展和學(xué)生如何考評的角度出發(fā)，總結(jié)出一套可行的方法。他認(rèn)為可以從學(xué)生的職業(yè)實踐推導(dǎo)出學(xué)生學(xué)的方式，從學(xué)生學(xué)的方法得出教師的教的方法，通過對教學(xué)做一體化模式下的學(xué)生考評能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進教師教學(xué)，達(dá)到教、學(xué)、做、評的融合。

顧晶（2008）強調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以項目實訓(xùn)為主體的實踐性教學(xué)的深入開展，以“工作過程系統(tǒng)”來安排課程教學(xué)內(nèi)容；注重校企合作、訂單培養(yǎng)，解決學(xué)生的“出口”就業(yè)問題；重視實習(xí)實踐，加大實習(xí)實訓(xùn)項目開發(fā)與實習(xí)實訓(xùn)過程管理的力度；鼓勵教師下企業(yè)實習(xí)實踐，培養(yǎng)“雙師型”教師。

葉軍（2011）認(rèn)為項目驅(qū)動教學(xué)模式不但重視知識的傳授，更重視知識應(yīng)用于實踐的工作體驗。項目設(shè)置結(jié)合企業(yè)需求，緊扣教學(xué)大綱具體要求及課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，喚醒學(xué)生認(rèn)知興趣，使教學(xué)過程成為一種零距離的設(shè)計崗位工作體驗，提高學(xué)生在設(shè)計工作中的創(chuàng)意、策劃、營銷、公關(guān)、團隊協(xié)作等職業(yè)崗位能力。龔成清（2012）認(rèn)為以項目為導(dǎo)向，推動教學(xué)內(nèi)容的改革過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)打破傳統(tǒng)的照本宣科，以項目為導(dǎo)向，對學(xué)生進行專業(yè)能力的培訓(xùn)。學(xué)生進入到校企合作的工作室進行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，都是以完成企業(yè)項目的形式來進行。

三、“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)的研究現(xiàn)狀

朱益新（2009）介紹了新加坡教學(xué)企業(yè)實踐科目、學(xué)生實習(xí)時間安排、學(xué)生工作評估情況，闡述創(chuàng)辦教學(xué)企業(yè)的意義，指出經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)辦教學(xué)企業(yè)可資借鑒的經(jīng)驗以及對教學(xué)企業(yè)設(shè)計規(guī)劃方案的思考。新加坡南洋理工學(xué)院林靖東先生提出的“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念，是在借鑒德國“雙元制”模式基礎(chǔ)上推出的這一新的教學(xué)模式，是一種將先進的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合的學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合，以學(xué)院為本位，全方位營造實際工廠環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境的辦學(xué)理念。新加坡利用“教學(xué)工廠”理念進行了非常成功的實踐，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”一體化，為學(xué)校開拓了極具生命力的發(fā)展空間，為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技術(shù)的人才。創(chuàng)建教學(xué)企業(yè)是實踐“以就業(yè)為導(dǎo)向.以能力為本位”職業(yè)教育改革理念的有效途徑。它不是英式的“三明治”課程安排，也不是德式的“雙元制”課程安排，而是企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校的教學(xué)的有機結(jié)合。不過，我國有自己的特殊國情，新加坡“教學(xué)工廠”的建設(shè)經(jīng)驗不一定能完全適合于我國的高職教育，因為新加坡的“教學(xué)企業(yè)”是建立在以學(xué)院為本位的基礎(chǔ)上，需要強大的經(jīng)濟實力支撐，而我國高職教育缺乏政府、行業(yè)的有效支持，企業(yè)參與的動力不足，建設(shè)“教學(xué)企業(yè)”更多是學(xué)校單方面的意向，難以達(dá)到校企雙贏。

周海英，嚴(yán)中華（2011）結(jié)合學(xué)校實際情況給出了“教學(xué)企業(yè)”的定義，她認(rèn)為“教學(xué)企業(yè)”是將實際的企業(yè)引入教學(xué)組織之中，由學(xué)校和企業(yè)共建教學(xué)企業(yè)，并將兩者融合在一起，完全按企業(yè)化的方式進行教學(xué)企業(yè)的運作，實施以“項目課題”為導(dǎo)向的實踐性和操作性的一種教學(xué)，實現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”一體化，為學(xué)校開拓了極具生命力的發(fā)展空間?？抵荆?010）總結(jié)南洋理工學(xué)院“教學(xué)企業(yè)”發(fā)展經(jīng)歷了模擬、模仿、擴展、融合等四個階段，教學(xué)企業(yè)與高職教育的“高技能型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，有利于職教教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，有利于高職院校服務(wù)社會的功能發(fā)揮，有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，但是當(dāng)前“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)中存在以下困境：經(jīng)管類專業(yè)的普通實訓(xùn)實踐教學(xué)難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生的企業(yè)實踐存在障礙；缺乏政策法律保障或引導(dǎo)，以及高職院校資金、制度、人才方面的制約等問題。但是對于如何破解上述難題，還沒有找到有效的解決方法。

邱小平（2009）總結(jié)了“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)的意義：促進課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，有效地促進學(xué)生對企業(yè)真實環(huán)境的了解；大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；為學(xué)生提供掌握實際技能的條件.促使學(xué)生學(xué)以致用；極大地提升學(xué)生的就業(yè)能力；促進雙師型教師隊伍的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上，提出可以采用“1+1+1”模式實施“教學(xué)企業(yè)”教學(xué)，即在第一年時就把學(xué)生分成不同團隊，以在企業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的形式加以教育：第二年進入企業(yè)實戰(zhàn)；第三年到校園外企業(yè)實戰(zhàn)和回校再學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，完成最后學(xué)業(yè)，不過這種教學(xué)模式并未能很好的將理論與實踐融合，過多強調(diào)了企業(yè)的實踐，忽視了學(xué)校的教育指導(dǎo)作用，其可行性和有效性有待檢驗。

四、高職“教學(xué)企業(yè)”開展教學(xué)做一體化的困境

盡管有教育部推動，社會學(xué)者的多方面研究，以及很多高職院校的實踐推動。在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面取得了一些進展，但依然還在探索階段，存在著如何深化和融合的問題。其發(fā)展歷程主要是經(jīng)歷了下面兩個階段：

（一）第一階段，通過對企業(yè)的調(diào)研設(shè)計模擬項目

“教學(xué)做一體化”在教學(xué)項目的設(shè)計上很難找到真實的企業(yè)項目。高職院校普遍認(rèn)識到了項目化教學(xué)在課程開發(fā)建設(shè)過程中的重要性，許多院校也開發(fā)了數(shù)量可觀的“項目化”課程，但最終的結(jié)果卻與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，改革后的課程與原課程似乎并無太大區(qū)別，或只是形式方面的變化。究其原因，主要是缺少真正意義上的企業(yè)參與，很多只是通過企業(yè)調(diào)研或者與企業(yè)成立專家委員會的方式讓企業(yè)參與到項目設(shè)計上來，然后模擬企業(yè)崗位設(shè)計項目，這種模擬在項目化設(shè)計上找不到真正“載體”，因而不能很好地體現(xiàn)校企合作內(nèi)容，內(nèi)容組織上沒有真實項目，另外就是傳統(tǒng)教師團隊“雙師”的比率不夠，真正的企業(yè)教師參與度不夠，因而產(chǎn)生了課程開發(fā)中的“回歸現(xiàn)象”。

（二）第二階段是校內(nèi)開設(shè)“教學(xué)企業(yè)”

經(jīng)過第一階段的項目化教學(xué)改革后，發(fā)現(xiàn)很多問題依然存在，特別是尋找真實項目的瓶頸很難突破，使得設(shè)計的項目載體很難走出傳統(tǒng)教育的圈子，很多高職院校開始借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的理念，提出構(gòu)建“教學(xué)企業(yè)”的理念，對“教學(xué)企業(yè)”的構(gòu)建進行了大量有益的探索，提出“由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)（或?qū)W校投資為主、或企業(yè)投資為主），融合雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，集生產(chǎn)運營、專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)實戰(zhàn)、社會服務(wù)等功能于一體，并按市場機制運營的企業(yè)實體”。

于是，“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)變成了職院校建設(shè)工作的一項重要任務(wù)。目前雖然“教學(xué)企業(yè)”的建設(shè)取得了一定的成績，解決了真實項目來源的問題，但同時遇到很大的阻力和瓶頸，主要存在著企業(yè)、教師、學(xué)生三個主體各自不同的利益訴求存在著很大的沖突，具體表現(xiàn)在企業(yè)為了利潤和人力資源的穩(wěn)定要求學(xué)生從事簡單重復(fù)的工作，并且時間上不好安排，教師安排的教學(xué)項目往往有時候體現(xiàn)不出經(jīng)濟效應(yīng)而不被企業(yè)方接受，學(xué)生很多時候當(dāng)從了廉價的勞動力。不解決這三方面的矛盾，教學(xué)企業(yè)的教學(xué)做一體化很難真正推行下去?；騽t說只能止步于理論范疇。

五、結(jié)束語：

研究各自的利益訴求、存在問題和解決對策，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“教學(xué)做一體化”來推動“教學(xué)企業(yè)”的內(nèi)涵建設(shè)。主要解決的問題一是企業(yè)主體的關(guān)鍵問題：與學(xué)校合作的動力，利益保障、資源互補、企業(yè)收益、可持續(xù)性問題；二是教師主體的關(guān)鍵問題：如何將企業(yè)的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成教學(xué)項目，項目難度要適當(dāng)，確保知識性、可行性，有效組織、跟蹤指導(dǎo)、科學(xué)考核評價，專兼職教師的有效合作，教師的實踐能力的提高，提高學(xué)生滿意度、擴大學(xué)生受益面；三是學(xué)生主體的關(guān)鍵問題：學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、團隊協(xié)作能力的鍛煉，搭便車問題的處理，就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的提升。這幾個方面的研究和實踐具有很深的實際意義，也是將來如何將項目化教學(xué)落到實處的必經(jīng)之路。

項目類別：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級重點項目：

項目名稱：“教學(xué)企業(yè)”中教學(xué)做一體化的困境與對策研究——以“網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)中心”為例

項目編號：XJZD201206

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（作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東珠海）