陳麗華

漢語(yǔ)言是世界上歷史悠久，最發(fā)達(dá)的語(yǔ)言之一。無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，漢語(yǔ)在國(guó)內(nèi)外都有很大的影響，處于很重要的地位。漢字是漢語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。人類自從有了文字，就突破了語(yǔ)言在對(duì)時(shí)間和空間上的限制，擴(kuò)大了語(yǔ)言的交際能力。有了文字，才產(chǎn)生了書(shū)面語(yǔ)言。有了書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)言才得以加工和規(guī)范。所以說(shuō)，文字促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展，使語(yǔ)言更加精密和豐富。

漢字也是世界上歷史最悠久的文字，對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)漢語(yǔ)言的發(fā)展，都有過(guò)重要的作用。中華民族創(chuàng)造的燦爛的古代文化，哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的重大成果，都靠漢字記載下來(lái)，傳播四方，流傳至今，成為中華民族和全世界人民共同的寶貴財(cái)富。

方塊的漢字，是表意文字的典范，是中華民族特有的文化瑰寶。5000多年前的甲骨文，是現(xiàn)代漢字的雛形，又是現(xiàn)代漢字的祖宗，后經(jīng)歷了鐘鼎文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)的歷史發(fā)展與演變，不斷發(fā)展與豐富，成為今天世界文化中表意文字的精華，是音、形、義三位一體的統(tǒng)一體。從先秦的諸子散文、漢代的賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，直到今天文學(xué)樣式的千花競(jìng)放，異呈紛彩，文字也隨之而豐富與完善。

漢語(yǔ)文字，以方塊為特征，書(shū)寫(xiě)漢字在筆畫(huà)和筆順上又有嚴(yán)格的規(guī)定，須認(rèn)真對(duì)待，略有馬虎就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至出現(xiàn)笑話，更有甚者，貽誤大事。所以說(shuō)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)漢字是一件極艱苦而又細(xì)致的工作。但在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)與生活中，在漢字書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用中，出現(xiàn)錯(cuò)字、白字現(xiàn)象比較普遍，近些年來(lái)呈上升之勢(shì)，且欲演欲烈，嚴(yán)重的破壞了漢字的正確性與規(guī)范化。這種錯(cuò)白字的大量出現(xiàn)，造成了語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)重混亂，常常使本來(lái)需要表達(dá)的意思不能順利表達(dá)。應(yīng)引起文學(xué)工作者的高度重視。那么，導(dǎo)致錯(cuò)別字普遍出現(xiàn)和存在的主要原因是什么呢？不外乎有下面幾種因素：

漢字詞匯豐富，容量大，同音字、形似字在文中占有較大比例。在具體運(yùn)用中，由于疏忽大意，往往把甲寫(xiě)成了乙，是常有的現(xiàn)象。

一、同音字易導(dǎo)致錯(cuò)別字的大量產(chǎn)生

由于漢字表意特點(diǎn)最為突出，特定的漢字表達(dá)特定的含義，雖然大量的同音字讀音相同，但意義差別較大，有的甚至兩個(gè)同音字的意義沒(méi)有絲毫聯(lián)系。如：“綁、榜、膀”三個(gè)字，讀音完全相同，但意義區(qū)別較大，“綁”指用繩等捆扎?！鞍瘛敝纲N出的公告或名單?！鞍颉眲t指胳膊上部靠肩的部位。像這樣的例子很多，又如“倉(cāng)、蒼、滄、艙”，“侖、倫、淪、輪”……舉不勝舉，該用的不用，不該用的錯(cuò)用的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，常常引起一些笑話：傳說(shuō)明代有一個(gè)愛(ài)吃枇杷的知縣，有人奉承他，買(mǎi)了一筐上好的枇杷作為禮品送去，并譴人把帖子呈上，帖子上面寫(xiě)到：“敬奉琵琶一筐，望祈笑納。”知縣看了很納悶：為什么要送我一筐“琵琶”，“琵琶”為什么要用筐來(lái)裝呢？待實(shí)物一到，才恍然大悟，原來(lái)是一筐新嫩的“枇杷”。知縣笑了笑，在那張寫(xiě)著“琵琶”的帖子上寫(xiě)了一首詩(shī)：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識(shí)字差。若使琵琶能結(jié)果，滿城蕭管盡開(kāi)花?！?/p>

類似這樣的現(xiàn)象，雖然報(bào)刊、雜志上專家們多次提出批評(píng)、指正，但只博得大多數(shù)人一笑，不能引起足夠的重視，收效甚微。商洛作家汪效常就在《商洛日?qǐng)?bào)》上就此作過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)。說(shuō)是他自己當(dāng)年從山陽(yáng)到商南出差，介紹信上把“汪笑常”寫(xiě)成了“王校長(zhǎng)”，對(duì)方還以為他是某學(xué)校的校長(zhǎng)，鬧出了笑話。但許多人看了之后，僅僅把它作為一則笑話，不能從中受到教育與啟發(fā)。 二、形似字的誤用，也是錯(cuò)白字出現(xiàn)較多的原因之一

形似字是指形狀、外表相像，但又有細(xì)微差別，而讀音和意義又完全不相同的字。在具體運(yùn)用過(guò)程中，有人認(rèn)為寫(xiě)字是個(gè)人的小事，同別人關(guān)系不大，多一筆或少一筆沒(méi)有關(guān)系，細(xì)微差別無(wú)足輕重。如“巳、己、已”和“辯、辮、瓣”，往往在有意無(wú)意中就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。雖然他們之間差別細(xì)微，失之毫厘，卻謬以千里。還有一個(gè)故事：傳說(shuō)過(guò)去有一個(gè)浪蕩公子，不學(xué)無(wú)術(shù)，卻花了幾千兩紋銀買(mǎi)了個(gè)縣令當(dāng)。一次他想買(mǎi)補(bǔ)品補(bǔ)身子，對(duì)差人說(shuō)：“你速去藥店買(mǎi)三錢(qián)最好的鹿耳?！辈钊肆⒓磻?yīng)命來(lái)到一家大藥鋪，對(duì)老板說(shuō)：“我家老爺吩咐要三錢(qián)鹿耳?！崩习灏欀碱^尋思良久：“本店只有鹿茸，無(wú)鹿耳”。差人急得哭了起來(lái)，“小的若買(mǎi)不到鹿耳，依我老爺?shù)钠猓ò?0大板！”老板見(jiàn)狀，馬上給差人解圍說(shuō)：“我寫(xiě)張紙條給你帶上，老爺見(jiàn)了包你不受責(zé)打！”說(shuō)罷提筆寫(xiě)首打油詩(shī)：“只因讀書(shū)不用功，錯(cuò)把鹿耳當(dāng)鹿茸。倘若辦案亦如此，多少無(wú)辜在獄中?！辈钊藢⑿艑⒁?，拿著紙條跑了回去，交給縣令?？h令一看，始只自己念白了字。也就不再責(zé)怪差人了。在現(xiàn)在文字運(yùn)用當(dāng)中，雖然把“鹿茸”寫(xiě)成“鹿耳”的事件不多，但對(duì)報(bào)刊、文件和內(nèi)部材料略加注意，類似這樣的事件卻常?？梢?jiàn)。如把“衷心”寫(xiě)成“哀心”，“工作”寫(xiě)成“工做”，“公安”寫(xiě)成“工安”等屢見(jiàn)不鮮。

三、漢字自身的豐富性與復(fù)雜性而導(dǎo)致出現(xiàn)的錯(cuò)白字如果說(shuō)可以原諒的話，人為的原因就不可饒恕。

人為原因主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.錯(cuò)白字的大量出現(xiàn)，作為教育工作者有不可推卸的責(zé)任。 在農(nóng)村初等教育中，小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字階段，而許多教師素質(zhì)低下，書(shū)寫(xiě)漢字不規(guī)范，從漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)和筆順?lè)矫娑即嬖谠S多問(wèn)題，教給學(xué)生的當(dāng)然是一錯(cuò)再錯(cuò)。學(xué)生上了中學(xué)，而中學(xué)教師則忽略了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)過(guò)程，錯(cuò)誤的認(rèn)為：學(xué)生識(shí)字階段已經(jīng)結(jié)束，而自己的主要任務(wù)是較給學(xué)生基本知識(shí)和基本技能。形成中小學(xué)文字的教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。而相當(dāng)一部分理科教師也錯(cuò)誤的認(rèn)為：“文字書(shū)寫(xiě)正確與否，那是語(yǔ)文教師的責(zé)任，自己的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，培養(yǎng)某一方面的能力。于是在板書(shū)時(shí)，把“答案”的“答”字上面的“竹”字頭寫(xiě)成“草”字頭。把“數(shù)學(xué)”的“數(shù)”字左邊的“婁”寫(xiě)成了“由”。把“計(jì)算”的“算”寫(xiě)成兩個(gè)“示”。加之小學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤的誤導(dǎo)，錯(cuò)誤的成份就在孩子幼小的心靈潛滋暗長(zhǎng)，埋下了錯(cuò)誤的禍根。直帶進(jìn)社會(huì)，帶到工作崗位上，給文字的規(guī)范化造成極大混亂。（作者單位：廣東新興縣第一中學(xué)）