馮思遐

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教聲教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱“16號”文），提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的理念，同時明確提出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。［1］高等職業(yè)教育歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，人數(shù)規(guī)模的急劇擴張激化了高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)等質(zhì)量方面的問題與矛盾，引發(fā)了高等職業(yè)院校自身巨大的生存競爭壓力。

在此背景下，探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，并加強對工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量控制的研究顯得尤為重要。它是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是完善實踐教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀及相關(guān)概念簡述

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今，大多數(shù)高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系中工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系是比較薄弱的環(huán)節(jié)。縱觀目前國內(nèi)的研究情況，大多數(shù)高職院校都在深入研究和開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系改革，但大多數(shù)高職院校對工學(xué)結(jié)合課程仍沿用的是理論課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的針對性較弱。

針對當(dāng)前高職教育教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析得出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系存在三方面問題：一是尚未形成系統(tǒng)化的評價體系；二是尚未形成適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控模式；三是尚未形成明確、健全的評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

為了進一步研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系的相關(guān)問題，本文主要探討工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、教學(xué)評價與教學(xué)質(zhì)量評價的區(qū)別、課堂教學(xué)質(zhì)量評價與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)系。

（二）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的表述

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)緊密結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特性，因此研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)以研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力為主線，以校企兩種不同的教育環(huán)境和教育資源為平臺，通過學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，將學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。這種形式是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)計劃和企業(yè)的需要，打破傳統(tǒng)的學(xué)期安排，將原來的學(xué)習(xí)計劃重新劃分，在完成理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以實踐能力培養(yǎng)為核心，進行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，形成“學(xué)——工——學(xué)”交替形式，也就是“理論——實踐——理論”的人才培養(yǎng)模式，這與傳統(tǒng)的教學(xué)評價甚至教學(xué)質(zhì)量評價是完全不同的。

（三）教學(xué)評價與教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)評價簡單地說就是對教學(xué)組織與教學(xué)活動的評價，其評價對象主要是教學(xué)組織者。教學(xué)評價涉及到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，如教學(xué)計劃設(shè)計、教師表現(xiàn)、課堂教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面。概括地說，教學(xué)評價是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程進行科學(xué)、系統(tǒng)地調(diào)查，從搜集到的各方面信息，判斷教學(xué)活動的價值和存在的優(yōu)缺點，并據(jù)此進行調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動的過程。教學(xué)質(zhì)量評價是為了提高教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，運用有效的技術(shù)手段和方法，對教學(xué)活動的全過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。［2］

（四）課堂教學(xué)質(zhì)量評價與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)系

所謂課堂教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生依照人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過共同參與并完成課堂教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)的程度和水平。課堂教學(xué)質(zhì)量是一個綜合指標(biāo)，它不僅包括課堂教學(xué)活動達成傳授知識、形成既能的目標(biāo)的程度，還包括對學(xué)生情感的發(fā)展、良好態(tài)度的培養(yǎng)、個性的完善等方面目標(biāo)的達成程度。［3］

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量是教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會，通過相互配合，共同參與教學(xué)過程，促進學(xué)生實現(xiàn)與崗位“零距離”對接，把理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，從而達到教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的水平。與課堂教學(xué)質(zhì)量評價相比，工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價是更為多層次、多主多維度的綜合指標(biāo)。它不僅反映了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成效和實踐操作的能力，還反映了教師的專業(yè)技能水平、校企合作共建的成效和力度，行業(yè)、社會對專業(yè)的扶持等多方面情況。

因此，課堂教學(xué)質(zhì)量和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要的兩個部分，是改進教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。充分認(rèn)識工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價的概念，有助于區(qū)別課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵，抓住工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵與核心，建立與之配套的制度措施，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

二、高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)存的問題及原因分析

（一）存在的問題

目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價工作的研究尚處于初級階段，尤其是在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式方面的質(zhì)量評價有待進一步研究和探討。薄弱環(huán)節(jié)如下：

1.高職教育評價體系方面

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系相對成熟，校企共同參與的工學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的監(jiān)控和評價方面相對貧乏，使得培養(yǎng)模式與評價體系無法對接。

2.高職教育評價內(nèi)容方面

對高職教學(xué)評價內(nèi)容以理論課及高校教師教學(xué)評價為主，評價內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂組織、教學(xué)效果等方面，但工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容還欠缺深入系統(tǒng)的探討，使得培養(yǎng)模式與評價內(nèi)容無法對接。

3.高職教育評價范圍方面

以校內(nèi)評價為主，企業(yè)、社會、家庭、學(xué)生本人及同行等多方面寬范圍的評價和反饋不夠，使得培養(yǎng)模式與評價范圍無法對接。

4.高職教育評價主體方面

工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價主體應(yīng)更具多元性。評價主體應(yīng)不僅僅局限于學(xué)生、教師、督導(dǎo)組人員、管理人員，還應(yīng)包括企業(yè)專家、實習(xí)生主管部門、社會、行業(yè)專家、家長等。但當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價還往往限于專家學(xué)者和教師，行業(yè)、企業(yè)方面的評價沒有得到足夠的重視，沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，使得培養(yǎng)模式與評價主體無法對接。

（二）存在問題的原因分析

事實上，高職院校工學(xué)集合教學(xué)質(zhì)量評價存在問題的原因有很多，教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門、企業(yè)既是評價的主體，也是目前存在問題的多種影響因素，此外還有人員、制度、資金以及評價方案本身也對評價體系的構(gòu)建產(chǎn)生相應(yīng)的制約。現(xiàn)將主要原因歸納為以下方面：

1.對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價認(rèn)知不夠

工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價的順利有效開展是建立在對課堂教學(xué)質(zhì)量評價正確和深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。保證并提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是做好教學(xué)質(zhì)量評價工作。這就要求不管是在理論研究還是在實際工作中要正確認(rèn)知和理解教學(xué)質(zhì)量評價的概念。要經(jīng)過長期的實踐探索，才能深刻認(rèn)識工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價研究的特性，包括評價目標(biāo)、評價主體、評價對象、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價內(nèi)容等各要素，以及開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價的重要作用和意義。

2.缺乏科學(xué)規(guī)范的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價制度

評價制度是評價體系運行的載體，是評價得以具體運行和操作的規(guī)范體系。教學(xué)質(zhì)量評價制度的建立和完善可以約束參與評價工作的各主體的行為，確定辦事的方法和步驟，規(guī)范工作程序，從而可以促進教學(xué)質(zhì)量評價工作科學(xué)化、系統(tǒng)化。大部分高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中還沒有建立切實可行的評價體系，教學(xué)質(zhì)量評價和工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價都還停留在聽取督導(dǎo)和系部領(lǐng)導(dǎo)對與教師教、學(xué)生學(xué)的一節(jié)課或幾個環(huán)節(jié)的評價，并以此作為整學(xué)期的評價依據(jù)。或者通過期中或期末教學(xué)檢查突擊完成教學(xué)質(zhì)量評價工作。在評價完成后也很少能夠有詳盡的評價報告提交給相關(guān)評價參與者和被評價對象，只是能拿到一個最終的評價分?jǐn)?shù)與相對應(yīng)的獎懲結(jié)果。被評價對象無法得知自身在哪些具體方面存在缺陷，更談不上根據(jù)評價結(jié)果進行有針對性的改進和完善。沒有發(fā)揮出教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)有的溝通、導(dǎo)向、激勵的功能和作用。因此不規(guī)范和不完整的教學(xué)質(zhì)量評價，尤其是工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系的薄弱在適時調(diào)控教學(xué)管理和改進被評價對象的教學(xué)技能、教學(xué)手段，以及促進校企合作和提升社會聲譽等方面有著明顯不足。

三、高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系框架的構(gòu)建

根據(jù)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，在目前現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)研究基礎(chǔ)上，本文嘗試構(gòu)建系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系框架，如圖1所示：

圖1 高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)示意圖

（一）評價準(zhǔn)備

評價準(zhǔn)備是評價體系中的第一個環(huán)節(jié)，是評價活動得以正常開展的基礎(chǔ)和前提。它的功能主要是規(guī)定評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和組織等評價因素。具體包括確定評價的目標(biāo)，設(shè)計評價項目和準(zhǔn)則，設(shè)計指標(biāo)體系并確定權(quán)重系數(shù)，確定評價指標(biāo)的評價量表及評價標(biāo)準(zhǔn)，明確信息采集方法和實施程序等。

（二）組織保障

評價必須有相關(guān)的組織保障，應(yīng)構(gòu)建以校企主管領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)，二級學(xué)院（系、部）及合作企業(yè)管理中層為實施主體，教研室、企業(yè)技術(shù)部門為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生、企業(yè)技術(shù)師傅共同參與的三級網(wǎng)絡(luò)化組織系統(tǒng)。其作用主要表現(xiàn)在以下方面：（1）建立有效的教學(xué)評價指揮系統(tǒng)。（2）多主體的教學(xué)質(zhì)量評價組織能充分發(fā)揮作用。（3）根據(jù)不同專業(yè)工學(xué)結(jié)合的時間和環(huán)境不同及教學(xué)需要，合理地安排評價工作。

（三）評價運行

建立科學(xué)規(guī)范的評價運行機制，是保證教學(xué)質(zhì)量評價體系順利運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價運行系統(tǒng)的主要功能和任務(wù)包括評價活動宣傳動員、收集真實信息、數(shù)據(jù)分析、處理，得出綜合性的評價結(jié)論等。高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理督導(dǎo)制度、學(xué)生評價制度、企業(yè)專家評價制度、行業(yè)企業(yè)評價制度、教學(xué)信息員工作制度等，通過建立完善的管理制度，使得評價運行工作制度化、規(guī)范化，并得以良性發(fā)展。

（四）評價調(diào)控

評價體系中的調(diào)控系統(tǒng)是在必要的情況下，采用一定的方法手段對評價活動進行調(diào)解和控制，其作用是能夠有效識別影響評價活動的環(huán)節(jié)和因素，并采取一定的修正措施，保證評價活動能夠按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進行，并解決實際問題。評價的過程不僅僅是收集信息的過程，更是一個校企雙方的共同調(diào)整的過程。它有比較嚴(yán)格的程序，能夠較全面、科學(xué)地判斷信息的客觀性，從而有助于及時調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，診斷教學(xué)過程中存在大問題，達到不斷改進工作，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。［4］

（五）評價反饋

評價反饋系統(tǒng)主要包括兩個方面，一方面是將評價結(jié)果反饋給被評價對象，使教師、學(xué)生及企業(yè)參與人員了解教學(xué)效果和改進教學(xué)工作，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面，整個評價體系以及評價過程中所出現(xiàn)的問題和需改進的地方等信息都是由該環(huán)節(jié)反饋給評價活動的管理者。評價反饋尤其要重視公開性和透明度，所有被評價對象都有權(quán)利及時知曉自己的評價結(jié)論和結(jié)果。對于優(yōu)秀者要給予適時的表彰和獎勵，對評價結(jié)果較差者要幫他找出自身問題的關(guān)鍵并提出整改的具體措施。［5］再次，評價反饋系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量評價的最后一個環(huán)節(jié)，為改善評價體系、有效開展下一輪評價活動提供重要建議和改進依據(jù)。

四、結(jié)束語

由于時間、精力以及實際條件的限制，同時由于論者的實踐經(jīng)驗不足，在體系的研究過程中，還是存在著許多不完善之處。但深入研究并構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是大勢所趨。筆者認(rèn)為，在今后的研究中，還需要對高職教育質(zhì)量理論、評價機制、評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化以及評價的公平性、有效性等方面繼續(xù)做深層次的探究。

［1］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教聲教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2006.

［2］ 史美君.高校教學(xué)質(zhì)量評價及指標(biāo)體系研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報，1999，9（1）：68.

［3］ 王利.課堂教學(xué)質(zhì)量的理論分析［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)論文，2004.

［4］ 楊鴻.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究［D］.中國地質(zhì)大學(xué)（北京）碩士論文，2006.

［5］ 畢菁華.建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐性探索［J］.北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（5）：296.