龔 玲,李曉輝,齊曉棟，3

(1.西南大學(xué) 心理健康教育研究中心， 重慶 北碚 400715； 2.大理學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 云南 大理 671003；3.哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 哈爾濱 150025)

大學(xué)生適應(yīng)性與生命意義的關(guān)系

龔 玲1,李曉輝2,齊曉棟1，3

(1.西南大學(xué) 心理健康教育研究中心， 重慶 北碚 400715； 2.大理學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 云南 大理 671003；3.哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 哈爾濱 150025)

探究大學(xué)生的適應(yīng)性與生命意義的關(guān)系，為大學(xué)生心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。采用目的取樣和方便取樣法選取西部四所大學(xué)367名大學(xué)生，用大學(xué)生心理素質(zhì)之適應(yīng)性分量表和生命態(tài)度剖面圖(LAP)量表中的“生命意義與追尋”分量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生適應(yīng)性及其各因子與生命意義及其各因子呈顯著正相關(guān)；高中低適應(yīng)性組的生命意義及其各因子的組別效應(yīng)顯著；大學(xué)生適應(yīng)性的職業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性三因子是生命意義的顯著預(yù)測(cè)變量。大學(xué)生適應(yīng)性中的職業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性對(duì)生命意義有重要預(yù)測(cè)作用。

心理素質(zhì)；適應(yīng)性；大學(xué)生；生命意義

生命意義(life meaning)作為積極心理學(xué)的重要研究主題，是積極心理健康的重要指標(biāo)和標(biāo)志[1]。它是個(gè)體對(duì)自己存在目的和價(jià)值的感知，是一個(gè)多維度的心理構(gòu)念，由追求意義的意志、生命目的、生命控制和苦難接納四個(gè)維度構(gòu)成，其核心表現(xiàn)是生命意義的追尋與肯定[2]。生命意義在個(gè)體的幸福生活中發(fā)揮著非常重要的作用[3]。因此，探討哪些因素會(huì)影響生命意義，這對(duì)提高個(gè)體的幸福感和改善生活質(zhì)量有著重要的作用。但是，目前對(duì)該問(wèn)題的研究卻相對(duì)較少[3]，已有的關(guān)于生命意義影響因素的探討散見(jiàn)于少量零星的研究之中。比如Steger[4]和Katie[5]等人發(fā)現(xiàn)人格與生命意義有一定的關(guān)系；Michael[6]等人通過(guò)縱向追蹤雙生子研究發(fā)現(xiàn)生物遺傳進(jìn)化因素與后天生活體驗(yàn)共同作用于生命意義；王鑫強(qiáng)等人[7]和Aaron 等人[8]發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感對(duì)生命意義有顯著預(yù)測(cè)作用。通過(guò)對(duì)上述影響因素研究的分析，可見(jiàn)個(gè)體心理特征可能對(duì)生命意義有重要作用，但是除了人格和職業(yè)認(rèn)同感之外，究竟還有哪些因素也會(huì)影響個(gè)體的生命意義呢？

適應(yīng)性可能是影響大學(xué)生生命意義的重要因素。適應(yīng)性是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，改變自身或改變環(huán)境，使自身和環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力[9]。個(gè)體對(duì)大學(xué)適應(yīng)的好壞不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響以后的工作和生活。盡管尚無(wú)研究直接證明大學(xué)生適應(yīng)性與生命意義間的關(guān)系，但是從兩者的概念關(guān)聯(lián)度來(lái)看，個(gè)體的適應(yīng)性可能會(huì)直接影響其生命意義。一方面，以往研究表明目標(biāo)感、自我效能感等是個(gè)體生命意義的重要認(rèn)知和情感要素[3]，而這些要素與大學(xué)生自身的適應(yīng)性水平息息相關(guān)。首先，適應(yīng)過(guò)程本身是一個(gè)生活目標(biāo)選擇的過(guò)程。適應(yīng)性不良則預(yù)示著個(gè)體會(huì)持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間地經(jīng)歷選擇目標(biāo)的過(guò)程，在此期間其可能會(huì)缺乏明確而有意義的人生目標(biāo)，對(duì)其生活目的感到迷?；虿粷M(mǎn)意，并失去尋找自我存在的意義與目的的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響到個(gè)體的生命意義。其次，以往研究表明，個(gè)體適應(yīng)性和自我效能感關(guān)系密切，適應(yīng)性是自我效能感的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)[10]。因此，由低水平的適應(yīng)性帶來(lái)的目標(biāo)迷失或效能感低下會(huì)對(duì)個(gè)體追尋和體驗(yàn)生命意義有重要影響。另一方面，態(tài)度性?xún)r(jià)值是生命意義來(lái)源的重要價(jià)值之一，它是指面對(duì)無(wú)法抗拒的命運(yùn)力量時(shí)采取健康的態(tài)度來(lái)獲得生命意義[11]。適應(yīng)性不僅包含了對(duì)外在社會(huì)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御，也包含對(duì)內(nèi)在心理過(guò)程進(jìn)行控制、理解和調(diào)適時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性行為傾向[12-13]。高水平的適應(yīng)性包含了當(dāng)面對(duì)無(wú)法改變的情景時(shí)，能夠?qū)?nèi)在心理過(guò)程進(jìn)行合理的控制、理解和調(diào)適，此與態(tài)度性?xún)r(jià)值取向所主張的健康的態(tài)度不謀而合。因此，可以推斷適應(yīng)性越好的個(gè)體其目標(biāo)感和自我效能感越強(qiáng)，其意義來(lái)源更多，進(jìn)而促使個(gè)體更多生命意義的追尋和獲得。

此外，適應(yīng)性概念隸屬于張大均等所系統(tǒng)闡述的心理素質(zhì)理論，適應(yīng)性是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種社會(huì)環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，是最具衍生性的心理素質(zhì)成分，與個(gè)體心理健康水平息息相關(guān)[14]。在心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系模型中，通過(guò)近一年的追蹤已證實(shí)心理素質(zhì)的核心要素適應(yīng)性對(duì)個(gè)體的心理健康狀態(tài)(比如抑郁和生活滿(mǎn)意度)有直接作用[15]。因此，本研究針對(duì)大學(xué)生群體，探討心理素質(zhì)的適應(yīng)性品質(zhì)與積極心理健康重要指標(biāo)——生命意義的關(guān)系，以期為心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)和指導(dǎo)。

一、方法

(一)被試

采用目的取樣和方便抽樣的方式在4所高校選擇400名大學(xué)生為研究對(duì)象。剔除無(wú)效問(wèn)卷 33份，得到有效問(wèn)卷367份，回收率為92%。其中女生238人，男生101人，未提供性別者28人。大一學(xué)生131人，大二學(xué)生139人，大三學(xué)生70人，大四學(xué)生3人，未提供年級(jí)者24人。

(二)研究工具

1.大學(xué)生心理素質(zhì)適應(yīng)性分量表

大學(xué)生心理素質(zhì)適應(yīng)性采用王滔[16]編制、龔玲[14]修訂的大學(xué)生心理素質(zhì)之適應(yīng)性分量表進(jìn)行測(cè)量。該量表共30個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，分為學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生理適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性6個(gè)因子。在中國(guó)內(nèi)地1 931名大學(xué)生中施測(cè)得到量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。本次研究中該問(wèn)卷總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

2.生命意義與追尋分量表

生命意義采用生命態(tài)度剖面圖[2](LAP)量表中的“生命意義與追尋”分量表進(jìn)行測(cè)量。該分量表共有25個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)評(píng)定方式，由追求意義的意志、生命目的、生命控制和苦難接納4個(gè)因子構(gòu)成，具有良好的信效度，其總分為生命意義，得分越高代表其生命意義越強(qiáng)。在此次調(diào)查中，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

(三)統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相關(guān)性分析、F檢驗(yàn)和回歸分析。

二、 結(jié)果

(一)大學(xué)生適應(yīng)性與生命意義的現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)分析表明，大學(xué)生適應(yīng)性總分平均值為102.38，SD為14.79，最低分為56，最高分為148。其各個(gè)維度均值得分由高到低分別為人際適應(yīng)(M±SD為3.59±0.61)、生活適應(yīng)(M±SD為3.58±0.65)、生理適應(yīng)(M±SD為3.46±0.69)、社會(huì)適應(yīng)(M±SD為3.35±0.68)、學(xué)習(xí)適應(yīng)(M±SD為3.27±0.75)及職業(yè)適應(yīng) (M±SD為3.21±0.69)。在性別差異檢驗(yàn)中，只有學(xué)習(xí)適應(yīng)(t=2.15，plt;0.05)和生活適應(yīng)(t=2.06，plt;0.05)兩個(gè)維度上女生得分顯著高于男生。在年級(jí)(只分析大一、大二、大三)差異檢驗(yàn)上不存在顯著性差異。

生命意義的總分平均得分為93.19，SD為12.53，最低分為52，最高分為125。各維度均值得分由高到低分別為苦難接納(M±SD為4.05±0.72)、追求意義的意志(M±SD為4.00±0.67)、生命目的(M±SD為3.50±0.81)、生命控制(M±SD為3.39±0.48)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，男女大學(xué)生在生命意義的得分上均無(wú)顯著性差異。單因素方差分析表明，二年級(jí)學(xué)生在生命控制上得分顯著低于一、三年級(jí)學(xué)生(只分析大一、大二、大三)。

(二)大學(xué)生適應(yīng)性與生命意義的相關(guān)分析

表1顯示，大學(xué)生適應(yīng)性及其各因子均與生命意義及追求意義的意志、生命目的、生命控制、苦難接納4因子呈顯著正相關(guān)。大學(xué)生適應(yīng)性越高其生命意義越強(qiáng)。

表1 大學(xué)生適應(yīng)性與生命意義的相關(guān)系數(shù)(n=367)

注：*plt;0.05,**plt;0.01,***plt;0.001，下同。

(三)不同適應(yīng)性大學(xué)生的生命意義狀況

將大學(xué)生適應(yīng)性得分由高到低排序，按27%百分位得分將大學(xué)生適應(yīng)性分為低適應(yīng)性、中等適應(yīng)性和高適應(yīng)性3組，分析不同組別適應(yīng)性大學(xué)生在生命意義及其各因子上的狀況。由表2可知，不同適應(yīng)性大學(xué)生組的生命意義及其各因子得分的組別效應(yīng)顯著，即高適應(yīng)性的生命意義及各因子得分均顯著高于中等和低等適應(yīng)性組，中等適應(yīng)性組除了在生命控制上與低等適應(yīng)性組無(wú)顯著性差異外，在生命意義及其他因子上均非常顯著地高于低等適應(yīng)性組。

表2 不同適應(yīng)性大學(xué)生在生命意義上的差異分析

(四)大學(xué)生適應(yīng)性對(duì)生命意義的回歸分析

為了考察大學(xué)生適應(yīng)性對(duì)生命意義的影響，以適應(yīng)性的6個(gè)因子為預(yù)測(cè)變量，生命意義為因變量，取a=0.05進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生適應(yīng)性中的職業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性3個(gè)因子均進(jìn)入預(yù)測(cè)生命意義的回歸方程，聯(lián)合解釋生命意義32%的變異量，如表3所示。

表3 大學(xué)生適應(yīng)性對(duì)生命意義總分的逐步回歸分析結(jié)果

三、討論

(一)現(xiàn)狀及差異性檢驗(yàn)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生總體適應(yīng)性總均分處于中等偏上水平，這與其他類(lèi)似研究[17 ]結(jié)果基本一致，這表明大學(xué)生的整體適應(yīng)性水平尚可。但是,調(diào)查表明不同領(lǐng)域的適應(yīng)性發(fā)展并不均衡，其中學(xué)習(xí)和職業(yè)適應(yīng)性水平最低，這也與以往研究結(jié)果基本一致[18 ]。究其原因，可能在于學(xué)習(xí)和職業(yè)適應(yīng)是大學(xué)階段面臨的最主要問(wèn)題，這也意味著需要尤其重視大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性的發(fā)展。性別差異檢驗(yàn)表明，本次測(cè)驗(yàn)中女大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)性上顯著高于男生，但是與以往研究表明性別與適應(yīng)性的相關(guān)結(jié)論并不一致[19 ]。究其原因，可能在于對(duì)適應(yīng)性的界定存在差異，有的強(qiáng)調(diào)能力而有的強(qiáng)調(diào)過(guò)程，也可能在于本研究樣本數(shù)量的不均衡。因此，未來(lái)研究還需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量以考察性別間的差異。本研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生適應(yīng)性不存在年級(jí)差異，這就意味著從心理素質(zhì)角度出發(fā)的適應(yīng)性本身具有相對(duì)穩(wěn)定性。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生命意義相比于對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生調(diào)查的結(jié)果[20]而言顯得較低，這表明不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生命意義可能有差異，這意味著可能對(duì)專(zhuān)業(yè)或未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同是專(zhuān)業(yè)影響個(gè)體生命意義的重要途徑。對(duì)不同性別大學(xué)生生命意義進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在性別上并無(wú)顯著性差異，這與肖蓉等[20]對(duì)生命意義感的研究結(jié)果一致。對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生生命意義進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)整體上并無(wú)顯著性差異，僅在生命控制上二年級(jí)顯著低于一、三年級(jí)，這一結(jié)果凸顯了二年級(jí)現(xiàn)象，也與其他研究結(jié)果相呼應(yīng)[21]。這表明加強(qiáng)對(duì)二年級(jí)大學(xué)生的關(guān)注尤為必要。

(二)適應(yīng)性對(duì)生命意義的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生適應(yīng)性與生命意義呈顯著正相關(guān)，高中低三組適應(yīng)性被試的生命意義得分差異顯著，基本呈現(xiàn)出隨著適應(yīng)性升高生命意義增強(qiáng)的趨勢(shì)。這表明適應(yīng)性與大學(xué)生生命意義的關(guān)系特別密切。進(jìn)一步回歸分析表明，大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及人際適應(yīng)性是預(yù)測(cè)生命意義的重要指標(biāo)，聯(lián)合解釋生命意義32%的變異量。這與以往研究中所主張的人們獲得生命意義的來(lái)源可以分為四個(gè)部分, 即工作/成就、親密/關(guān)系、精神以及自我超越/傳承[22]相一致，說(shuō)明職業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性在工作/成就、親密/關(guān)系領(lǐng)域內(nèi)的適應(yīng)性與大學(xué)生的生命意義關(guān)系緊密，是其獲得生命意義的重要特定來(lái)源。同時(shí)，這也與大學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)相一致。大學(xué)階段正是個(gè)體從青年期向成人期過(guò)渡和準(zhǔn)備的時(shí)期，是從以學(xué)習(xí)為主到以工作為主的過(guò)渡和準(zhǔn)備時(shí)期[23]，此階段面臨著學(xué)習(xí)方式的變更、人際關(guān)系的變化和職業(yè)準(zhǔn)備的壓力。相關(guān)研究也證實(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)和人際關(guān)系適應(yīng)方面的發(fā)展問(wèn)題尤其突出[18，24]。這意味著當(dāng)大學(xué)生在這些問(wèn)題顯著領(lǐng)域內(nèi)能夠適應(yīng)良好的時(shí)候，他們的生命意義一般也會(huì)較高。這提示心理健康教育工作者在心理健康教育實(shí)施的過(guò)程中，一方面要尤其重視大學(xué)生在職業(yè)、學(xué)習(xí)和人際方面的適應(yīng)性特征，可以先集中解決這些重要矛盾以促進(jìn)個(gè)體健全心理素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，也提示我們可以從個(gè)體適應(yīng)性的角度來(lái)提高大學(xué)生的生命意義。

總之，雖然目前國(guó)內(nèi)較少關(guān)注心理素質(zhì)適應(yīng)性與生命意義的關(guān)系，但是心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系理論及本研究的調(diào)查結(jié)果都強(qiáng)調(diào)心理健康教育工作者不能忽視心理素質(zhì)對(duì)心理健康的影響，這可以為本土化的預(yù)防和促進(jìn)生命意義等心理健康問(wèn)題提供新的視角。

四、結(jié)論

1.大學(xué)生適應(yīng)性與生命意義均處于中等水平且整體上性別和年級(jí)差異均不顯著；

2.大學(xué)生適應(yīng)性和生命意義呈顯著正相關(guān)，高中低不同適應(yīng)性大學(xué)生的生命意義差異顯著，二者關(guān)系密切；

3.大學(xué)生適應(yīng)性中的職業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性三因子能直接預(yù)測(cè)生命意義，聯(lián)合解釋生命意義32%的變異量。

致謝：感謝三峽學(xué)院的周海霞老師、成都理工大學(xué)的龔務(wù)老師、西南大學(xué)的劉景霞師妹和重慶城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇紅、青秋蓉老師在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中的幫助！

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(責(zé)任編輯吳朝平)

TheRelationshipbetweenAdaptabilityandLifeMeaningofCollegeStudents

GONG Ling1, LI Xiaohui2, QI Xiaodong1，3

(1.ResearchCenterofMentalHealthEducation,SouthwestUniversity,Beibei,Chongqing400715,China;2.SchoolofEducationScience,DaliCollege,Dali,Yunnan671003,China;3.SchoolofEducationScience,HarbinNormalUniversity,Harbin150025,China)

The exploration of the relationship between adaptability and life meaning of college students provide empirical evidence for the mental health education of college students. Using the method of purpose sampling and convenient sampling, 367 college students from western China were selected. The adaptation scale and the “meaning searching and assertion” in the life attitude profile (LAP) scale were used to investigate the psychological quality of college students. The results show that the adaptability and its factors have positive relationship with life meaning and its factors; there are significant group effects on life meaning and its factors among the high, medium and low adaptability groups; the professional adaptability, learning adaptability and intercommunicate adaptability are the main predictors of life meaning. The professional adaptability, learning adaptability and intercommunicate adaptability play a significant role in predicting the life meaning of college students.

psychological quality; adaptability; college students; life meaning

B842.1

A

1673-8012(2013)05-0034-05

2013-08-16

2010年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)后期資助重大項(xiàng)目(10JHQ003)

龔玲(1986-)，女，湖北石首人，博士研究生，主要從事心理健康教育研究。

齊曉棟(1979-)，女，河北唐山人，講師，博士研究生，主要從事心理健康教育研究。