于海濤 毛聯(lián)平

(浙江大學建筑設(shè)計研究院，浙江杭州 310000)

1 時代背景

伴隨著城市化進程的不斷深入，人口的不斷導(dǎo)入，周邊公共配套設(shè)施的不斷完善，加之由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的社會共識，越來越多的城鄉(xiāng)接合區(qū)域，寄宿制高級中學正快速的發(fā)展起來。

2 工程概況

三山中學位于蕪湖市三山鎮(zhèn)?；匾?guī)模480 m×180 m，長邊與東西向呈45°夾角，呈較規(guī)則的長菱形，占地9 hm2，見圖1。

圖1 總平面圖

基地西北、西南、東南三面為城市干道所環(huán)繞。西北向與道路之間整治河道。東北面與居住用地相接。其中西南面的渡口路為城市人流主要來向。

3 設(shè)計定位分析

項目為寄宿制高級中學，規(guī)模48班，學生規(guī)模2 400人?？偨ㄖ娣e7．4萬m2。

項目地處城市邊緣區(qū)域，較常規(guī)的高級中學，項目強化了學生住宿功能(住宿率達到100%)，并且與住宿相關(guān)的生活配套要求齊全。

另外，2 000人田徑場、1 200座報告廳、50 m標準室內(nèi)泳池及風雨操場等多項要求，也是現(xiàn)今高級中學建設(shè)的較高標準。目標是建成一所現(xiàn)代、開放、人文的新型校園。

4 項目分析

1)有利因素:項目用地平整，交通便利，周邊規(guī)劃為大型居住區(qū)，可以充分發(fā)揮學校的社會服務(wù)功能。2)不利因素:用地呈長菱形，鑒于學校諸多功能均有日照要求，在必須滿足南北向布置的同時，必然存在朝向與城市沿街景觀控制方面的沖突。3)建筑形式與地域性的呼應(yīng)。即采用何種建筑形式，才能兼顧現(xiàn)代教學與當?shù)亟ㄖ鹘y(tǒng)。

5 設(shè)計理念的提出及表達

1)朝向及城市空間形態(tài)的制約及解讀。a．從城市設(shè)計層面:建筑設(shè)計不應(yīng)脫離城市空間形態(tài)的整體控制。整個校園形體控制中，尤其是沿城市道路的建筑空間形態(tài)，關(guān)系到較大范圍內(nèi)城市形態(tài)設(shè)計的和諧。這就決定了，校園沿街的建筑形態(tài)控制必須舍棄對于朝向的堅守。b．單體功能層面:基于各個功能區(qū)塊對朝向的要求不同，對功能進行重新梳理與整合。按功能分為三類:一是對朝向要求高的教學樓、學生宿舍等，建筑必須南北向布置;二是朝向要求一般的實驗樓、辦公樓等，盡量使人員常駐的房間滿足朝向要求;三是對朝向沒有要求的食堂、會堂、風雨操場等，此類功能將成為空間布局中，理順各種復(fù)雜關(guān)系的紐帶。以上分析，決定了要想取得兩廂兼顧的功能布局，建筑單體的軸線控制應(yīng)分為兩種:一種是滿足功能要求的正南北向;另一種，則順應(yīng)城市道路的方向。而面對南北向狹窄，傾角較大的用地現(xiàn)狀，將體量占主導(dǎo)地位的宿舍及教學樓做成南北向的同時，又要保證整個校區(qū)環(huán)境與周邊城市空間的和諧，成為項目設(shè)計成敗的關(guān)鍵。

2)整體布局的組團化、模塊化。基于對中學師生日常生活、學習規(guī)律的了解，將學校功能按使用需求劃分為工作區(qū)、生活區(qū)兩大區(qū)域。校園功能布局見圖2。a．工作區(qū)。包含教學、實驗、辦公、報告廳、文體中心等，為校園的核心區(qū)域。以半圓形的中心連廊(風雨廊)為核心，逐次展開。中心連廊的北部，正對校區(qū)入口方向，繞過體量較大的1 200座報告廳，是5層高的實驗樓。與弧形的校門、圓形的校前廣場、中心連廊一起，形成整個校區(qū)的占主導(dǎo)地位的、垂直于渡口路的中心軸線。中心連廊的東部，藝術(shù)樓與風雨操場共同組成的文體中心、兩棟平行布置的教學樓共同組成的教學區(qū)自南至北排列在整個校區(qū)的東部，形成教學組團及運動組團。教學樓設(shè)置連廊分別與北面的實驗樓以及南面的風雨操場以及看臺相聯(lián)，與中心區(qū)環(huán)廊一起，組成相對封閉的步行交通系統(tǒng)。文體中心沿道路布置，使其可以有效地阻隔城市交通對校園內(nèi)部的影響，在校園內(nèi)部形成較好的安靜氛圍。田徑場以及室外運動場地置于校園東側(cè)，與風雨操場組成連續(xù)的運動區(qū)，并在分區(qū)上相對獨立，沿道路設(shè)置單獨的入口，兼顧體育設(shè)施的對外服務(wù)。兩棟教學樓，置于偏北位置，與南面城市道路遠離，保證南北向布置，達到遠離城市噪聲干擾以及合理朝向的目的。中心連廊的西部，沿渡口路布置辦公圖書科技樓，接近校區(qū)主入口以及生活區(qū)入口，并以中心連廊便捷連接教學區(qū)及生活區(qū)，使用方便。b．生活區(qū)。后勤生活區(qū)，位于北部區(qū)域，貼臨沿河綠地，遠離街道;堅持南北向布置;體型上注重化整為零。食堂、浴室、鍋爐房，位置處于下風向的同時，也做到了與生活區(qū)、辦公區(qū)的便捷聯(lián)系。另外，后勤緊鄰城市道路，保證了流線與校園主要步行流線的完全分離。c．連接及輔助功能。在中心連廊與教學區(qū)之間設(shè)置寬闊的“學生街”，貫穿文體區(qū)、教學區(qū)與生活區(qū)，與中心連廊一道，組織起校園內(nèi)部的主要日常人行交通，并創(chuàng)造出豐富的校園內(nèi)部空間，使得整個校園內(nèi)部人行交通立體化、多樣化。

圖2 校園功能布局

3)線、面結(jié)合的校內(nèi)外部空間組織。線:整體布局由三條軸線控制。一條是中心主軸線，連接校園內(nèi)外的空間。由西南面校園主入口開始，經(jīng)過開闊的校前廣場，穿過中心連廊，到大報告廳，最后以實驗樓收尾。確立了學校建筑群與城市空間形態(tài)的融合關(guān)系。另一條是連接及貫穿校區(qū)各個功能區(qū)塊的功能軸線——“學生街”。以教學樓與風雨操場之間的廣場為起點，經(jīng)過教學區(qū)，到達生活區(qū)。此軸線東西向貫穿整個校園，結(jié)合穿越其間的廣場、廊道、綠地，塑造出豐富多變、開合有致的室外空間。第三條軸線則是南北向貫穿生活區(qū)。與校區(qū)功能軸線斜向相交，是功能軸線在生活區(qū)的分支，使得宿舍樓與整個校區(qū)成為有機的整體。面:由線及面。圍繞“三軸”，多個外部空間加以展開。分別為:解決校內(nèi)人流、車流的校前集會廣場;提供師生日常課間活動、集會活動的活動平臺以及學生街;生活區(qū)、中心連廊與綜合樓圍成的廣場等;沿軸線形成的多樣的外部空間，將各個功能區(qū)塊有機聯(lián)系起來，在校園內(nèi)形成連續(xù)的活動界面。

4)“多重開放”的校園環(huán)境。a．在校園共享空間組織上，著意創(chuàng)造層次豐富、形式多樣的空間形態(tài)。各個功能區(qū)塊在布局形態(tài)上分別沿校園中心主軸和功能軸展開，每個功能組團都有從功能空間到公共空間的過渡，各教學組團內(nèi)部及相互之間所圍合而成的大小活動廣場、綠地，為師生提供充滿活力、富有人情味的交流場所。同時通過綠化、小品等景觀的襯托，使得校園空間層次豐富，尺度宜人，滿足了現(xiàn)代化校園空間對開放性和交互性的要求。b．連續(xù)、完善的人行綠化系統(tǒng)，追求學生學習、生活的景觀效應(yīng)。利用沿用地紅線的校區(qū)外環(huán)路，作為區(qū)分動靜、人車、內(nèi)外等功能屬性的界線進行基本分區(qū);并通過廣場、院落、綠帶等空間元素進行有機滲透，適度聯(lián)系，完成了校園環(huán)境從外圍到內(nèi)核的由“鬧”及“靜”的逐層過渡，從而使校園內(nèi)部景觀保持了相對安靜的氛圍。c．豐富自由的校園空間。在總平面布置上，各個建筑按功能分類呈組團式分布。平面布局形式上，吸取了傳統(tǒng)庭院的特征，并將其與現(xiàn)代空間的訴求相結(jié)合。每個組團均設(shè)計成由單體圍合而成的院落空間，多重院落圍合、交錯、互動，創(chuàng)造出豐富的外部空間。

5)動靜分區(qū)，人車分流的交通組織(見圖3)。在交通組織上，從校園的安全及管理需要出發(fā)，體現(xiàn)出“人車分流”的交通組織原則。校園內(nèi)部的教學區(qū)、運動區(qū)及生活區(qū)之間，交通以步行為主，強調(diào)相互之間的交通便捷與緊密聯(lián)系，營造出安全、健康的外部環(huán)境，從而保證校園內(nèi)部的生機和活力。

圖3 校園交通分析

6 設(shè)計總結(jié)

寄宿制高級中學設(shè)計，是一個日久彌新的課題。獨特的設(shè)計條件，總能給設(shè)計工作帶來一絲新意。現(xiàn)設(shè)計方案正在實施中，冀望項目建成時，能給師生帶來別于常規(guī)的空間體驗。此處一并與諸多同行分享。