于 波

（西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715）

教科書(shū)對(duì)于中小學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，它既是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及其要求的具體體現(xiàn)，又是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要材料.因此，教科書(shū)對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不僅提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持，同時(shí)具有指導(dǎo)教與學(xué)策略和方法選擇的功能.

1 新課程背景下的教科書(shū)功能

教科書(shū)的功能是指教科書(shū)在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到教育目的所起的作用.許多學(xué)者就教科書(shū)的一般功能進(jìn)行了研究.阿蘭·肖邦認(rèn)為教科書(shū)具有4種主要功能[1]：參照性功能，即教科書(shū)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的可能的解釋?zhuān)还ぞ咝怨δ?，即教科?shū)體現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)方法，如提供練習(xí)或?qū)W習(xí)活動(dòng)等；意識(shí)形態(tài)和文化功能，即教科書(shū)是作為統(tǒng)治階級(jí)的語(yǔ)言、文化和價(jià)值觀的一種主要載體；資料性功能，即如果沒(méi)有指明閱讀教科書(shū)的方向的話(huà)，那么教科書(shū)就提供了一整套的文本或圖像資料，對(duì)這些資料的觀察和比較能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判精神.弗朗索瓦—瑪麗·熱拉爾和易克薩維耶·羅日葉將教科書(shū)的功能分為與學(xué)生有關(guān)的功能和與教師有關(guān)的功能兩類(lèi)[2].（1）與學(xué)生有關(guān)的功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①與學(xué)習(xí)有關(guān)的功能，包括傳遞知識(shí)、發(fā)展素質(zhì)和能力、鞏固學(xué)業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)功能等；②與日常生活和職業(yè)生活的銜接功能，包括幫助整合學(xué)業(yè)獲得、參考、社會(huì)和文化教育功能等.（2）與教師有關(guān)的功能主要有：學(xué)科信息和一般信息功能、與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)功能、幫助學(xué)習(xí)和課程管理的功能以及幫助學(xué)業(yè)獲得評(píng)估的功能.

教科書(shū)除具有上述的一般功能外，在教科書(shū)的編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐中存在兩種教材觀：目的型教材觀和手段型教材觀.這兩種教材觀其實(shí)質(zhì)為兩種不同的教科書(shū)功能取向.目的型教材觀從教師的角度出發(fā)，把作為學(xué)科內(nèi)容的教材視為完成教學(xué)任務(wù)的決定性手段，把教材習(xí)得本身等同于基于教材習(xí)得的兒童發(fā)展.手段型教材觀則是把兒童借助教材的作用而產(chǎn)生的主體方面能力的變化，視為教材的作用.這樣教材就不是兒童直接習(xí)得的對(duì)象，而是智慧訓(xùn)練的材料.基于手段型教材觀，教科書(shū)有3方面的基本功能：（1）為學(xué)習(xí)者選擇并傳遞有價(jià)值的真實(shí)的信息與知識(shí)的“信息功能”.（2）為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身的知識(shí)、有助于其知識(shí)系統(tǒng)化的“結(jié)構(gòu)化功能”.（3）為學(xué)習(xí)者提供合理學(xué)習(xí)方法的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”[3].

教科書(shū)作為社會(huì)主流文化和價(jià)值觀的重要載體，應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求和遵從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的思想邏輯，成為教學(xué)中的一個(gè)進(jìn)步因素.在新課程背景下，教科書(shū)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，它致力于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)主題、基本線(xiàn)索和知識(shí)結(jié)構(gòu).這樣新課程教科書(shū)具有兩方面的功能特征，即學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的工具[4].作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，教科書(shū)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，以學(xué)生所能理解接受的方式表現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和解決問(wèn)題提供必要的基礎(chǔ)和方法；作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索的工具，教科書(shū)應(yīng)向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí).

2 基于學(xué)生發(fā)展的教科書(shū)編寫(xiě)的特征

教科書(shū)是編寫(xiě)者所持教材觀的體現(xiàn).由于編者的編寫(xiě)思想、編輯方法不同，不同的教科書(shū)體現(xiàn)了不同的功能取向.教科書(shū)的目標(biāo)要求、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、情境設(shè)置等，都體現(xiàn)了編寫(xiě)者對(duì)教科書(shū)所期望的功用.西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)西師版小數(shù)教材），將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教科書(shū)編寫(xiě)的核心理念，采取了手段型教科書(shū)功能取向.

2.1 突出知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程

教科書(shū)編寫(xiě)在內(nèi)容的呈現(xiàn)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用.是注重獲得信息和結(jié)果，還是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)意義的建構(gòu)，教科書(shū)有著不同的內(nèi)容呈現(xiàn)方式.

為了讓學(xué)生獲得概念、規(guī)則、公式、事實(shí)性知識(shí)等信息（或結(jié)果），教科書(shū)往往以傳遞知識(shí)的面目出現(xiàn)，教科書(shū)的這一傳統(tǒng)面目成為人們批判教科書(shū)的靶子，認(rèn)為教科書(shū)只是傳遞知識(shí)的工具，“而且是以指令性的、封閉的方式進(jìn)行的知識(shí)傳遞，而沒(méi)有考慮到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和興趣”[2].教科書(shū)編寫(xiě)需要把學(xué)術(shù)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí).學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，突出知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程成為西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)的立場(chǎng).

“20以?xún)?nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”是小學(xué)一年級(jí)（上）的重要內(nèi)容，其核心是讓學(xué)生理解“進(jìn)位”的意義并運(yùn)用“進(jìn)位”解決加法問(wèn)題.“9加幾”是西師版小數(shù)教材“20以?xún)?nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”單元的第一小節(jié).這個(gè)小節(jié)的例1（見(jiàn)圖1）以“一共多少瓶水”的情境呈現(xiàn)“9+3”的加法運(yùn)算問(wèn)題.

圖1 “9加幾”的教材圖例

對(duì)于“9+3=？”學(xué)生可以用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，如用數(shù)數(shù)的方法，把“9看作10”轉(zhuǎn)化的方法等，得出“9+3=12”.盡管這些方法是學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，問(wèn)題的結(jié)果也是學(xué)生自己探索得出，但是學(xué)生用這些方法，只是求出了運(yùn)算結(jié)果，并沒(méi)有體現(xiàn)“進(jìn)位”的意義.所以，西師版小數(shù)教材在將這些方法以學(xué)生活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)把1瓶水放進(jìn)盒子里（這一操作的實(shí)質(zhì)是將3分解成1和2）與盒子里的瓶子合起來(lái)構(gòu)成10（這既解釋了3為什么要分解為1和2，又突出10個(gè)1即為1個(gè)10），來(lái)進(jìn)行“進(jìn)位”的意義建構(gòu)（見(jiàn)圖2）.

圖2 進(jìn)位的意義建構(gòu)

2.2 提供專(zhuān)項(xiàng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)

活動(dòng)是人存在和發(fā)展的基本形式，是人通過(guò)對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)的改造實(shí)現(xiàn)目的的過(guò)程.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程.學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)需要經(jīng)過(guò)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn).學(xué)生的課堂活動(dòng)與人類(lèi)總體實(shí)踐活動(dòng)在本質(zhì)上具有內(nèi)在同一性，但又有特殊性，它是一種有計(jì)劃、有目的的受教育的學(xué)習(xí)活動(dòng).將課堂活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中單獨(dú)的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，是西師版小數(shù)教材的獨(dú)創(chuàng).西師版小數(shù)教材的每一節(jié)課題編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是：正文、課堂活動(dòng)、練習(xí).課堂活動(dòng)是安排在正文（新課內(nèi)容）學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的.如果說(shuō)新課內(nèi)容學(xué)習(xí)是師生間互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么課堂活動(dòng)主要是學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng).小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)具有兒童的特點(diǎn)，西師版小數(shù)教材將學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)以游戲、交流、操作、探索等多種形式呈現(xiàn).

“數(shù)的順序 大小比較”是一年級(jí)（下）“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元的內(nèi)容.游戲是這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體（見(jiàn)圖3），同時(shí)也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式.教科書(shū)給出了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（兩人游戲）的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng).用“小一些”、“大一些”等詞語(yǔ)不斷地縮小學(xué)生猜數(shù)范圍的同時(shí)，讓學(xué)生感受到這個(gè)“猜數(shù)”是按數(shù)的排列順序進(jìn)行猜測(cè)的，同時(shí)感受數(shù)的大小.

圖3 猜數(shù)游戲

2.3 注重整合學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得

學(xué)生通過(guò)教科書(shū)學(xué)習(xí)，不僅要汲取系統(tǒng)知識(shí)，形成相關(guān)的技能，更要獲得學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和習(xí)慣.學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單一的知識(shí)積累和技能形成，需要在不同的情境中使用其學(xué)業(yè)獲得.因此，為了學(xué)生發(fā)展的教科書(shū)編寫(xiě)主要特征是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)整合的追求，它體現(xiàn)了編寫(xiě)者對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期盼——能夠在具體的問(wèn)題情境中綜合使用已獲得知識(shí)、技能、方法等解決問(wèn)題.西師版小數(shù)教材編寫(xiě)在內(nèi)容選取上注意數(shù)學(xué)內(nèi)的各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)精神和人文精神的滲透融合，將內(nèi)容以問(wèn)題的方式表述，并放到各種不同的情境中，讓學(xué)生從多個(gè)角度、用多種感官觀察、感受、操作、思考，從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí).

圖4 3的倍數(shù)的特征

西師版小數(shù)教材編寫(xiě)立足于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此間相互銜接的視角，將學(xué)習(xí)內(nèi)容背景化——放在一個(gè)富有意義的情境之中，誘導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題.“3的倍數(shù)特征”是西師版小數(shù)教材五年級(jí)（上）的內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)特征”時(shí)自然而然地會(huì)受到2的倍數(shù)特征和5的倍數(shù)特征的影響，去觀察3的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字特征，發(fā)現(xiàn)其個(gè)位數(shù)字無(wú)規(guī)律可循，學(xué)生的探索就會(huì)無(wú)果而終.西師版小數(shù)教材編寫(xiě)改變了以往讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)后直接告之3的倍數(shù)的做法，而是將“3的倍數(shù)特征”置入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題情境之中（見(jiàn)圖4），讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中借助于操作進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)擺放的圓片個(gè)數(shù)與是3的倍數(shù)的數(shù)之間的關(guān)系，從而猜想“3的倍數(shù)特征”，然后再對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論.

圖5 “比和按比例分配”中例3

為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的整合學(xué)業(yè)獲得，西師版小數(shù)教材編寫(xiě)還注意了設(shè)置具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生直面情境的復(fù)雜性.圖5是西師版小數(shù)教材六年級(jí)（上）的“比和按比例分配”單元小節(jié)解決問(wèn)題的例3，這是一個(gè)以租車(chē)運(yùn)貨物為背景的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.解決這個(gè)問(wèn)題有兩種方法：一種是按他們所行路程的比分?jǐn)?；另一種是把總路程分為3段，按段數(shù)分?jǐn)?這樣，通過(guò)解決問(wèn)題思路的提示和有序解決問(wèn)題線(xiàn)索的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要綜合運(yùn)用已獲得的知識(shí)與方法解決問(wèn)題的策略.

3 教科書(shū)功能對(duì)于教師教學(xué)的意義

教科書(shū)是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要學(xué)習(xí)材料，教科書(shū)的使用對(duì)于學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要.在教科書(shū)使用中，教師存在一定的認(rèn)知局限，表現(xiàn)為將教科書(shū)的功能單一化，即傳遞知識(shí)的功能；或?qū)⒔炭茣?shū)功能過(guò)程化，即提供教與學(xué)的活動(dòng)線(xiàn)索.全面認(rèn)識(shí)教科書(shū)的功能，其重要性不僅對(duì)于教科書(shū)的編寫(xiě)，也適合于教科書(shū)的使用.

教科書(shū)為實(shí)現(xiàn)其不同的功能要求，其內(nèi)容在教科書(shū)中會(huì)有不同的呈現(xiàn)，直接引導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的方式.如當(dāng)教科書(shū)致力于讓學(xué)生獲得知識(shí)時(shí)，看重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，這時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重獲得信息和學(xué)習(xí)結(jié)果，可采用有意義接受學(xué)習(xí)，講授教學(xué)；當(dāng)致力學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)時(shí)，則注重活動(dòng)問(wèn)題，這時(shí)教學(xué)應(yīng)注意通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，可采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué).

西師版小數(shù)教材編寫(xiě)秉持手段型教材觀，立足于學(xué)生發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容均以例題呈現(xiàn)，例題則是相關(guān)的在一定情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程是學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)形成認(rèn)識(shí)的過(guò)程.教師教學(xué)應(yīng)注意將數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)知化，把教師實(shí)施的外部教學(xué)事件與學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，這樣才能通過(guò)使用西師版小數(shù)教材，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的[5，6].

[1]阿蘭·肖邦.法國(guó)的教科書(shū)：編寫(xiě)、使用和培訓(xùn)[J].汪凌譯.全球教育展望，2003，（6）：8–12.

[2]弗朗索瓦—瑪麗·熱拉爾，易克薩維耶·羅日葉.為了學(xué)習(xí)的教科書(shū)編寫(xiě)、評(píng)估、使用[M].汪凌，周振平譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]鐘啟泉.確立科學(xué)教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題[J].教育發(fā)展研究，2007，（6B）：1–7.

[4]鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]張琥.新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（4）：60.

[6]孟夢(mèng)，楊慧娟，李長(zhǎng)毅.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的實(shí)踐研究——以西師版為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（2）：61-63.