文/趙文濤

龐大的移動設(shè)備，快速發(fā)展的移動新技術(shù)，不僅改變了我們的日常生活，也在教育領(lǐng)域內(nèi)催生了一種新的學(xué)習(xí)形式——移動學(xué)習(xí)。

今年新發(fā)布的《2013年地平線報告》中指出，平板電腦將在未來的一年或更短時間內(nèi)，為學(xué)習(xí)者提供便利、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)校各學(xué)科教學(xué)將產(chǎn)生深刻影響。面對新一代的數(shù)字原住民，移動學(xué)習(xí)勢必成為未來學(xué)習(xí)的一種必然選擇。移動學(xué)習(xí)很早就引起了國際上眾多研究者的關(guān)注并有較多成功的案例。為了把握了解國際上移動學(xué)習(xí)項目的具體實施情況，吸取已有的研究成果來指導(dǎo)我國移動學(xué)習(xí)發(fā)展的實踐，我們將近十年來國際上比較成功的移動學(xué)習(xí)案例，整理如下，僅供大家參考借鑒。

圖1 移動設(shè)備在博物館學(xué)習(xí)中的應(yīng)用場景

MOBILearn：基礎(chǔ)性移動學(xué)習(xí)項目

該項目以歐洲國家為主導(dǎo)，來自歐洲、以色列、瑞士、美國和澳大利亞的24 個合作伙伴參與了該項目。諾基亞公司是該項目的技術(shù)合作伙伴。項目實施了33個月（2002年至2005年），旨在探索使用移動環(huán)境來滿足學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。

MOBILearn的目標(biāo)非常廣，包括通過適應(yīng)性（情境化和個性化）的學(xué)習(xí)對象、創(chuàng)新的移動服務(wù)和界面，為目標(biāo)用戶（工作人員和學(xué)習(xí)市民）提供泛在性的知識訪問。該項目計劃發(fā)展出一種新的移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模型，以創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來支持創(chuàng)建、傳遞、和跟蹤學(xué)習(xí)內(nèi)容、適用于新型移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)材料開發(fā)方法，和維持與發(fā)展學(xué)習(xí)中移動技術(shù)的新商業(yè)模型。項目提出了一個使用環(huán)境感知智能技術(shù)，位置依賴、個性、多媒體和及時信息（視頻和文本）以及基于分布式數(shù)據(jù)庫來支持創(chuàng)建、包裝、傳遞和跟蹤學(xué)習(xí)以及信息內(nèi)容的移動學(xué)習(xí)架構(gòu)。其最關(guān)鍵的成果是一個互操作服務(wù)的生成性結(jié)構(gòu)——開放移動訪問抽象框架（Da Bomida et al.2003）。該框架提供了一個通用的服務(wù)，例如用戶注冊和發(fā)送消息，管理內(nèi)容，移動交互和情境感知工具。這種服務(wù)能夠分布在網(wǎng)絡(luò)中，而且能夠通過包括移動電話，PDA以及平板電腦在內(nèi)的入口進行訪問。

項目在三種不同的實驗情境和學(xué)習(xí)環(huán)境中開展，項目試驗包括混合式學(xué)習(xí)（作為正式課程的一部分）；位置依賴的學(xué)習(xí)（博物館參觀的學(xué)習(xí)）；對信息來源和建議的解讀的學(xué)習(xí)（獲取每天所需的醫(yī)療信息，醫(yī)療中的緊急援助等）。博物館參觀的學(xué)習(xí)是其中被應(yīng)用最成熟的試驗。

在意大利的佛羅倫薩烏菲茲美術(shù)館、英國的諾丁漢城堡博物館和畫廊，該系統(tǒng)進行了實驗測試。實驗成功地證明：在博物館環(huán)境中人們可以基于技術(shù)進行交互。情境感知系統(tǒng)能夠根據(jù)用戶的位置、路線和在某一個地點停留的時間提供信息和引導(dǎo)。同時也發(fā)現(xiàn)其他的結(jié)論，例如提供多種多樣的內(nèi)容和方式來執(zhí)行任務(wù)的重要性，通過短信息服務(wù)來增加異步交互的機會，空間移動作為一個與移動系統(tǒng)交互方式的價值以及需要開發(fā)跨多個設(shè)備的簡單、一致性的界面。

MLI：移動學(xué)習(xí)創(chuàng)新項目

美國博伊西州立大學(xué)的移動創(chuàng)新項目是多個項目的集合體，該項目始于2010年秋季，由教育教學(xué)中心和信息技術(shù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)，利用技術(shù)進行教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)小組負責(zé)實施，項目要求發(fā)展一系列基于技術(shù)的跨校園創(chuàng)新建議。

移動學(xué)習(xí)創(chuàng)新項目把專注于移動學(xué)習(xí)項目的跨學(xué)科的小組集合起來，給他們提供iPad并且有目的地與學(xué)生一起實施小規(guī)模的移動學(xué)習(xí)項目。從2011年春到2013年春，一共組建了6個小組，有47名員工和數(shù)百名學(xué)生參與其中。參與者探究和評估了一系列的移動學(xué)習(xí)策略：包括學(xué)習(xí)者創(chuàng)建內(nèi)容、利用移動設(shè)備按需且實時訪問信息、連接班級內(nèi)和班級外的學(xué)習(xí)、評估和自我評估學(xué)習(xí)以及學(xué)生對學(xué)生的交流和合作。

支持學(xué)生的數(shù)字流暢性

該項目提出了數(shù)字流暢性的概念代替以前的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字流暢性是增強個人在數(shù)字聯(lián)通的世界里有效且符合道德地解釋信息、發(fā)現(xiàn)意義、設(shè)計內(nèi)容、建構(gòu)知識和交流思想的一種發(fā)展的能力。成立專門的幫助中心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)最有效的資源和活動，幫助教師評估哪種學(xué)習(xí)適合開展移動學(xué)習(xí)。

數(shù)字內(nèi)容

圖書館投入大量的資金購買數(shù)字圖書，2011年7月到2012年1月共投入了42000美元，但是其訪問的價值達到了520萬美元。圖書館的工作人員也開展移動學(xué)習(xí)研究，發(fā)展新的移動學(xué)習(xí)策略，并且有學(xué)生關(guān)注如何在課堂中使用電子內(nèi)容，減少紙質(zhì)教材的使用。未來還有更多的研究將專注于如何提供電子教材的學(xué)習(xí)支持。

基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括購置大量的筆記本、iPad、安卓設(shè)備、電子閱讀器和其他設(shè)備。建立無線網(wǎng)絡(luò)，殘疾人資源中心等。

分析和取證

成立了專門的由教師組成的移動學(xué)習(xí)評估小組，合作創(chuàng)建和實施基于校園的移動學(xué)習(xí)調(diào)查并分析結(jié)果。

該項目的經(jīng)驗：移動學(xué)習(xí)不應(yīng)該以設(shè)備為中心而應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，為了幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，應(yīng)該開發(fā)各種移動設(shè)備工具集。應(yīng)該有一個允許學(xué)術(shù)社區(qū)中的人選擇何時何地何種程度參與到學(xué)習(xí)中的入口。數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和移動學(xué)習(xí)之間存在著互惠效應(yīng)。持續(xù)性的評價和評估對于深入了解下一步工作的適切性和影響力非常重要。

圖2 學(xué)生們用iPad在上課

圖3 博伊西州立大學(xué)移動學(xué)習(xí)項目網(wǎng)站首頁

3 移動語言教學(xué)

國外移動語言教學(xué)案例主要包括兩個方面：一是開發(fā)相關(guān)移動語言教學(xué)資源，作為教師課堂教學(xué)的一個補充，方便學(xué)生在課堂外根據(jù)自身需要開展語言學(xué)習(xí)活動；二是在課堂上將移動設(shè)備與課程創(chuàng)造性相整合，提高語言教學(xué)效果。

用iPad學(xué)習(xí)漢語課程

美國西北大學(xué)（http://www.mmlc.northwestern.edu/ipads/）的學(xué)生學(xué)習(xí)初級漢語時，使用iPad上的應(yīng)用程序作為課程材料的補充，這讓他們能夠查找單詞的定義，聽到他們自己以及母語人士的發(fā)音，并且能夠通過跟蹤筆劃順序幫助他們正確學(xué)習(xí)寫漢字。

盡管不能過早對iPad在這種語言教學(xué)中的優(yōu)勢下結(jié)論，但是西北大學(xué)的教師和學(xué)生都認同其在課程補充材料方面的積極意義。利用這些移動應(yīng)用，不僅能在課外時間為學(xué)生們的漢語學(xué)習(xí)提供便利，也為初學(xué)者減少了許多障礙。iPad在漢語課堂上的成功應(yīng)用，使得美國西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生人數(shù)從2006-2007年的793上升到了2011-2012年的963，許多其他語言的學(xué)習(xí)課堂上也因此開始引入iPad。

斯坦福學(xué)習(xí)實驗室（http://sll.stanford.edu/）開發(fā)M-Learning原型

2001年夏天，為了將移動電話用于語言教學(xué)中，斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實驗室（SLL）開發(fā)了幾種較為簡單的M-Learning原型。他們將外語學(xué)習(xí)作為開發(fā)內(nèi)容，利用移動設(shè)備為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)安全、真實、個性化、滿足需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備進行聽說訓(xùn)練和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動。

SLL的實驗表明，隨時隨地登錄可使學(xué)習(xí)者每天更加關(guān)注西班牙語（或其他語種）的學(xué)習(xí)，并提高他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，注意力高度分散，以及濫用邊緣技術(shù)只能破壞環(huán)境，不利于學(xué)習(xí)。SLL的忠告是：內(nèi)容越簡單越好。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時間、受外界干擾的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵學(xué)習(xí)者開展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景需要相吻合的個性化學(xué)習(xí)。

MobiLearn項目（go.nmc.orgmobilearn）

芬蘭海門應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教育工作者開創(chuàng)了MobiLearn項目，創(chuàng)新性地讓移動設(shè)備與課程有機融合。他們目前正在初步試驗三星Galaxy平板電腦，并且證實了此設(shè)備能夠很好地創(chuàng)作和分享文檔。

圖4 移動教育游戲過程

4 移動教育游戲

移動教育游戲主要是學(xué)習(xí)者通過手機、iPad等移動終端獲取真實情境中的數(shù)字化信息，在參與模擬游戲的過程中，讓學(xué)習(xí)者達到與真實世界相同的體驗，通過沉浸于玩游戲的樂趣中開展學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)習(xí)者的探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

阿薩巴斯卡大學(xué)

阿薩巴斯卡大學(xué)的研究團隊提出了移動應(yīng)用程序開發(fā)的五個基本原則：多平臺適應(yīng)、占用資源少、人與設(shè)備的交互少、數(shù)據(jù)交流占用帶寬少和不需要外部硬件支持。目前已經(jīng)開發(fā)了一個多引擎架構(gòu)下的情境感知移動教育游戲應(yīng)用來支持智能手機上的學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)能把智能手機的嵌入式攝像頭作為情境感知的平臺；基于學(xué)習(xí)者的位置信息和周圍環(huán)境來提供個性化的內(nèi)容或服務(wù)并且很好地遵循了移動應(yīng)用程序開發(fā)的五個基本原則。

圖4描述了在移動設(shè)備上的教育游戲過程：登錄—選擇自己喜歡的角色—自動生成學(xué)習(xí)活動，啟用攝像頭—根據(jù)掃描到的環(huán)境生成學(xué)習(xí)對象—呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，然后完成學(xué)習(xí)或者進入另外的學(xué)習(xí)活動。

該多代理移動教育游戲的內(nèi)核和活動生成引擎能夠自動生成情境感知的學(xué)習(xí)活動，可以幫助用于采用基于工作的培訓(xùn)來幫助用戶熟悉環(huán)境，了解工作程序、制度以及工作中所需要的各種設(shè)備。它具有三方面的特性：（1）采用情境感知知識結(jié)構(gòu)來存儲與情境相關(guān)的特征和學(xué)習(xí)活動。（2）根據(jù)用戶的位置、選擇的角色和主題以及周圍的學(xué)習(xí)對象來生成不同的學(xué)習(xí)活動鏈。（3）多引擎結(jié)構(gòu)使得它易于維護和擴展。

GGULIVRR項目

GGULIVRR項目的目的在于提出一個學(xué)習(xí)社區(qū)的框架讓學(xué)習(xí)者能夠在生成性的移動情境游戲中參與實踐，從而培養(yǎng)他們在21世紀(jì)所必須的技能。該項目能讓學(xué)生們之間建立起聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在參與情境化的游戲中，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，跨文化交際與溝通能力。移動技術(shù)、增強現(xiàn)實、游戲化、云技術(shù)、智能標(biāo)簽技術(shù)等應(yīng)用到該項目中，目的在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種移動的、智能化、針對泛在學(xué)習(xí)形式下的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，目前，該項目團隊正在做商業(yè)化模式方面的探索。

5 促進職業(yè)技能的移動學(xué)習(xí)

圖5 情境的概況和單顯示組件

移動學(xué)習(xí)不僅在高等教育、基礎(chǔ)教育、遠程教育等不同階段層次的教育實踐中有應(yīng)用，國外許多地區(qū)和國家也正在進行積極探索和實踐其在職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

個人培訓(xùn)助理系統(tǒng)

法國里爾大學(xué)的Derycke教授的團隊開發(fā)了一個叫做個人培訓(xùn)助理（PTA）的系統(tǒng)，用來探索利用普適計算技術(shù)和設(shè)備來根據(jù)不同的情境提供動態(tài)的信息內(nèi)容和服務(wù)。該系統(tǒng)將移動設(shè)備和SmartSpaces（傳感器如RFID標(biāo)簽和藍牙設(shè)備）結(jié)合起來，用于支持在商店、超市這些公共場所里有特定音響/視頻區(qū)域內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動。該系統(tǒng)的核心思想是利用移動設(shè)備，為銷售人員提供額外信息服務(wù)（比如庫存量）。為了同時支持各種不同情境下的銷售者/學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)，該項目指出了移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一個新興的方向——通過使用傳感器和情境計算支持人與豐富具體對象之間的互動。

丹麥Flex-Learn項目

Flex-Learn項目是丹麥科技部資金支持的一個實驗項目。丹麥教育大學(xué)的研究者和他們的工業(yè)合作伙伴致力于研究一種新的促進卡車司機能力發(fā)展的方式——移動視頻學(xué)習(xí)。在這個項目中，研究者利用3G技術(shù)將移動電話和PC電腦作為一個學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)移動視頻來促進卡車司機在實際工作場所中的體驗和情境性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動包括移動視頻教練指導(dǎo)下的視頻學(xué)習(xí)，一些補充性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認證。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗和目的，研究者設(shè)計出視頻、音頻、文本和混合式的數(shù)字材料，同時，使用一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實時查看不同的手機和電腦上的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)形式得到了卡車司機的積極反饋，目前該項目正處在商業(yè)化階段。

6 iPad作業(yè)Showbie

Showbie是一款基于iPad的作業(yè)創(chuàng)建、提交、修改和分享工具，它是iPad應(yīng)用程序在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個重要創(chuàng)新。該工具目前已經(jīng)被蘋果公司收購。使用該工具，學(xué)生可以引用上千個的應(yīng)用來創(chuàng)建和分享圖片、視頻、廣播、演示以及其他形式的作業(yè)，教師可以用該應(yīng)用輕松管理、批改和反饋學(xué)生的作業(yè)，反饋的形式也富媒體化，包括注釋、語音等。

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