林向東

《九年制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》認為，歷史教學應該關(guān)注學生的學習過程和方法，幫助學生形成正確的情感態(tài)度和審美價值觀，從而促進學生歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的形成和發(fā)展。對此，筆者以為在歷史課堂教學中應該以學生的學習發(fā)展需要為依據(jù)，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的有效性。

1 優(yōu)化教學導語導入。激發(fā)學生的學習興趣

教學導語的設(shè)計是課堂教學的最初環(huán)節(jié)，也是必不可少的步驟。對此，筆者以為設(shè)計好課堂教學導語，不僅可以起到“良好的開端是成功的一半”的教學效果，還有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。筆者以為，設(shè)計好教學導語應該注意以下幾方面：（1）選好導語的素材，即所設(shè)計的內(nèi)容應該與教學的內(nèi)容相關(guān)；（2）突出重難點，即圍繞教學的知識點有重點的突破；（3）導入的時間不可過長，以防影響后面的內(nèi)容教學。

例如，在“人類的產(chǎn)生”中，筆者就通過講述“女媧造人”的神話傳說來吸引同學們的注意力：遠古時代，一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出了許多的男，男女女，從此天地之間就有了我們?nèi)祟?。女媧為了拯救人類，她還煉了五色石進行補天。學生在這樣充滿神秘色彩的導語引入下，很想知道人類的起源和產(chǎn)生過程，為他們的課堂學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

筆者以為這樣的導語設(shè)計，一方面，能夠引起同學們的注意力；另一方面，能夠激起同學們的閱讀學習文本的興趣。

2 創(chuàng)設(shè)豐富的情景氛圍，增強學生的情感體驗

新課程歷史教學特別倡導情境的創(chuàng)設(shè)，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養(yǎng)學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷的學習理解文本內(nèi)容；另一方面，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養(yǎng)他們正確的唯物主義歷史觀。

例如，筆者在講述“和同為一家”時候就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設(shè)計為：（1）利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林?？兹嘎湓诖笃皆?，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……”來渲染背景氛圍；（2）閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學生扮演上述內(nèi)容；（3）閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關(guān)的內(nèi)容進行扮演。通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步地明確了在封建社會里，民族的和親政策的積極意義。

3 運用文本插圖教學。增強學生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學生的視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養(yǎng)學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。

例如，在“商鞅變法”教學中的商鞅舌戰(zhàn)圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，筆者以為講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)，進而練習現(xiàn)在的社會主義的改革開放問題，以起到追古思今的作用。筆者在講述該內(nèi)容的時候，就引用《史記》中語言進行輔助講解。這樣，一方面，能夠加強學生對該內(nèi)容的深刻理解；另一方面，激活了學生的問題探究的興趣。

4 利用學習疑問。激活學生的學習欲望

學生在學習歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學中利用這些疑問進行教學不僅可以培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑的精神和學習品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們的問題探究能力。筆者以為，巧設(shè)疑問，以疑激趣應該注意以下幾方面：（1）設(shè)計的問題應該緊緊圍繞文本教學內(nèi)容；（2）創(chuàng)設(shè)的問題，應該符合學生的學習認知規(guī)律；（3）學生在自主學習和主動探究的基礎(chǔ)上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學習發(fā)展的需要。

例如，筆者在講述“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，設(shè)計了這樣的問題：（1）我國古代的四大發(fā)明分別是什么？

（2）紙的發(fā)明在什么時間？（3）我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？學生在意義回答了上述的問題之后，筆者通過追加問題的辦法提出“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)？”。因為這樣的問題，在書本教材中沒有作過多的說明，比較難理解，需要借助一定的資料進行幫助理解。針對該問題，筆者建議學生通過上網(wǎng)查閱和到圖書館查資料等方式來解決這樣的問題。學生在這樣的問題引導之下，不僅能夠掌握了教學內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們探究問題的能力。

總之，在歷史課堂教學中，只要精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強他們學習的主動性和積極性，從而達到培養(yǎng)他們歷史唯物主義觀，真正實現(xiàn)學史明志，知史做人的目的。