劉薇

摘 要：由于班主任和任課老師往往把注意力放到那些優(yōu)秀學(xué)生或后進生身上，占班級人數(shù)很大比重的中等學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注，使他們在學(xué)校生活中往往表現(xiàn)為老實、內(nèi)向，對集體活動比較冷漠，與老師總是保持一定距離。這些中等學(xué)生既不能在學(xué)習(xí)上名列前茅，也不會在社會上惹是生非，屬于最好管理，有最沒有特點的一類學(xué)生，有的老師在教了很長時間以后仍然叫不上他們的名字，說不出他們的愛好和特長。中等學(xué)生雖然易于管理，但他們的內(nèi)心同樣渴求教師的關(guān)心和愛護，增加對中等學(xué)生的愛護和關(guān)注，是加強班級管理和營造和諧課堂氣氛的最簡便省力的方法。

教育的四大要素是學(xué)生、教師、教材和現(xiàn)代教學(xué)媒體，學(xué)生、教師是這四大要素中鮮活的個體，師生的關(guān)系直接影響著教育的實施程度。對于班主任和任課老師來說，喜愛優(yōu)等生是理所應(yīng)當?shù)模驗樗麄儽旧砭陀懭讼矏?；關(guān)注那些后進生也不難，因為這往往直接關(guān)系到班集體建設(shè)的穩(wěn)定，是學(xué)生管理中的重要環(huán)節(jié)。而在一個班級中占很大比重的中等學(xué)生，卻很容易變成被老師的關(guān)愛所遺忘的群體，教師的冷漠與忽視，使很多中等生不到應(yīng)有的關(guān)愛，在他們的心靈中留下深刻的記憶和傷痕。

由于班主任和任課老師往往把注意力放到那些優(yōu)秀學(xué)生或后進生身上，占班級人數(shù)很大比重的中等學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注，使他們在學(xué)校生活中往往表現(xiàn)為老實、內(nèi)向，對集體活動比較冷漠，與老師總是保持一定距離。這些中等學(xué)生既不能在學(xué)習(xí)上名列前茅，也不會在社會上惹是生非，屬于最好管理，有最沒有特點的一類學(xué)生，有的老師在教了很長時間以后仍然叫不上他們的名字，說不出他們的愛好和特長。中等學(xué)生雖然易于管理，但他們的內(nèi)心同樣渴求教師的關(guān)心和愛護，增加對中等學(xué)生的愛護和關(guān)注，是加強班級管理和營造和諧課堂氣氛的最簡便省力的方法。加強對中等學(xué)生的關(guān)愛，應(yīng)該從以下幾點入手。

1 積極引導(dǎo)中等學(xué)生的進步與轉(zhuǎn)化

陶行知說過“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?如果說那些調(diào)皮搗蛋惹事生非的后進生急需轉(zhuǎn)變，那么思想上不求上進，學(xué)習(xí)中不思進取，對老師敬而遠之的中等學(xué)生，就更需要我們的轉(zhuǎn)化和幫助。

教師在對中等學(xué)生的管理中，應(yīng)該注重激勵他們自身固有的積極向上的內(nèi)在動力，又要及時化解中等學(xué)生常常出現(xiàn)的缺乏自信和消極心理。注重從思想上肯定中等學(xué)生，理解他們，讓他們?nèi)谌胝麄€集體。不管作為班主任還是任課教師，我都比較注意在思想上肯定中等學(xué)生，在作文或周記的評語中經(jīng)常表揚他們在思想品德方面的優(yōu)點，哪怕是一點點的長處，如善良、勇敢、有同情心、有禮貌等等。盡量讓他們感受到自己有很多優(yōu)點，他們已經(jīng)得到了老師的理解和重視，增強其自信心。

在學(xué)習(xí)上，中等學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績平平，也缺乏強烈的上進心，由于他們的成績也不是最差，在班級中所占的比例較大，教師很難一一加以督促。但越是如此，中等學(xué)生也就越珍視老師對他們的鼓勵和督促。教師一句很平常的贊許，很普通的鼓勵，甚至是不經(jīng)意的關(guān)心，都會在他們的心中留下深刻的印象，成為他們學(xué)習(xí)的動力。我在課堂教學(xué)中比較多的提問中等學(xué)生，講評作文也注意照顧這一類學(xué)生，一旦他們有了進步就及時表揚，讓他們感受到老師對他們的關(guān)注。

2 班級管理中充分體現(xiàn)平等原則，關(guān)注每一位學(xué)生

班級管理應(yīng)該充分體現(xiàn)平等原則，班主任要了解和關(guān)心班上的每一位學(xué)生。了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，只有全面、充分地了解學(xué)生的特征、興趣愛好、家庭環(huán)境以及社交情況等等，才能有的放矢地對學(xué)生進行教育，探尋最有效的教育及管理方法。對學(xué)生的要求一視同仁，不論學(xué)生智力或強或弱，服從與調(diào)皮，先進與后進，與教師或親或疏等。如果教師有偏見偏愛，對學(xué)生要求不一，就會使一些學(xué)生自視優(yōu)于別人，放松對自己的要求，而另一些學(xué)生心靈深處則會刻下自卑的傷痕。同時讓學(xué)生也要感覺到，他們是在平等的條件下學(xué)習(xí)，沒有貧富之分，沒有重視和鄙視之分讓他們放心地投入到學(xué)習(xí)之中，要嚴格要求優(yōu)秀生，熱心引導(dǎo)中等生，高度重視后進生。班主任應(yīng)該辯證地看待優(yōu)秀生、中等生和后進生，要充分認識到這三者之間沒有不可跨越的鴻溝，不能把中等學(xué)生的管理變成空白。中等學(xué)生同樣需要得到肯定和關(guān)心，同樣渴求老師的理解和尊重。

教師必須時時牢記，受教育者不是少數(shù)而是全體，教育不局限于某個單一目標而是全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)?！叭w”、“全面”是素質(zhì)教育的精意所在。要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點、思想實際、個性差異以及社會、家庭的影響，提出不同的教育要求，有的放矢地施行教育。每一個人都有積極發(fā)展的需要。老師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展特點，根據(jù)每一個學(xué)生的發(fā)展需要來給予受教育者以有效的幫助。

3 為中等學(xué)生建立客觀的評價體制

我們的學(xué)習(xí)評價體系往往過分關(guān)注成績和名次的提高程度，優(yōu)等生可以拿到中等學(xué)生可望不可及的好名次，而后進生只要努力就很容易拿到名次進步獎，中等學(xué)生不上不下的名次有些尷尬，既拿不到好名次，也拿不到進步獎。這種陳舊學(xué)習(xí)評價方法不能給努力中的中等學(xué)生一個準確的評價，必然會影響他們繼續(xù)努力的積極性。試想，如果一名中等學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出了比他人更多辛勤和努力，最后仍然是不上不下的名次，連老師的一句表揚與肯定也聽不到，這對他們的打擊該會有多大??！為中等學(xué)生建立客觀的評價體制，是中等學(xué)生進步和前進的重要一環(huán)。

為中等學(xué)生建立客觀的評價體制，可以使中等學(xué)生的努力在學(xué)業(yè)成績中得到了更充分的體現(xiàn)，使他們通過努力后同樣會取得優(yōu)秀的成績，這必將更大地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地去學(xué)習(xí)。教師時刻把中等學(xué)生放在心中，肯定它們的進步與成績，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，就可以消除班級管理上的這個盲點，使中等學(xué)生真正獲得進步和提高。

教育是一門愛的藝術(shù)，熱愛教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，首先體現(xiàn)在要熱愛自己所教的每一個學(xué)生。情是學(xué)生接受教育的前提。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。從教育心理學(xué)的角度來看，教育過程是教育教育者和被教育者“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對中等學(xué)生忽視冷淡的態(tài)度，是對他們心靈發(fā)展的最大傷害，是造成中等學(xué)生冷漠內(nèi)向，缺乏集體責(zé)任感的直接原因。只有尊重理解和關(guān)心每一位中等學(xué)生，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使其主動與老師接近，一但他們成為一個努力向上的群體，就能帶動整個班級的學(xué)習(xí)氣氛，營造出和諧融洽的課堂環(huán)境。