張紅生

陶行知先生說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。具有科學(xué)性和藝術(shù)性的課堂提問不僅對(duì)學(xué)生可以起到及時(shí)檢查學(xué)情、開拓學(xué)生思路啟迪思維的作用，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問不得法，則往往會(huì)出現(xiàn)“冷堂現(xiàn)象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動(dòng)的局面，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，教師提問將影響和制約學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展和課堂效率的提高。

然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師由于沒有抓住提問的契機(jī)或者對(duì)提問藝術(shù)重視不夠，導(dǎo)致了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

（1）提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。如，學(xué)生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問題。

（2）提問含混不清，模棱兩可，致使學(xué)生無(wú)所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會(huì)到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎有利于學(xué)生的發(fā)散思維，但實(shí)際上由于問題過于寬泛，結(jié)果答非所問，偏離教學(xué)內(nèi)容。

（3）提問在邏輯關(guān)系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問出現(xiàn)了隨意性，想問就問，純粹成為一種追求熱鬧的形式。

以上種種提問都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重、難點(diǎn)來(lái)精心巧妙地設(shè)問、發(fā)問，使提問真正問到學(xué)生的“心竅上”。否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，無(wú)法獲得提問應(yīng)具有的效果。

一、抓住契機(jī)，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

由于學(xué)生對(duì)我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置疑問，勾起學(xué)生解疑的渴求，激發(fā)他們尋微探幽，通過這種提問真正達(dá)到一石激起千層浪的效果。

如，在“財(cái)政收入和支出”一框的教學(xué)中，我結(jié)合教材根據(jù)實(shí)際提出了下列問題：“請(qǐng)你調(diào)查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當(dāng)家，你打算怎樣花這些錢？”通過對(duì)這些問題的探討，使枯燥無(wú)味的財(cái)政問題變得興味盎然，同時(shí)還更好地理解了“積累和消費(fèi)的關(guān)系”的內(nèi)容，從而把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。

二、提問層次分明，難易適中

要上好一節(jié)思想政治課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節(jié)課來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能夠多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在實(shí)際操作中，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把高難度問題分解成易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問學(xué)生肯定樂于接受。如，在講“國(guó)家宏觀調(diào)控”時(shí)，我根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)采用了分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。

我先提出：“為什么需要國(guó)家的宏觀調(diào)控？”這個(gè)問題學(xué)生很容易回答出來(lái)——市場(chǎng)的弱點(diǎn)和缺陷。然后再問：“什么是國(guó)家的宏觀調(diào)控？宏觀調(diào)控的目標(biāo)及它們的關(guān)系是怎樣的？”這時(shí)學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)言回答。在此基礎(chǔ)上我因勢(shì)利導(dǎo)，提出最后一個(gè)有一定難度、深度的問題：“國(guó)家是怎樣進(jìn)行宏觀調(diào)控的？”通過這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，學(xué)生對(duì)本框的重點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問效果。

三、提問靈活多樣，引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來(lái)直去，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的提問感到索然無(wú)味。因此，課堂上教師要想方設(shè)法運(yùn)用靈活多樣、不拘一格的提問方式。如，可以設(shè)問不設(shè)答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以步步緊逼，層層追問，以啟發(fā)學(xué)生深入思考；可以在不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學(xué)生思維；還可以提倡學(xué)生問教師、學(xué)生問學(xué)生，以營(yíng)造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、提問和顏悅色，如沐春風(fēng)

課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面和上面，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵(lì)鞭策的手勢(shì)、勸勉溫暖的言語(yǔ)，都會(huì)給學(xué)生以信心和力量。

適時(shí)適度的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，正如一位教育家說(shuō)過的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒有陽(yáng)光就難以生存。”對(duì)于學(xué)生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生對(duì)自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)、有話能說(shuō)、有話盡說(shuō)。

總之，課堂提問是高中思想政治教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。

（河北省藁城市第三中學(xué) ）