王玉瓊

課堂對于學生的意義，不亞于田野對于農(nóng)民，工廠對于工人，戰(zhàn)場對于士兵。而且，課堂對于學生來說，不只是智育的意義，更具有生活的意義。學生在課堂中學習知識，發(fā)展能力，在課堂中親歷著生活，體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。所以，教師要達到教書育人的目的，就應努力讓課堂充滿活力、情趣和智慧。那么，什么是理想的課堂？什么樣的課堂才能夠充滿活力、情趣與智慧？我認為，教師必須把握好 “六性”。

一、轉變觀念，努力構建課堂的和諧性

和諧，是指“和睦協(xié)調”，“配合得勻稱、適當、協(xié)調”， “和解、和好相處”的意思。古人理解“和諧”是：“和而不同”，事物的對立統(tǒng)一，即具有差異性的不同事物的結合、統(tǒng)一、共存?？傊昂椭C是指對自然和人類社會變化、發(fā)展規(guī)律的認識，是人們所追求的美好事物和處事的價值觀、方法論。”課堂的和諧性，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。

吉爾·哈德悲爾德在《課堂活力》一書中說，“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和故意。”前者無疑是親和度高的表現(xiàn)，也是課堂教學成功的基礎。作為教師，在課堂上不能老板著一張臉，過于嚴肅，過分強調“師道尊嚴”只會拉大學生與自己的距離，從而造成隔膜。我們應當把學生看作是與自己地位完全平等的人，把學生看成有思想、有情感、有意志、不容忽視的人加以尊重，加以理解和愛護，用親切的語言，和藹的笑容去感染學生，營造歡樂、友誼、合作、和諧、溫馨的課堂氛圍。

二、解放思想，努力構建課堂的自由性

自由，就是由自己作主；不受限制和約束。順天道而行之。出處有《玉臺新詠·古詩》：“吾意久懷忿，汝豈得自由?！?晉·袁宏 《后漢紀·靈帝紀中》：“今方權宦羣居，同惡如市，上不自由，政出左右?！闭n堂的自由性，就是指課堂上，教師要充分發(fā)揚民主，給予學生充分自主性，去施展個性，發(fā)揮才能，學習新知。

如果我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是我們要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生身心的自由發(fā)展套上了枷鎖。而關注智慧培育、充滿情趣的生態(tài)課堂都應當留給學生一定的自由發(fā)揮的時間和空間，比如：自由選擇學習方式方法，自由討論，自由組合學習小組，自由辯論，自由發(fā)表不同意見，自由選擇自己喜歡的段落閱讀、背誦、抄寫，自己動手操作，等等。

三、預留時間，努力構建課堂的參與性

參與，是指以第二或第三方的身份加入、融入某件事之中?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（2005 年第五版）將“參與”解釋為：“參加（事務的計劃、討論、處理），參與其事”，即“加入某種組織或某種活動”，我們在日常生活中所用的“參與”多為此意?！皡⑴c”一詞在英文當中是“participate”，指“個人的思想和感情都投入到一種鼓勵個人為團隊的目標做出貢獻、分擔責任的團隊環(huán)境之中”。課堂上的參與，是指學生在老師的引導下有目的、有計劃、有秩序的參加學習活動，一般有學生的全員參與、全程參與和有效參與。

學生是教學的主體，理應成為整個教學活動的中心和參與者，而不應該僅僅是聽者?！兑詫W生為主體的教學》一書認為，課堂教學需要“提倡學生自己的輸入成為主要的教學內(nèi)容資源，并成為整個教學活動的中心”。這就是說，如果課堂上“滿堂灌”，而沒有學生的參與， 就根本不可能激發(fā)學生的思想，“點燃不了學生思維的火花”。所以一般的課堂，學生發(fā)言與活動的時間不能少于二分之一，教師應在調動學生參與的活動的積極性、主動性上下功夫。課堂上，要讓學生參與閱讀，參與審題，參與討論，參與操作，參與辯論，參與練習，參與調查，參與……

理想的課堂，應該是學生全員的、多層次的參與，充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛，師生之間情感、思想、智慧的交流，教師“一石激起千層浪”的不斷激發(fā)，立體的、開放的多向信息交互系統(tǒng)，學生主體的、真切的探索、體驗和感悟。只有真正調動了學生，并促進了學生全員、全程的廣泛參與，我們的課堂才可能是和諧的、生動的、豐滿的、高效的。

四、精心備課，努力構建課堂的整合性

整合，是指把一些零散的東西通過某種方式而變得彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。把不同信息的價值有機的結合在一起，使本來無意義的事物變得有意義起來，讓這些單一看來無意義或意義不大的事物獲得超值的效果。

課堂的整合性，是指引導學生整體地把握學科的知識加以結合、分類、柔和，從而形成有價值的便于記憶的知識體系。整合度不高的課堂教學，往往把完整的知識支解為支零破碎，學生得到的只是被肢解的知識，而不是真正的整合后的知識和智慧。因此，教師在講解知識點的時候，要鼓勵學生尋找知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，把它放到整篇、整課乃至整冊教材的框架中，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，每堂課都應進行課堂小結，梳理教學知識點，每篇課文應進行課文的總結，形成整體概念，有利于學生理解課文。

五、舉一反三，努力構建課堂的拓展性

拓展，是指“探索”，致力營造具有挑戰(zhàn)性的學習經(jīng)驗，并尊重個人意愿的原則之下，透過對未知的探索，激發(fā)身體與心靈的潛能，同時追求主體任務與冒險探索的平衡。也含有“延伸”、“開拓”的意思。課堂教學的拓展，是指在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。教師當教會學生知識的遷移，延伸，舉一反三和融會貫通。

（巴中市恩陽區(qū)第一小學）