王成

在教學(xué)過程中，經(jīng)常見到，教師教材內(nèi)容，在課堂上照本宣科，不考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況。本來學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師在津津樂道，而學(xué)生難于理解掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點(diǎn)水，甚至根本沒有涉及。教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生“熱熱鬧鬧”的發(fā)言，而多數(shù)學(xué)生一知半解。課后的作業(yè)似是而非，課堂所傳授的知識(shí)無法真正應(yīng)用，仍停留在原來的水平上，課堂效果不佳。

這些主要因?yàn)榻處熚茨馨盐照n堂節(jié)奏，學(xué)生沒有成為課堂的主人?！墩n課標(biāo)》要求：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睅熒?dòng)從以下幾方面做好準(zhǔn)備。

一、備課時(shí)充分估計(jì)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在備課時(shí)能預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教法。教師要充分地估計(jì)在課堂上可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)計(jì)好解決的方法，把問題解決在初發(fā)階段，這樣教師的主導(dǎo)作用就能得到較好的發(fā)揮。

缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往做不到這一點(diǎn)，那么就應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中勤于觀察與思考，逐步學(xué)會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)上思考問題，設(shè)計(jì)教案。必須切實(shí)抓好當(dāng)堂了解、當(dāng)堂消化、節(jié)節(jié)夯實(shí)、層層達(dá)標(biāo)、分步到位。

二、建立民主、平等的師生關(guān)系。在教學(xué)中教師必須注意克服師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難。當(dāng)我們能了解學(xué)生的在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生說出他們的想法，并給予積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)的解答。使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖，嘗試到因?yàn)榉e極與老師配合、真實(shí)地提供信息而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，提高學(xué)生課上發(fā)言的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、獨(dú)立思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生提出問題的過程就是學(xué)生思考，對(duì)知識(shí)內(nèi)容思考提高的過程。有經(jīng)驗(yàn)的教師都注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手。這樣學(xué)生提供的信息才是深層次的而不是表面的，是全面的而不是片面的。教師在課堂上，以問題串的形式，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生聽課時(shí)，總有新的內(nèi)容。

這樣能解除學(xué)生聽課疲勞，提高注意力，開動(dòng)大腦，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維方式。課堂是學(xué)生培養(yǎng)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)或主觀愿望去估計(jì)是不行的，必須在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教法。有的教師講授時(shí)不注意觀察學(xué)生的神態(tài)，也不去聽取學(xué)生的反映。這樣就不能了解學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂中出的問題也不能及時(shí)解決，給今后的教學(xué)埋下隱患。

在課堂上，師生的互動(dòng)有利用活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生說的能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更深層次的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。師生互動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問題的解決方法有以下幾方面。

1.數(shù)人的問題個(gè)別回答。課堂上，要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)問題的認(rèn)識(shí)，看哪些問題屬少數(shù)人的，哪些問題屬群體性的。屬少數(shù)人的問題不能立即解決的，只能利用課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)間個(gè)別解決，屬群體性問題要舍得花時(shí)間，集中在課堂上解決，否則就會(huì)大面積影響或阻礙后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.簡(jiǎn)單問題立即解決，復(fù)雜問題專題解決在課堂教學(xué)中。教師觀察問題要敏銳，對(duì)學(xué)生回答的問題和黑板上板演出現(xiàn)的問題要反應(yīng)敏捷，快速作出判斷，哪些問題屬簡(jiǎn)單問題，哪些問題屬復(fù)雜問題，屬簡(jiǎn)單問題就立即當(dāng)面解決，屬復(fù)雜問題就專題解決。如果當(dāng)即解決有困難，就選擇合適的時(shí)機(jī)解決，既不能敷衍了事，也不能因解決某個(gè)復(fù)雜問題，沖淡了主題，更不能時(shí)機(jī)未成熟硬性解決。

3.關(guān)鍵性問題重點(diǎn)解決，一般性問題自我解決或互相解決。例如列方程解應(yīng)用題，對(duì)于不同類型的實(shí)際應(yīng)用問題，根據(jù)題意找等量關(guān)系就屬關(guān)鍵性問題。如若這一問題解決得好，其它問題便迎刃而解。因此，若找“等量關(guān)系”出了問題，就必須把它放在突出的位置加以矯正，至于設(shè)未知數(shù)、解方程就屬于一般性問題，教師可啟發(fā)學(xué)生自我解決或互相解決。

4.概念性問題對(duì)照整理，技能性問題逐步解決。應(yīng)用概念出問題，這在日常教學(xué)中是普遍的，特別是學(xué)生在運(yùn)用相近、易混的概念時(shí)，常犯張冠李戴的錯(cuò)誤。如在使用“補(bǔ)角”、“鄰補(bǔ)角”等概念時(shí)常易出錯(cuò)，這時(shí)就應(yīng)對(duì)照概念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較，找出各自的本質(zhì)屬性以及異同點(diǎn)，然后對(duì)照練習(xí)。至于這兩個(gè)概念在解有關(guān)幾何題中準(zhǔn)確熟練運(yùn)用的問題，則屬技能性問題，這要逐步解決。

綜上所述，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指路人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐者。二者相互促進(jìn)，相輔相成。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有方向。沒有學(xué)生的積極參與，教師的教就是紙上談兵。只有遵循數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和原則，并在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索教師互動(dòng)的有效方法和途徑，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（河北省棗強(qiáng)縣唐林鄉(xiāng)中心校）