龐誠

長期以來，“滿堂灌”加“死記硬背”的教學方法成為大多數小學《品德與社會》課教師和學生奪取”考試高分“的捷徑，它完全忽視學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，忽視理論與實踐的有機結合。導致《品德與社會》課成了小學教育中” 最容易教和最容易學的課程，在學生心目中淪落到了最不受歡迎的地步。

面對課程改革的新形勢，教育要適應未來社會對人才素質的要求，《品德與社會》課必須走出目前尷尬境地。這就要切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，徹底摒棄應試教育的模式，加強啟發(fā)式和討論式教學方法的研究和運用。我多年的實踐證明，討論式教學法可以進一步提高學生學習《品德與社會》課想興趣，培養(yǎng)知、情、意、行的能力，全面實現教學目標。

一、討論式教學法的重要性

討論法就是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養(yǎng)學生多方面的能力和素質具有多方面的重要價值取向。

1、有利于學生加深理解、靈活運用。小學生由于知識水平、思維能力的局限，對政治理論的學習最初往往是以機械記憶的形式進行的，這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。如果教師也只以灌輸的方式進行教學，就很難解決學生思想中的許多疑難，一旦遇到實際問題，就只能束手無策了。 “興趣是最好的老師”，學生對他所學的知識有沒有興趣。有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。

學生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象五花八門、良莠混合。由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態(tài)度可能完全不同；即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，如果不能很好地加以解決，會使學生感到無所適從，有時就會對書本知識產生懷疑。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己。

2、有利于學生獲取知識、發(fā)展能力。《品德與社會》課要著重培養(yǎng)學生理解、比較、批判、評價、表達等7種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養(yǎng)起來的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養(yǎng)學生多方面的能力。

第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。

第二，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。

第三，參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。

第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養(yǎng)學生綜合能力與素質上具有重要意義。

3、有利于學生提高智力、整體發(fā)展。思品與社會課堂教學除了要授以學生知識，還要注意培養(yǎng)學生的情感、意志、思想素質。 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學只會培養(yǎng)出“以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學生。

討論式教學是一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養(yǎng)自信、自強精神，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣；還有助于學生正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發(fā)學生的非智力因素，提高知識學習的效果。

二、實施討論式教學法的策略

討論式教學法對小學《品德與社會》課貫徹落實素質教育精神具有重要意義。在具體實施過程中，我們必須注意以下幾個問題。

1、營造討論教學氛圍。要能有效地實施討論法，必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)式的模式客觀上形成了教師居于主導中心地位，而學生居于被動地位的教學狀況，師生難以溝通，學生與學生之間也難以相互交流。而良好的課堂教學氛圍室把教師放在主持人的位置，擔當指導員的角色，把學習的主動權更多地交給學生。

2、選擇討論教學內容。一是要從學生的興趣出發(fā)，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。二是要符合社會實際，選擇的內容要盡可能聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。三是要反映政治教學的德育功能，選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。如“雷鋒精神過時了嗎？”、 “臺灣問題”、“伊拉克戰(zhàn)爭”、“上海市博會”等問題就是很值得學生討論的題材。

3、設計討論教學過程。討論前，教師應提出討論題及討論的具體要求，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，認真準備好發(fā)言稿。討論中，要讓學生自由發(fā)表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等，避免冷落兒的問題，鼓勵學生之間積極開展持之有據，言之有理的爭論，發(fā)揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執(zhí)己見的學風。討論結束后，教師應進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。

總之，討論教學法在小學《品德與社會》課教學中的恰當運用，可以充分調動學生學習積極性、主動性，激發(fā)學習興趣，讓枯燥的說教變得更加生動、有趣，達到然學生在樂中學習，說中收獲，爭中明理，但是，討論教學法在《品德與社會》課教學中運用還需要進一步探索和完善，不斷改進，讓《品德與社會》課的教學更加有效，更加具有吸引力，為國家培養(yǎng)更多品質高尚的人才。

（四川平昌縣尖山小學）