梁 悅

(云南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院，昆明650028)

引言

語(yǔ)言能力可分為聽、說(shuō)、讀、寫四種。從交際功能的角度來(lái)看，讀和聽是接受性解碼技能，是語(yǔ)言感知過(guò)程，寫和說(shuō)是運(yùn)用性編碼技能，是語(yǔ)言生成過(guò)程［1］。語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是來(lái)自外界的語(yǔ)言輸入，是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)。就國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境而言，語(yǔ)言輸入主要通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)。作為主要輸入渠道的閱讀能力在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中占主要比例，起到重要作用。在一定時(shí)期內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，相對(duì)有效的途徑是從閱讀這一語(yǔ)言輸入著手，完善學(xué)生所能接觸的信息［2］。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的特殊要求及現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)英文水平要求區(qū)別于普通院校，有主要如下兩點(diǎn):

(一)考試類型

學(xué)生不僅需要通過(guò)CET－4，CET－6等國(guó)內(nèi)英語(yǔ)水平測(cè)試，還需根據(jù)外方院校要求參加英語(yǔ)為第二語(yǔ)言習(xí)得的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言測(cè)試，并達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)才可獲得外方學(xué)位。

(二)專業(yè)英語(yǔ)水平

2011年，根據(jù)教育部出臺(tái)的相關(guān)意見，中方學(xué)校引進(jìn)的外方專業(yè)課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程)應(yīng)至少占全部專業(yè)課程的1/3;由外方教師面授的專業(yè)課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)至少占所有專業(yè)課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)的1/3［3］。外方課程授課語(yǔ)言為全英語(yǔ)學(xué)生需要用英文完成與課程有關(guān)的一切活動(dòng)，包括教科書及學(xué)術(shù)期刊文章閱讀，小組討論，書面報(bào)告等。

目前，部分國(guó)內(nèi)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程采用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ):讀寫教程(第二版)》或上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》作為大學(xué)英語(yǔ)課程教材。但按照中外合作辦學(xué)要求，教材所涵蓋內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用以及語(yǔ)言要求有一定差距。“所教”并非學(xué)生真正“所需”。雅思作為針對(duì)母語(yǔ)為非英文學(xué)生的國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn)化水平測(cè)試，強(qiáng)調(diào)測(cè)試考生所掌握英文的程度。測(cè)試是改變語(yǔ)言教學(xué)方向的一個(gè)重要因素。測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試形式都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著一定的導(dǎo)向作用［4］。以雅思考試學(xué)術(shù)閱讀文章作為分析對(duì)象和導(dǎo)向之一，對(duì)中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程閱讀學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)意義。

二、《新視野大學(xué)英語(yǔ):讀寫教程》與雅思學(xué)術(shù)文章比較和分析

(一)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課本分析

分別以《新視野大學(xué)英語(yǔ):讀寫教程》1—4冊(cè)所包含80篇課文和《劍橋雅思真題集4—8》以及《新航道9分》中81篇學(xué)術(shù)閱讀文章作為分析統(tǒng)計(jì)對(duì)象，就兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比:

《新視野大學(xué)英語(yǔ):讀寫教程》

表1 與《劍橋雅思真題集》文章所屬體裁對(duì)比

《新視野大學(xué)英語(yǔ):讀寫教程》

表2 與《劍橋雅思真題集》文章內(nèi)容所屬領(lǐng)域?qū)Ρ?/p>

(二)大學(xué)英語(yǔ)文章分析

大學(xué)英語(yǔ)文章與雅思學(xué)術(shù)類

表3 閱讀文章的總結(jié)比較

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)英語(yǔ)課程材料的構(gòu)建

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Stephen D.Krashen)認(rèn)為，最佳語(yǔ)言輸入需具備四個(gè)基本前提:大量的輸入;可理解的輸入;有趣并相互聯(lián)系的輸入;不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的輸入［5］。將雅思學(xué)術(shù)類閱讀文章引進(jìn)，擁有更多來(lái)源于真實(shí)語(yǔ)境的文章，被確保是可讀懂并能傳遞一定學(xué)術(shù)信息量。而大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有為原本在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)掌握的思辨能力和批判性思維提供相應(yīng)的英文范本。

根據(jù)Rumelhart等人提出的圖式理論，閱讀理解的本質(zhì)是給合適當(dāng)?shù)膱D式填充新信息使之具體化的過(guò)程，即文本信息與讀者背景知識(shí)相互作用的過(guò)程［6］。任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立合理的圖式，包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。而目前國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英文教學(xué)重點(diǎn)仍然著眼于語(yǔ)言圖式，如詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句法等語(yǔ)言細(xì)節(jié)知識(shí)，缺乏內(nèi)容圖式和形式圖式的建立。雅思閱讀學(xué)術(shù)文章相較新視野大學(xué)英語(yǔ)文章，在專業(yè)深度和領(lǐng)域廣度上都更豐富，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中可選擇與學(xué)生專業(yè)相同或相近的雅思文章作為閱讀范本，在學(xué)生已有一定中文專業(yè)背景的情況下，將已知信息和未知的新信息通過(guò)英語(yǔ)這一媒介聯(lián)系起來(lái)，激活相應(yīng)的英文內(nèi)容圖式。伴隨閱讀數(shù)量的增加，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析此類文章的詞匯表達(dá)和寫作風(fēng)格，擴(kuò)展和發(fā)展了形式圖式。此模式能將學(xué)生從最基本的關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)這一層次逐步提升到運(yùn)用英文理解篇章的宏觀層次，學(xué)生在獲取信息的同時(shí)也進(jìn)行著英文學(xué)習(xí)。但此方法需要大學(xué)英語(yǔ)任課教師了解學(xué)生的專業(yè)信息和主修課程所包含的領(lǐng)域，并能找出適合的材料推薦給學(xué)生，既保證語(yǔ)言難易度又照顧到專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。

結(jié)論

通過(guò)分析對(duì)比《新視野大學(xué)英語(yǔ):讀寫教程》與雅思學(xué)術(shù)類閱讀文章的各自特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者在各方面既有統(tǒng)一又存在各自差異。針對(duì)中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生英文水平的特殊要求，為使《大學(xué)英語(yǔ)》課程符合授課目的，對(duì)課程內(nèi)容、材料應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。將二者按一定比例結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中去，才能給學(xué)生提供更全面的英文學(xué)習(xí)輸入渠道。

［1］趙愛(ài)萍.第二語(yǔ)言習(xí)得與閱讀輸入強(qiáng)化［J］.教學(xué)研究，2002，(6):179.

［2］桂詩(shī)春.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力諸因素分析——一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告［J］.外國(guó)語(yǔ)，1986，(5).

［3］中外合作辦學(xué) 外方專業(yè)課程至少占三分之一［EB/OL］.長(zhǎng)江網(wǎng)，2011－07－22.

［4］J.B.Heaton Wrting English Language Tests［M］.Singapore:Longman Singapore Publishers Pte.Ltd.1985:162.

［5］Stephen D.K.Second language Acquisition and Second Language Learning［M］.Pergamon Press，1981:24.

［6］Rumelhart，D.E.Schemata.The building Block of Cognition［C］∥In R.J.Spiro，B.C.Bruce＆W.E.Brewer(eds.).Theoretical Issues in Reading Comprehension.Hillsdale，NJ:Lawrence Erlbaum Assiciates，1980.