何亞蕓，趙 紅

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院，云南昆明650033)

近年來，在我國政府大力發(fā)展高職教育的政策支持下，高等職業(yè)教育取得了跨越式的發(fā)展。高職英語課程作為高職的公共基礎(chǔ)課，其課程教學(xué)不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，英語課程改革陸續(xù)在各高職院校蓬勃開展，，然而多年過去了，改革的成效并不顯著，英語課應(yīng)用性不強(qiáng)，應(yīng)試傾向突出，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師對(duì)此也時(shí)有抱怨。另一方面，在高職以職業(yè)技能為主線的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程的建設(shè)近年來取得了較快的發(fā)展。于是，一些學(xué)校開始刪減公共英語的課時(shí)量，根據(jù)2012年《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，英語課程原則上不低于180學(xué)時(shí)，但有的學(xué)校將其壓縮為120節(jié)或90節(jié)，甚至將英語課改為選修課。削減英語課程的現(xiàn)象在高職院校逐漸蔓延，公共英語課程正在日益萎縮。這些現(xiàn)象折射出的根本問題是，現(xiàn)行高職英語教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，高職英語教學(xué)的實(shí)用性未能充分體現(xiàn)，不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與職業(yè)發(fā)展，因此也無法培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的應(yīng)用性人才。

本文認(rèn)為，高職人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)。高職英語課程要實(shí)現(xiàn)英語培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的終極目標(biāo)，英語教學(xué)就應(yīng)該進(jìn)行全面的課程需求調(diào)查，改變由行政部門或?qū)W校內(nèi)部組織實(shí)施教學(xué)改革而帶來的主觀性及隨意性。高職教育要適應(yīng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)需求，高職課程就應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性及地方特色。云南省在國家西部大開發(fā)和建設(shè)中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的推動(dòng)下，水電能源、輕重工業(yè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)和新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等在內(nèi)的工業(yè)門類已經(jīng)形成，云南礦業(yè)、電力及旅游等特色產(chǎn)業(yè)開始發(fā)揮支柱的作用，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展大量需要實(shí)用型的技能人才，這對(duì)我省高職教育既帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。

為進(jìn)一步了解云南省高職英語課程的實(shí)用性，滿足企業(yè)對(duì)高職人才的需求，本研究開展了一系列調(diào)研，通過對(duì)企業(yè)、高職畢業(yè)生、在校生的訪談以及問卷調(diào)查等方式了解相關(guān)行業(yè)實(shí)用英語能力的需求情況，同時(shí)對(duì)云南目前的高職英語教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查與評(píng)價(jià)，力求獲得較為準(zhǔn)確的信息，為改革高職英語教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)用性英語人才，確定“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供重要依據(jù)，同時(shí)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

需求分析應(yīng)用于外語教學(xué)在國外已經(jīng)有二三十年，需求分析在外語教學(xué)領(lǐng)域的重要性“等同于醫(yī)生對(duì)病人開處方前的診斷”(Long，2005)［1］。束定芳指出，需求分析是語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，它“至少有4大重要作用:1)為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù);2)為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù);3)為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);4)為現(xiàn)有外語課程的檢查和評(píng)估提供參考”(束定芳，2004)［2］。因此，設(shè)置一門外語課程時(shí)，只有經(jīng)過需求分析，才可以有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及其具體的教學(xué)方案。就高職英語課程來講，針對(duì)社會(huì)對(duì)英語的需求分析可以確定這一課程的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析，則可以幫助教師選擇符合現(xiàn)有外語教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能水平的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等。然而國內(nèi)研究者大多都只關(guān)注的學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求分析 (陳冰冰，2010)［3］，社會(huì)需求分析的作用被忽略了。

為保證需求分析的科學(xué)性與有效性，本研究通過多種數(shù)據(jù)采集工具進(jìn)行社會(huì)需求與學(xué)習(xí)者需求兩方面的分析。研究首先根據(jù)陳冰冰的需求分析模型(陳冰冰，2010)［3］設(shè)計(jì)了高職英語需求問卷，之后與有關(guān)的教師、畢業(yè)生、在校生進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談結(jié)果，檢驗(yàn)問卷的內(nèi)容效度，修改表達(dá)抽象或意義重復(fù)的項(xiàng)目，最后形成正式的需求問卷，包括“高職畢業(yè)生英語實(shí)用技能需求問卷”與“高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求問卷”。前者主要了解英語課程的社會(huì)需求，后者主要考察個(gè)人學(xué)習(xí)需求。

二、結(jié)果與分析

(一)社會(huì)需求

1.數(shù)據(jù)收集

本部分調(diào)研發(fā)放“高職畢業(yè)生英語實(shí)用技能需求問卷”150份，回收137份，其中有效問卷128份，有效率達(dá)93.4%。調(diào)查對(duì)象為高職院校畢業(yè)生，職業(yè)崗位涉及技術(shù)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等，主要與冶金、化工、電子商務(wù)、旅游等專業(yè)相關(guān)，訪談的企業(yè)多數(shù)為云南省民營企業(yè)及大中型企業(yè)，部分為合資企業(yè)，一定程度上能反映云南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職應(yīng)用型人才的外語能力需求，為云南高職外語教育改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.職業(yè)英語能力需求傾向

表1 職業(yè)英語能力需求傾向選擇人數(shù)及百分比

你目前的工作崗位需要具備英語實(shí)用能力嗎?很需要18(14.3%)有一定需要34(26.7%)不太需要49(37.2%)不需要27(20.8%)英語能力對(duì)你將來升職加薪、事業(yè)發(fā)展的影響如何?很大52(40.3%)有一定影響48(37.4%)無大的影響19(15.1%)無影響9(7.2%)

英語能力需求傾向調(diào)查結(jié)果表明，60.9%的畢業(yè)生認(rèn)為英語能力在求職面試時(shí)有重要作用，但只有41%的畢業(yè)生認(rèn)為目前的工作崗位很需要英語技能。究其原因，本研究的調(diào)查對(duì)象大都是參加工作1-3年的畢業(yè)生，所從事的大多是一線的生產(chǎn)技術(shù)、服務(wù)等崗位的工作，其崗位對(duì)英語技能的需求的確不大，但同時(shí)他們也意識(shí)到英語能力對(duì)將來發(fā)展的重要性，本研究中77.7%的畢業(yè)生認(rèn)可英語對(duì)其事業(yè)升遷的影響作用。在與企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談中也提到，用人單位首先看重的是畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力，但也會(huì)考慮其英語水平，而且多數(shù)單位更關(guān)注的是實(shí)際能力，而不是獲得了什么證書，這說明英語能力是在企業(yè)招聘高職畢業(yè)生時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.職業(yè)英語技能需求

表2 不同專業(yè)職業(yè)英語技能選擇人數(shù)及百分比

針對(duì)語言技能需求的調(diào)查說明了各行業(yè)對(duì)外語技能有著不同的要求和側(cè)重。進(jìn)一步用差異檢驗(yàn)的方法比較文科與理工科學(xué)生的選擇結(jié)果發(fā)現(xiàn)，x2(3)=10.57＞x20.05(3)=7.81，充分說明文理科專業(yè)對(duì)英語技能的不同要求。具體來看，理工科相關(guān)行業(yè)最需要閱讀能力、其次是翻譯能力。文科相關(guān)行業(yè)最需要聽說能力，其次是寫作能力。這提示我們，高職教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的聽說能力并非所有行業(yè)都最必需的技能，這與閆莉(2006)［4］等針對(duì)理工科碩士畢業(yè)生的研究結(jié)果一致。隨后的訪談也說明，畢業(yè)生工作中經(jīng)常閱讀或翻譯的英文資料為技術(shù)文檔、產(chǎn)品說明書、操作手冊(cè)，也有業(yè)務(wù)單據(jù)、英文網(wǎng)絡(luò)資料等，都屬于實(shí)用性較強(qiáng)的材料。聽說技能更多用于電話接聽、外賓接待或業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)等，某些工作崗位也會(huì)需要用英文填寫單據(jù)或書寫英文信件等。

4.職業(yè)英語需求滿足情況

對(duì)職業(yè)英語需求滿足情況的調(diào)查一定程度上可以檢驗(yàn)高職英語教學(xué)的實(shí)用性程度。調(diào)查中僅有36%的畢業(yè)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)可以滿足工作需求，說明英語教學(xué)與崗位需求存在脫軌現(xiàn)象，英語教學(xué)確實(shí)存在改革的空間。畢業(yè)生在訪談中提及崗位上運(yùn)用外語時(shí)有各種困難，如詞匯量不夠、專業(yè)詞匯術(shù)語少等。訪談中，一些企業(yè)表示多數(shù)畢業(yè)生具備了一定的專業(yè)技能，經(jīng)過培訓(xùn)后能勝任基層技術(shù)工作，但既懂專業(yè)又會(huì)用英語的綜合人才還不多，為了企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展期望學(xué)校能加強(qiáng)實(shí)用英語的教學(xué)。

(二)學(xué)習(xí)需求

1.數(shù)據(jù)收集

研究采用團(tuán)體施測(cè)法，共發(fā)放問卷510份，有效問卷487份，有效率為95%。研究采用分層隨機(jī)整體抽樣方法，以昆明地區(qū)三所高職院校一至三年級(jí)487名學(xué)生為研究對(duì)象，其中文科學(xué)生160名，理科142名，工科185名;男性277名，女性210名;一年級(jí)187名，二年級(jí)198名，三年級(jí)102名。三所職業(yè)院校中一所是國家重點(diǎn)建設(shè)示范性高職院校，另外兩所分別為普通公辦及民辦高職院校。

2.對(duì)高職英語課程的總認(rèn)知

調(diào)查反映高職生學(xué)習(xí)英語主要是出于培養(yǎng)和提高英語語言運(yùn)用能力、提高自身素質(zhì)等，而不僅是通過考試。時(shí)代的發(fā)展，國際溝通的日益密切，使高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語能力是社會(huì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的組成，64% 的學(xué)生表示愿意學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)英語運(yùn)用能力是他們內(nèi)心的愿望和需求，這與高職培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)一致。高職生對(duì)英語課的態(tài)度在課程重要性的評(píng)價(jià)中也得到了驗(yàn)證，71.9%的學(xué)生認(rèn)為“英語課與專業(yè)課同樣重要”，而“只要學(xué)好專業(yè)就行”的想法并不能代表當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到只有具備專業(yè)技能和語言技能的復(fù)合性人才才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

雖然學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但對(duì)英語教學(xué)滿意的學(xué)生僅占8.8%，基本滿意的也只有28.5%，與之前對(duì)畢業(yè)生教學(xué)滿意度的調(diào)查的結(jié)果一致，說明學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的高期望與實(shí)際教學(xué)之間存在較大差距。這樣的差距究竟因何產(chǎn)生?高職英語教學(xué)存在哪些問題，本調(diào)查嘗試進(jìn)一步揭示問題的根源。

3.課程設(shè)置需求

本研究涉及的三個(gè)學(xué)校均開設(shè)了公共英語課程，內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)的語言知識(shí)及英語技能，內(nèi)容上等同于本研究下表所列的基礎(chǔ)英語課程。三所學(xué)校中只有一所開設(shè)了行業(yè)英語課程，兩所開設(shè)了英語技能課，具體情況見表3。

表3 各學(xué)校英語課程開設(shè)情況

對(duì)于課程學(xué)習(xí)期望的調(diào)查，與多數(shù)研究一樣，本研究的調(diào)查對(duì)象最期望提高的能力是聽說能力，這與前面關(guān)于社會(huì)能力需求的調(diào)查結(jié)果并不一致。50.3%的學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的需要，這反映了高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的實(shí)際情況。

表4 英語課程學(xué)習(xí)期望調(diào)查結(jié)果

此外，42.6%的學(xué)生也希望開設(shè)行業(yè)英語課，期望學(xué)習(xí)到更實(shí)用，與將來職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能。然而，目前云南省開設(shè)行業(yè)課的學(xué)校為數(shù)不多，本研究中只有一所學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程。問卷還調(diào)查了學(xué)生對(duì)英語選修課的態(tài)度，72.4%的學(xué)生都贊同學(xué)校開英語選修，覺得選修課可以擴(kuò)大知識(shí)面、熟練英語技能、提高素質(zhì)等。

4.教學(xué)方式的需求與評(píng)價(jià)

表5 教學(xué)方式需求與評(píng)價(jià)結(jié)果

從教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果看，目前的高職英語課堂仍以教師主講為主，但也通過師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境開展訓(xùn)練等方法，說明傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)有所改進(jìn)，但學(xué)生仍期望英語課堂上有更多的師生互動(dòng)，更多以學(xué)生為中心的、任務(wù)型的教學(xué)方法，許多學(xué)生都談到活潑生動(dòng)的課堂氛圍是課堂重要的環(huán)境因素。訪談中，很多學(xué)生都提到希望提高聽說能力，但實(shí)際教學(xué)中并未實(shí)現(xiàn)對(duì)聽說的重視。以上結(jié)果說明，理想的教學(xué)方法受體制、環(huán)境等因素的制約，但傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法適合于對(duì)高職學(xué)生的英語教學(xué)，教師應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活并用各種教學(xué)方法，而不是刻板地使用一兩種教學(xué)方式。在各種教法中，最受歡迎的是有教師指導(dǎo)的、師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，這從一方面說明了課前教學(xué)精心設(shè)計(jì)、合理策劃的重要性。

5.課程測(cè)試需求

本研究調(diào)查的三所學(xué)校學(xué)生的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，前者占總成績(jī)的70%-60%，后者占總30%-40%。平時(shí)成績(jī)反映學(xué)生的努力程度，包括出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言等等。期末考試內(nèi)容包括詞匯、語法、閱讀等，題型多為選擇、填空等客觀題，也有少量寫作、翻譯等主觀題。雖然期末考試并不是衡量成績(jī)的唯一依據(jù)，但本調(diào)查中仍有68.1%的學(xué)生對(duì)考核方式不滿意，其中19.7%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)的評(píng)估欠公平，但多數(shù)學(xué)生對(duì)考試的不滿主要集中于期末考試，他們認(rèn)為和中學(xué)考試沒有大的差別，題型相同，形式死板，沒有聽力考試和口語考試;很多學(xué)生表示對(duì)考核沒有太大的壓力，一般“考前花點(diǎn)時(shí)間背下課后的習(xí)題就能過關(guān)”。調(diào)查結(jié)果說明英語測(cè)試存在側(cè)重語言知識(shí)而不是語言能力的考核傾向。

雖然三個(gè)學(xué)校都沒有考試過級(jí)的硬性規(guī)定，但75.6%的學(xué)生還是選擇參加PET考試，原因是認(rèn)為英語證書能增加就業(yè)籌碼，45.8%的高職學(xué)生也選擇參加CET-4級(jí)考試，他們覺得四級(jí)的社會(huì)認(rèn)可度更高，就業(yè)會(huì)更有用。當(dāng)問及實(shí)用能力的考試與其他考試有什么差別時(shí)，學(xué)生只是覺得“PET比四級(jí)考簡(jiǎn)單得多”、“聽力語速慢”等;對(duì)于如何復(fù)習(xí)備考，多數(shù)學(xué)生都是在試前一二個(gè)月集中強(qiáng)化，按照考試項(xiàng)目來復(fù)習(xí)，背單詞、語法及作文模塊，不在考試范圍的內(nèi)容如口語等就不復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生的訪談?wù)f明，英語能力考試的實(shí)用性并不突出，很多學(xué)生都是在考前短期突擊，而不是能力訓(xùn)練就可以順利通過考試。

6.英語學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

表6 英語學(xué)習(xí)困難調(diào)查結(jié)果

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為最大的學(xué)習(xí)障礙是“詞匯量小”。詞匯是語言的建筑材料，詞匯量的多少甚至也影響到高職畢業(yè)生在崗位上語言能力的運(yùn)用。本研究進(jìn)一步調(diào)查了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法。結(jié)果顯示，反復(fù)讀寫是使用最頻繁的策略，其次是通過練習(xí)、查字典來學(xué)習(xí)單詞，而通過上下文習(xí)得詞匯，這一被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)策略(吳霞，1998)［5］只有 17.2%的學(xué)生使用，歸類法、猜詞法等方法也很少使用。可見，多數(shù)高職學(xué)生仍抱有學(xué)習(xí)詞匯就是背詞匯表的觀念，通過死記硬背學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)阻礙了語言能力的發(fā)展。因此，幫助他們形成并運(yùn)用其他有效的學(xué)習(xí)策略很有必要。

研究還調(diào)查了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況。65.4%的學(xué)生課后用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是每天0.5小時(shí)以下，每天學(xué)習(xí)時(shí)間為0.5-1小時(shí)的學(xué)生為15.8%，1小時(shí)以上只有8%，還有10.8%的學(xué)生課后幾乎不學(xué)習(xí)英語;從課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分析，多數(shù)學(xué)生在課外僅限于完成作業(yè)、準(zhǔn)備考試及背誦單詞，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)通過外界資源來提高自己的聽說閱讀的實(shí)用能力。以上結(jié)果說明學(xué)生在課外付出的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、結(jié)論與建議

本次研究結(jié)果說明，學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)與提升既是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。讓每一個(gè)高職高專學(xué)生都能形成和提升與其學(xué)力基礎(chǔ)相匹配的英語實(shí)際應(yīng)用能力，不僅應(yīng)該成為推動(dòng)英語教學(xué)改革的基本共識(shí)，而且也應(yīng)該成為推動(dòng)英語教學(xué)改革的統(tǒng)一意志(劉黛琳，2009)［6］。在英語教學(xué)中，實(shí)用能力可以理解為日常生活及職業(yè)崗位中的溝通與交流能力，這意味著學(xué)生不僅能通過英語考試，更重要的是具備用英語在職業(yè)工作進(jìn)行交流。然而在實(shí)際教學(xué)中，三年的高職學(xué)習(xí)要形成全面的英語能力是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)什么樣的能力?聽說還是讀寫?根據(jù)本研究的調(diào)查，學(xué)生與社會(huì)兩方面對(duì)于該問題的回答并不一致。學(xué)生希望提高語言的聽說能力，但不同的行業(yè)崗位對(duì)聽說及讀寫卻提出不同的要求。對(duì)此，本研究認(rèn)為，學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更多參照社會(huì)需求，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的人才最終都要服務(wù)于行業(yè)，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職的辦學(xué)方針，高職英語是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，社會(huì)需求規(guī)定了課程的方向和目標(biāo)。本次社會(huì)需求的調(diào)查結(jié)果是基于畢業(yè)生在各工作崗位上使用英語的情況，較為客觀可靠，而在校學(xué)生畢竟還沒有走向?qū)嶋H工作崗位，需求判斷相對(duì)主觀，且近年來社會(huì)對(duì)“啞巴英語”的眾多批評(píng)也可能影響了他們的判斷，認(rèn)為能講一口流利的英語就能夠代表英語能力強(qiáng)。本文認(rèn)為，由于不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，以及學(xué)生未來就業(yè)崗位對(duì)英語各方面能力的需求不同，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)在打好學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，發(fā)展職業(yè)崗位需要的實(shí)際技能，而不是一味的“聽說領(lǐng)先”或“聽說為主”。

與其他研究［6，7］一致，本研究也說明，社會(huì)和學(xué)生的期望與高職教學(xué)現(xiàn)狀之間存在差距，英語教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的共識(shí)沒有在教學(xué)過程中得到應(yīng)有的貫徹和體現(xiàn)，英語實(shí)際應(yīng)用能力在教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)度較低?；诒敬握{(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者將對(duì)高職英語實(shí)用能力的培養(yǎng)提出以下建議。

1、以需求為導(dǎo)向，以實(shí)用性為核心建立高職英語課程體系。本研究發(fā)現(xiàn)，云南高職院校英語課程結(jié)構(gòu)單一，大部分學(xué)校在整個(gè)高職階段只開設(shè)基礎(chǔ)英語，教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相互脫節(jié)。章振邦(2003)［8］指出:“現(xiàn)在的問題是我國普通英語的教學(xué)太長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)英語重視不夠。高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能夠勝任愉快?”對(duì)于公共英語課程發(fā)展方向，劉潤(rùn)清(1996)［9］認(rèn)為“將來英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)”，“以后的英語教學(xué)是是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說，與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，專門用途英語的教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。因此，改革高職課程設(shè)置是英語課程實(shí)用性的前提。鑒于多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，高職公共英語課程設(shè)置應(yīng)該是:基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語。高職專門用途英語(ESP)主要定位在行業(yè)英語上，主要為培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)基本知識(shí)，為今后從事相關(guān)工作或?qū)W習(xí)專業(yè)英語課程做好語言及內(nèi)容上的準(zhǔn)備。此外，學(xué)校還應(yīng)在高職教育期間不間斷開設(shè)英語類選修課。熟練的英語技能、寬廣的知識(shí)面，較高的素質(zhì)和能力是對(duì)學(xué)生的基本要求。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需求開設(shè)“語言文化類”、“語言技能類”等課程，為學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展提供空間并提高學(xué)生綜合能力。從教學(xué)內(nèi)容來看，無論哪種課型，內(nèi)容的實(shí)用性都放在首位，緊扣崗位需求，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)生存和發(fā)展必須的英語基本技能。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言能力和需求情況，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用型的練習(xí)和語言實(shí)踐活動(dòng)，如時(shí)事討論、應(yīng)用文寫作等。在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)及課堂效率的提高為目的，以教師啟發(fā)下的師生互動(dòng)為主，融合教學(xué)不同教學(xué)方法和教學(xué)形式上。

2、改革高職英語測(cè)試體系，加大語言運(yùn)用能力的考核。教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)本身有很強(qiáng)的反撥作用，但無論云南多數(shù)高職院校都參加的英語應(yīng)用能力考試，還是各學(xué)校的課程考核都以語言知識(shí)為主，其內(nèi)容與語言能力關(guān)系不大。訪談中有同學(xué)提到自己一年級(jí)就通過應(yīng)用能力考試，但在見到外國人時(shí)連簡(jiǎn)單的口語交流都成問題，還有的同學(xué)在實(shí)習(xí)時(shí)讀不懂英文的技術(shù)說明書，說明目前的英語考試并不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用能力的手段。目前云南許多高職院校英語教學(xué)都有一定的應(yīng)試教學(xué)傾向，輕能力重知識(shí)的考核明顯制約了學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)存在的主要問題能否有效解決，一定程度上取決于能否建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)估體系。本文認(rèn)為，以能力為核心的英語考試應(yīng)該減少選擇題及填空題，加大主觀題的分?jǐn)?shù)比例，增加閱讀回答問題、聽短文回答問題等新題型，以體現(xiàn)對(duì)實(shí)用性英語教學(xué)的要求及檢查，同時(shí)加強(qiáng)聽力口語的考核力度，通過聽說考試讓學(xué)生重視平時(shí)的聽說技能訓(xùn)練。在宏觀層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語考試以及國際證書考試，建立一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)英語證書體系。該證書體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容(馬俊波，2011)［10］。高職英語教學(xué)如果能從測(cè)試體系入手轉(zhuǎn)變?cè)械膽?yīng)試教學(xué)傾向，英語教學(xué)的重心必然發(fā)生變化，轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體參與作用。相對(duì)英語語言知識(shí)來說，英語能力的培養(yǎng)是一個(gè)較為緩慢的、循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)英語實(shí)用能力的目標(biāo)實(shí)際并不太容易達(dá)到，除了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)外，更需要學(xué)習(xí)者持續(xù)的訓(xùn)練。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上時(shí)間投入較少，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困難如詞匯學(xué)習(xí)缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教師的依賴性較大。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們形成自主學(xué)習(xí)能力對(duì)其職業(yè)發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)都有重要意義。因此，學(xué)校應(yīng)該開展學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略相關(guān)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生的直接參與語言實(shí)踐，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)與反饋。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師發(fā)揮“組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n上發(fā)揮自身的作用，積極地投入到語言活動(dòng)中。校園環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)也有很大的作用，但本調(diào)查中學(xué)生對(duì)學(xué)校英語教學(xué)條件表示不滿，認(rèn)為學(xué)校語音室使用不足，基本不對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生開放，圖書館缺乏足夠的英語書刊，校園網(wǎng)的外語學(xué)習(xí)資源不夠豐富等等。在學(xué)校方面，應(yīng)該營造英語學(xué)習(xí)的第二課堂，建立英語自學(xué)中心，定期舉辦英語活動(dòng)競(jìng)賽，創(chuàng)辦工學(xué)結(jié)合的職業(yè)英語訓(xùn)練室，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立必能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力得到提高和鍛煉，全面滿足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

本研究通過對(duì)云南省企業(yè)、高職畢業(yè)生及在校生的調(diào)研獲得了有關(guān)英語實(shí)用能力培養(yǎng)的社會(huì)需求情況，較全面地反映了高職院校在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的實(shí)際情況，本次調(diào)查結(jié)果表明，目前高職生英語實(shí)用能力與企業(yè)需求存在差距，高職英語教學(xué)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的多元化需求，這對(duì)高職英語教學(xué)提出了新的要求。本文認(rèn)為，只要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以英語實(shí)用能力為目標(biāo)，高職英語教學(xué)將會(huì)逐漸建設(shè)具有職業(yè)特色的外語教學(xué)體系，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

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