劉耀邦

(西安技師學(xué)院，陜西 西安 710077)

我國人力資源和社會保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》(人社部發(fā)［2010］57 號)［1］文件中，第三部分第七條明確指出:技工院校要積極探索教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革，推進(jìn)一體化教學(xué)改革?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教育方法只能教會學(xué)生的專業(yè)能力，卻不能滿足社會、企業(yè)對高技能、高素質(zhì)人才的需求，也不能滿足學(xué)生自身對自我價值的追求。

1 問題的提出

“變壓器制造工藝”課程是西安技師學(xué)院高壓電器系變壓器專業(yè)的核心課程，此課程以前一直以理論教學(xué)方式進(jìn)行，但是對于這種工藝性課程而言僅以理論方式講授，學(xué)生很難理解和掌握課程的精髓。實(shí)訓(xùn)課程是在企業(yè)的生產(chǎn)崗位進(jìn)行，單純的生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)只能使學(xué)生對某一生產(chǎn)環(huán)節(jié)有所了解，對于整體技能的掌握較為欠缺。為了使學(xué)生更好地理解變壓器制造的相關(guān)工藝及工藝要求，同時將理論知識更好地與實(shí)際操作相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生既掌握理論知識，又提高實(shí)際操作水平的要求。

2 課程教學(xué)的改革

本文以變壓器制造企業(yè)的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化“變壓器制造工藝”課程的教學(xué)內(nèi)容，采用模塊(項目)化課程內(nèi)容，結(jié)合崗位的技術(shù)需求，構(gòu)建了6個教學(xué)項目(見圖1)，6個項目主要針對變壓器制造專業(yè)的相關(guān)崗位設(shè)置，各崗位可以根據(jù)需要選擇相關(guān)項目學(xué)習(xí)或作為參考，并可在各項目學(xué)習(xí)過程中選擇不同課時、不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！白儔浩髦圃旃に嚒闭n程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)以理論知識為基礎(chǔ)，以操作技能為依據(jù)的高技能復(fù)合型人才。

圖1 教學(xué)項目與工作崗位對照圖

以下就繞組制造工藝項目展開項目式教學(xué)，每一項目都按項目教學(xué)法的“六步法”來實(shí)施。

“六步法”的六步包括:資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價等工作步驟［2］，通過模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程中，從而學(xué)習(xí)和掌握與工作過程關(guān)聯(lián)的知識和技能。

2.1 資訊階段

教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，提出學(xué)習(xí)要求;學(xué)生依據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、情境設(shè)置等咨詢，如，可以通過任務(wù)書及參考資料、教師講授、師生討論、案例示范、網(wǎng)絡(luò)等途徑，獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)總體印象，了解電力變壓器的繞組材料特性、結(jié)構(gòu)形式、繞制方式、有無骨架和繞線模的形式，等等。

繞組材料:圓銅線、扁銅線、圓鋁線、扁鋁線、銅箔和鋁箔。

繞組結(jié)構(gòu):圓筒式、螺旋式、連續(xù)式、糾結(jié)式、內(nèi)屏蔽式和箔式繞組。

繞制方式:臥式繞制和立式繞制。

繞線模型:楔型繞線模、傘型繞線模和籠型繞線模。

2.2 決策階段

學(xué)生以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)展開討論，根據(jù)電力變壓器的電壓等級和額定容量確定繞組的結(jié)構(gòu)形式，選擇合適的繞線，核對繞組的總匝數(shù)，確定繞組的繞制方式。老師只負(fù)責(zé)對學(xué)生的方案提出修改建議，而不干預(yù)學(xué)生的方案。

2.3 計劃階段

制訂工作計劃，確定工作步驟，進(jìn)行人員分工，安排工作任務(wù)。

2.4 實(shí)施階段

整個實(shí)施階段為老師講解，學(xué)生制作，老師指導(dǎo)的過程。首先，老師進(jìn)行變壓器繞組繞制方法、繞制工藝、繞制注意事項的講解，并現(xiàn)場手工制作簡易線段，進(jìn)行演示。然后學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場制作，老師對學(xué)生的繞制過程進(jìn)行單獨(dú)、巡回指導(dǎo)，遇到問題可以邊講解，邊操作，對于普遍性問題可通過討論后再進(jìn)行制作。在實(shí)施過程中學(xué)生以小組形式進(jìn)行制作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，鍛煉了學(xué)生的合作能力，使學(xué)生可以互幫互學(xué)，并對現(xiàn)場制訂“6 S”管理要求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4.1 老師講解

連續(xù)式繞組由紙包扁線繞制的若干線餅組成，每個線餅由幾個線匝按順序連接繞制而成的。而每個線餅中有很多線匝，繞線機(jī)每轉(zhuǎn)一圈繞完一個線匝，那么一個線餅有幾個線匝就需要轉(zhuǎn)幾圈，才能把一個線餅繞完。一個線餅繞完后，將導(dǎo)線彎成一個“S”彎過渡到下一個線餅，再連續(xù)繞下去，故稱為連續(xù)式繞組。繞制連續(xù)式繞組時，如果一個線餅的起頭是靠著繞線模的話，那么可以從里向外一圈一圈地繞，但當(dāng)這一個線餅繞完需要把導(dǎo)線從這一個線餅的外層過渡到下一個線餅的外層時，下一個線餅則要從外向里繞，顯然這是無法辦到的，這時需將過渡部分放長一些，使其靠到繞線模上，再從里向外繞這個線餅，然后在把這個線餅翻過來，即把外層順序翻到里層，這一線餅被稱為翻餅，而前面一個線餅稱為正餅。一般多數(shù)是先繞翻餅后繞正餅。

2.4.2 學(xué)生制作［3］

利用鐵皮桶作為繞組的繞線模型，以塑料護(hù)套扁鋁線作為繞組額定繞線，以紙板條作為變壓器繞組的撐條，以矩形木塊作為墊塊繞制變壓器連續(xù)式繞組。

①第一個反段的繞制。首先將導(dǎo)線的開始端固定在繞線模的木撐條上(在端部擋板的槽口內(nèi)或可調(diào)繞線模的軸向撐桿上)，放松導(dǎo)線張力，引動繞線機(jī)，繞成一個臨時線段。然后由開始端所占的撐條位置，留出引出端的長度，揻換位“S”彎(內(nèi)部換位)。接著將臨時線段的最后一匝移置到直撐條上，使其成正段的最內(nèi)一匝，在這一匝的末端搭接處放置1 mm厚的紙板條，紙板條的寬度應(yīng)稍小于電磁線的寬度，紙板條兩端必須搭接在直撐條上，防止脫落堵塞油道。最后依次將其余的線匝移置到第一匝上面，放置第一段(反段)與第二段(正段)之間的油道墊塊(小木塊)，墊塊的總厚度等于圖樣規(guī)定的該處油道的尺寸。

②第一個正段的繞制。從底位換過來之后按照圖樣及工藝要求，依次從里向外繞制，邊繞邊用木錘將線段靠緊，繞完剩余的匝數(shù)，繞制最后一匝時按圖樣規(guī)定的換位，彎折導(dǎo)線的換位“S”彎，這是一個外部換位?！癝”彎處用Ⅱ形夾固定，并用臨時楔形墊將導(dǎo)線引導(dǎo)到繞線模上的撐條上。

③其余線段的繞制與上述繞制步驟相同。

④繞制完成后，進(jìn)行線圈的整形壓裝。圖2、圖3分別為教學(xué)現(xiàn)場模擬繞制圖和車間生產(chǎn)現(xiàn)場繞制圖。

圖2 教學(xué)現(xiàn)場模擬繞制圖

圖3 車間生產(chǎn)現(xiàn)場繞制圖

2.5 檢查階段

首先結(jié)合車間生產(chǎn)部門的工作檢查卡(圖4)，要求有自檢過程，并且有自檢人員的簽字確認(rèn)，然后由專職技術(shù)檢查員再次檢查，直到合格為止。

2.6 評價階段

評價階段屬于對整個工作過程及結(jié)果的考核階段(圖5)，它包括實(shí)際操作技能和理論知識的考評，實(shí)際操作技能考評占整個工作過程考評的40%，占總成績的40%;理論知識部分的考評是以傳統(tǒng)的試卷模式來考核，占60%。

圖4 工作檢查卡

圖5 評價項目

3 結(jié)語

通過教學(xué)方法的改革，使學(xué)生能夠更好地把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，不會顯得很枯燥、乏味，通過項目任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力，提高了他們的技能水平，鞏固了理論知識，同時學(xué)生通過完成項目任務(wù)獲得成就感，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

［1］人力資源社會保障部．關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見［EB/OL］．［2010 －08 －25］．http://www．gov．cn/gzdt/2010 －08/26/content_1688793．htm．

［2］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京:教育科學(xué)出版社．2011．

［3］變壓器制造技術(shù)叢書編審委員會．變壓器繞組制造工藝［M］．北京:機(jī)械工業(yè)出版社．1998．