李玲俠　丁雅榮　雍惠莉

【摘要】達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)是教育教學(xué)的宗旨，本文從教學(xué)目標(biāo)的確定、介紹目標(biāo)教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用。尤其強(qiáng)調(diào)目標(biāo)展示的重要性。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué) 生物課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0061-01

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有目的的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到的教學(xué)目的。隨著新課改的推進(jìn)，三維教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。比較出名的洋思中學(xué)教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式、三三六教學(xué)模式等，都體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)中確存在許多問(wèn)題。如許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然設(shè)計(jì)了三維教學(xué)目標(biāo)，但大都是照搬教學(xué)參考書(shū)中的教學(xué)目標(biāo)，或者是僅僅依據(jù)教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)和學(xué)生等缺乏必要的分析。并且部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)只字不提，讓其成為教學(xué)中的擺設(shè)，等等這些問(wèn)題的存在，都沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用。本文以細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界為例，來(lái)介紹目標(biāo)教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用。

1 確定恰當(dāng)?shù)娜S目標(biāo)

中學(xué)生物新課程尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。這就要求我們制定的三維教學(xué)目標(biāo)要符合新課程的理念，要符合學(xué)生自身的情況。要有可操作和可檢測(cè)性。這就要求我們確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意：

1.1關(guān)注課標(biāo)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要明白教學(xué)內(nèi)容屬于課程目標(biāo)的哪級(jí)主題，該主題的要求是什么，并且理解課程內(nèi)容在教材中所處的地位，以及與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，有沒(méi)有要求進(jìn)行探究式的教學(xué)等等。細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界這節(jié)課中有一個(gè)體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，屬于科學(xué)探究的主題，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把它定位于三維目標(biāo)的過(guò)程與方法層面。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能屬于讓學(xué)生理解的內(nèi)容，應(yīng)定位于三維目標(biāo)的知識(shí)與技能層面。

1.2關(guān)注教材

教師的教學(xué)知識(shí)要源于教材并高于教材，只有這樣才能準(zhǔn)確熟練的駕馭教材，并揣摩教材編寫(xiě)者的編排意圖，理解每個(gè)欄目設(shè)置有什么樣的用意。才能更好的利用教材達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)胞膜這節(jié)課，教學(xué)順序可以先從探究性實(shí)驗(yàn)——細(xì)胞膜的制備人手，到細(xì)胞膜的成分，再到細(xì)胞膜的功能層層推進(jìn)的。也可以先介紹細(xì)胞膜的功能，再探究細(xì)胞膜的制備實(shí)驗(yàn)，最后介紹細(xì)胞膜的成分。后者更能體現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程。如果能準(zhǔn)備的把握教材，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的三維目標(biāo)。

1.3關(guān)注學(xué)生

不同班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，即使是同一班級(jí)，學(xué)生的程度也有不同。因此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生制定有層次性的教學(xué)目標(biāo)。如果是能力較強(qiáng)的班級(jí)，制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以設(shè)計(jì)為教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如果是能力稍欠缺的班級(jí)，教學(xué)目標(biāo)的制定就要降一個(gè)梯度：通過(guò)教師的分析，視頻的展示，幫助學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)的探究。

2 三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中有效的應(yīng)用

2.1有效的展示

三維教學(xué)目標(biāo)既然是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生就應(yīng)該準(zhǔn)確的知道要達(dá)到什么目標(biāo)，如何才能讓學(xué)生清楚知道所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者總結(jié)了以下幾種方式：

2.1.1學(xué)案中展示

學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)提綱，在預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容要達(dá)成的目標(biāo)有個(gè)初步的了解。不僅能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)案中三維目標(biāo)的展示也不是簡(jiǎn)單的放到學(xué)案的前面，而是把每一個(gè)目標(biāo)放到所涉及的內(nèi)容前面，通過(guò)三維目標(biāo)將所預(yù)習(xí)的內(nèi)容分成相對(duì)獨(dú)立的版塊。

2.1.2教學(xué)前展示

教師在引入新課之后，就把這節(jié)課的三維目標(biāo)展示出來(lái)，并把支撐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)簡(jiǎn)單介紹一下，再次加深學(xué)生對(duì)要達(dá)成的目標(biāo)的理解。例如：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜的功能這一教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生體驗(yàn)雞蛋中蛋清與蛋黃之間有明顯的界限的實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐，通過(guò)學(xué)生和教師各舉例來(lái)說(shuō)明細(xì)胞膜的具體功能來(lái)支撐。

2.1.3教學(xué)中的展示

每進(jìn)行一塊內(nèi)容的教學(xué)，就把要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)。這樣就使得教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，學(xué)生是否完成該教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。例如：在介紹細(xì)胞膜的成分時(shí)，展示教學(xué)目標(biāo)一一通過(guò)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容識(shí)記組成細(xì)胞膜的成分。這就很明了，學(xué)生要完成的就是記住細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類組成。

2.1.4小結(jié)時(shí)的展示

每節(jié)課結(jié)束之前要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，可以是教師總結(jié)，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，無(wú)論哪種形式，將三維目標(biāo)再次展示學(xué)給生，讓學(xué)生自己檢測(cè)一下看目標(biāo)是否達(dá)成，從而為后面的復(fù)習(xí)提供了依據(jù)。例如：細(xì)胞膜這節(jié)的小結(jié)就可以讓學(xué)生去總結(jié)，比如列舉出課堂上教師和學(xué)生舉出的細(xì)胞膜功能的實(shí)例。如氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)可以進(jìn)入細(xì)胞，紅墨水不能進(jìn)入細(xì)胞，涼水洗菠菜和沸水煮菠菜水的顏色不同，說(shuō)明細(xì)胞有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。如胰島素能識(shí)別靶細(xì)胞降低血糖，青蛙的精子只能識(shí)別青蛙的卵細(xì)胞，來(lái)說(shuō)明細(xì)胞能進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

3 三維目標(biāo)是否達(dá)成如何檢測(cè)

3.1通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)

例如：再層層引導(dǎo)學(xué)生分析制備細(xì)胞膜的原料、方法后，或是觀看該實(shí)驗(yàn)的視頻后，嘗試讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)步驟。通過(guò)教師對(duì)注意事項(xiàng)以提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。

3.2通過(guò)課堂小結(jié)的方式來(lái)檢測(cè)

通過(guò)小結(jié)，不僅回顧了整節(jié)課的內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的了解，還能檢測(cè)出學(xué)生哪個(gè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，尤其是知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成的情況。

3.3通過(guò)課后作業(yè)的方式來(lái)檢測(cè)

課后練習(xí)是鞏固知識(shí)，發(fā)散思維應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)經(jīng)典習(xí)題不僅可以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，還可以檢測(cè)學(xué)生的解題能力。通過(guò)開(kāi)放性習(xí)題，可以檢測(cè)學(xué)生的過(guò)程目標(biāo)與情感目標(biāo)。