● 信力建

教育的重要性不言而喻，學(xué)校教育更是教育中的重要環(huán)節(jié)，但如何辦好學(xué)校教育卻是多年以來一直討論和爭議的話題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我創(chuàng)辦的信孚教育集團(tuán)從最初只有一間教室、兩個(gè)半員工（半個(gè)為兼職）的草班搭臺到現(xiàn)如今涵蓋幼兒教育和義務(wù)教育階段、近三十家教育實(shí)體，一萬多名學(xué)生、一千多名員工的規(guī)模，這其中包含的不僅僅是遍嘗創(chuàng)業(yè)酸甜苦辣的勵志故事，更多的是對中國教育現(xiàn)狀的深刻認(rèn)知和探索，適應(yīng)和改變，以及在此基礎(chǔ)上建立的行之有效的管理體系。

管理理念：教育者應(yīng)有“企業(yè)家精神”

在日漸開放的人類社會，“企業(yè)家精神”是一種稀缺的資源，商人和老板不一定是企業(yè)家，如同校長、教師不一定都是教育家。一個(gè)真正的企業(yè)家是各種素質(zhì)的集合，包括了才智、氣度、眼界、胸襟、創(chuàng)新、行動力、凝聚力、責(zé)任心、使命感和社會良知等，教育家亦然。教育的目標(biāo)與“企業(yè)家精神”有諸多不謀而合之處，這種精神體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)的需要，也代表了社會對未來公民的期待。

校長是一個(gè)學(xué)校的管理者，班主任是一個(gè)班級的管理者，即使只是科任教師，那也是班級科目的管理者。我們期待培養(yǎng)出具有企業(yè)家特質(zhì)的人才，自身應(yīng)該具備一定的“企業(yè)家精神”。

要學(xué)會創(chuàng)新。善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，在教育過程中求新求變，尋找新的知識點(diǎn)和新的教學(xué)機(jī)遇，正是時(shí)代和社會新的進(jìn)步基礎(chǔ)。創(chuàng)新還表現(xiàn)在管理理念的先進(jìn)性、科學(xué)性，教學(xué)方法的新穎度、有效性，是從觀念到行動的全方位求新求變。理念的大氣與否，在一定程度上決定了管理的重點(diǎn)。

要學(xué)會經(jīng)營。對于教育來說，校長的經(jīng)營是使學(xué)校有序、良性地發(fā)展，育人事業(yè)卓有成效。教師的經(jīng)營是傳授知識和方法，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＝逃咭龠M(jìn)學(xué)生從學(xué)識到心智的成長，通過巧妙有效的手法在受教育對象中產(chǎn)生積極向上的影響力。“德高為師、身正為范”，教育工作者的職業(yè)功能與生俱來，必須具備道德、學(xué)識和人品的示范作用。

要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是變化中的社會對每個(gè)人的基本要求，而“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂乎”，“學(xué)”與“習(xí)”是同等重要的兩個(gè)方面。作為“傳道授業(yè)解惑者”的師者，如果自身不善于學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)與思維方式落伍僵化，不能與時(shí)俱進(jìn)，充其量只是一個(gè)不及格的教書匠，而稱不上真正的教育家。

管理重點(diǎn)：以人為本，打造高效、學(xué)習(xí)型教育團(tuán)隊(duì)

學(xué)校是一個(gè)以治學(xué)和教學(xué)為主要功能的場所，它的存在，是一大群具有專業(yè)知識和職業(yè)操守的知識分子的功能組合。建設(shè)高質(zhì)量的管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍，離不開“以教師為本，以教師的發(fā)展和成長為核心”。

校長好比是學(xué)校的精神象征，他首先應(yīng)是教學(xué)戰(zhàn)線上的尖兵，同時(shí)又是教育管理中的勇將，綜合素質(zhì)要出類拔萃。在選拔校長時(shí)，我十分認(rèn)同美國關(guān)于優(yōu)秀校長勝任的12個(gè)特征：分析各種復(fù)雜問題的能力；準(zhǔn)確的判斷力；很強(qiáng)的組織能力；關(guān)鍵時(shí)刻的決斷能力；組織課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力；承受壓力的能力；口頭表達(dá)力；書面表達(dá)力；及時(shí)了解他人的能力（善解人意）；廣泛的興趣；自我修養(yǎng)；較成熟的教育思想?！耙粋€(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?，在教育管理中，校長的管理理念和人格魅力與其管理能力同樣重要，需要不斷地提升。

教師是學(xué)校的精髓，我認(rèn)為當(dāng)代教師應(yīng)該是具有較完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、有主動學(xué)習(xí)和探究的精神，積極獨(dú)立的工作能力，對社會文明的進(jìn)步有使命感，熟悉并善待所服務(wù)的群體，且富有影響力的人。在教學(xué)中，教師的自我完善與教書育人同樣重要，并互相促進(jìn)。

當(dāng)前，變革是時(shí)代的主旋律，教育管理的變革是民辦教育持續(xù)發(fā)展的根本所在，更應(yīng)該以全員開發(fā)、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)型的組織為基本管理依據(jù)，打造高素質(zhì)、高效率的教育團(tuán)隊(duì)。

管理方法：放權(quán)用才，培訓(xùn)育才，文化留才

放權(quán)，讓教師自治自律。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)切記：管理不是權(quán)力，只是程序。管理是屬于科學(xué)范疇的，細(xì)分為一個(gè)個(gè)工作程序，所以不管是校長、后勤還是教師，都只是分工的不同，不妨礙彼此的平等、自由。在我集團(tuán)下屬的學(xué)校里，辦學(xué)的權(quán)力充分交給校長，各個(gè)學(xué)校都有各自的特色，而校長也充分放權(quán)給其他管理人員及教師，校長會組織教師參與討論治校大政方針，評估學(xué)校業(yè)務(wù)，制訂發(fā)展計(jì)劃；通過教師之間不同的組合和分配實(shí)現(xiàn)不同的管理職能。學(xué)校的行政架構(gòu)也盡量精簡，管理重心下移，既減少了無謂的內(nèi)耗，又消除了無所事事的“衙門作風(fēng)”，實(shí)現(xiàn)了扁平化的二元架構(gòu)，形成了“教師自治”的管理形態(tài)。

教學(xué)上，在滿足教學(xué)必修內(nèi)容的前提下，教師怎么教，教什么，由教師自己作主，學(xué)校鼓勵教師不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課程，開展多姿多彩的活動。這樣放權(quán)且放心地用才，并未使學(xué)校管理變成一盤散沙，而是自治之下有自律，從人本管理學(xué)的視角來看，是尊重人性、尊重教師獨(dú)立人格的體現(xiàn)；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，自治，成本最低，效率最高。

定位，讓教師不斷提升。在我看來，教育不是教師從一桶水中分一杯水給學(xué)生，他應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生走向知識的海洋，成為真正有知識、有文化，人格健全的人。我曾向教師們提出了“三師”的概念，認(rèn)為教師的角色不單是“學(xué)習(xí)指導(dǎo)師”，還應(yīng)當(dāng)是能將知識整合、提煉、巧妙地化入課程中，深入淺出的“課程設(shè)計(jì)師”，是在潛移默化中對學(xué)生個(gè)體成長帶來正能量、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思想、人格、融入社會的“人生規(guī)劃師”。

為了實(shí)現(xiàn)教師從“一師”到“三師”的跨越，形式多樣的校本培訓(xùn)和活動是必不可少的。如各年級組定期的教學(xué)活動交流，每年寒暑假舉辦各種主題各異的培訓(xùn)，組織學(xué)校管理人員和教師外出觀摩學(xué)習(xí)，一線教師自主研發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)課程再造等。在信孚康樂小學(xué)、黃石小學(xué)，教師們將課程延伸到了生活的方方面面，如開設(shè)理財(cái)教育課程、國學(xué)課、口語交際課、公民教育課、寫作課等，并且自編具有深厚社會生活氣息、人文關(guān)懷的教程，他們正嘗試著改變傳統(tǒng)的教書育人的教師形象，主動地探究職業(yè)的內(nèi)涵，拓寬師之所以為師的深度與廣度，實(shí)踐著新時(shí)期教師承擔(dān)的職責(zé)，這種覺醒和嘗試，就是進(jìn)步。

企業(yè)文化，凝聚集體力量。“方寸之外，還有天地”，教師的舞臺雖然大多數(shù)時(shí)間定格在三尺講臺，但其需要具備的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)水平和技能，卻要廣泛地從課堂之外吸收和培養(yǎng)。一所學(xué)校要成為名校，必須有名師，必須有大批優(yōu)秀的教師。辦學(xué)者對于自己學(xué)校的教師成長都是喜聞樂見的，一個(gè)優(yōu)秀的教育家，更會創(chuàng)造條件，建設(shè)平臺為教師成才助推。

因此，為打造高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍，我最大的成本也最心甘情愿的付出便是對師資的培訓(xùn)。二十余年來始終不懈的師資培訓(xùn)，簡概之便是“樂讀、多行、廣聞”。

“教育完善人生”，既適用于受教者，也適用于施教者。充分的信任、明確的定位、積極的引導(dǎo)、努力的扶持，這些管理中的細(xì)節(jié)往往帶給教育工作者信心和感動，使之對自己的職業(yè)懷有自豪感，熱愛它，崇敬它，積極努力地去做好它。有如水到渠成，教育者心靈世界寬廣了，觀念如水流動了，在工作實(shí)踐中更能得心應(yīng)手。