洪菲菲，孟繁潔

學習適應性是指學生根據環(huán)境及學習的需要，努力調整自我，以期達成和學習環(huán)境平衡的心理與行為過程。有研究表明，順利渡過從中學到大學的轉折期，學習適應性直接影響著學生的學業(yè)成就［1，2］，同時對未來的社會職業(yè)發(fā)展也具有重要潛在價值。因此，大學生的學習適應性的研究是一個極具價值的課題。而男護生作為護理群體中的特殊部分，一方面供不應求；另一方面卻承受著長久以來社會偏見的壓力，男護生的學習積極性低，成績明顯比同班女生差［3］。而針對男護生進行的較大樣本的學習適應性相關研究甚少。本研究對5所護理本科院校護理本科男生的學習適應性進行調查分析，旨在了解男護生的學習適應性現(xiàn)狀，為醫(yī)學院校培養(yǎng)男護生提出合理化建議，從而使男護生更好地適應專業(yè)學習，為今后從事臨床護理工作打下堅實基礎。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取全國5所4年制中醫(yī)藥院校護理本科1年級～3年級全日制護理學專業(yè)學生458人，其中男護生共198人，女護生260人；年齡17歲～24歲（20.8歲±1.5歲）；各年級學生在人口社會學資料上差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法 采用問卷調查法，由研究者發(fā)放問卷，當場收回。共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷458份。①基本資料調查表：自行設計，內容包括年級、民族、是否擔任班干部、生源地等。②大學生學習適應量表：該量表由馮廷勇等編制，分為5個維度，即學習動機、學習能力、教學模式、學習態(tài)度和環(huán)境因素，共29個項目。采用5級評分（1分為完全不符合；2分為較不符合；3分為不確定：4分為較符合；5分為完全符合）分值越高表示學習適應性越好。分量表Cronbach’sα系數0.71～0.80，總量表Cronbach’sα系數0.878。

1.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包，使用t檢驗、方差分析進行數據的統(tǒng)計描述和分析。

2 結果

2.1 男護生學習適應現(xiàn)狀及與女護生的比較（見表1）

表1 男護生學習適應現(xiàn)狀及與女護生的比較分

2.2 男護生學習適應性的相關因素（見表2）

表2 不同情況男護生學習適應性的相關因素分

3 討論

3.1 護理本科男生學習適應性處于中等水平 結果顯示，男護生學習適應性各維度得分不均衡。環(huán)境因素中男護生得分最低，僅為（2.71±0.63）分，這主要是由于大學較之中學環(huán)境更為復雜，人際交往更為頻繁，社會活動增多，而來自于周圍的偏見以及男護生對自身專業(yè)的不認同導致男護生無法主動適應環(huán)境。而男護生的學習能力維度的得分最高（3.63±0.74）分，且高于女護生，說明男護生認為自身是有能力勝任護理專業(yè)的學習及工作的，這也提示教育工作者應著力提高男護生的學習動機，端正學習態(tài)度，以期更好地適應新環(huán)境，提高學習適應性。

3.2 不同年級之間的男護生學習適應性存在差異 大學3年級男護生學習適應性整體較差，特別是在學習能力以及學習態(tài)度維度的得分均顯著低于大學1年級、2年級的男護生。3年級學生真正開始接觸臨床，將所學的知識應用于實踐，學生也開始面臨擇業(yè)、考研的選擇，加之臨床見習過程中遭遇來自病人及家屬的質疑更進一步降低了他們的學習興趣。相當一部分男護生在學習專業(yè)知識時出現(xiàn)厭倦心理和對護理事業(yè)的排斥態(tài)度［4］。

3.3 擔任學生干部及自愿選擇護理專業(yè)的男護生學習適應性較好 擔任學生干部的男護生在學習動機、教學模式、學習能力等維度均表現(xiàn)出較好的學習適應性，這可能是由于學生干部有更多的機會主動與人交流，而主動與人交往有利于消除男護生由于社會偏見、歧視所帶來的消極態(tài)度。另外，主動大膽地與人交往，有利于樹立自信心，克服自卑心理，起到積極的自我暗示和自我強化作用，可以使以后的交往更加積極順暢。教育工作者應在這方面給予男護生更多地鼓勵，鼓勵他們參加各項文體活動、社會實踐，有利于男護生學習適應性的培養(yǎng)［5］。

3.4 男護生學習適應性與女護生相比仍有差距 男生選擇護理專業(yè)多數為非自愿選擇，并且更多地看重了它的高錄取率以及未來較好的就業(yè)前景，他們對護理專業(yè)本身缺乏深入的認識，加之護理工作長期以來多是由女性擔當，教學內容、學科本身以及臨床工作等方面都更多地體現(xiàn)了女性色彩，如注重細節(jié)、循規(guī)蹈矩等，使得粗獷、思維理性、依賴性小與動手能力強的男性很難在以后的學習中培養(yǎng)起對護理專業(yè)的興趣。另外，由于男護生較女護生有更好的就業(yè)前景，男護生在學習方面缺乏積極性，同時男護生在學習、生活中面對來自周圍眾多方面的質疑，使得男護生在學習中遇到困難時，與女護生相比更容易退縮。因此，教學過程中應加強男護士的特色?？频恼n程教學，如急救護理學、康復護理學、精神病護理學、護理科研設計與文獻檢索等，在臨床見習過程中也可以適當增加這些特色?？频囊娏暣螖?，逐步培養(yǎng)男護生的學習積極性，并幫助男護生增強自信心，提高其解決問題的能力。

［1］Pajarks F.Self－efficacy beliefs in academic settings［J］.Rev of Edu Res，1996，66（4）：543－578.

［2］ Cole DA，Maxwell SE，Martin JM.Reflected self－appraisals：Strength and structure of the relation of teacher，peer，and parent ratings to children’s self－perceived competencies［J］.J Edu Psychol，1997，89（1）：55－70.

［3］費素定.對男性護生護理教學初探［J］.護理與康復，2005，4（2）：150－151.

［4］蔣文華，蔣維連.我國男護士的從業(yè)現(xiàn)狀分析與前景展望［J］.全科護理，2012，10（2A）：362－364.

［5］李芳，許瑞，肖麗英，等.我國男護士現(xiàn)狀分析研究［J］.全科護理，2010，8（6B）：1579－1580.