劉新艷

摘要：獲得與運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，成功地掌握一門外語，是師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中努力要達(dá)到的共同目的，教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，豐富課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)指導(dǎo)

所謂學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用的策略。

一、學(xué)習(xí)策略的含義

通常，它包括三個(gè)方面的含義：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)控制；

2.在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制是通過學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)的；

3.學(xué)生對(duì)于認(rèn)知（即對(duì)認(rèn)知的再認(rèn)知，也稱自省認(rèn)知）的獲得與運(yùn)用。對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)校里最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)擁有一定的學(xué)習(xí)策略。

因此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。

二、學(xué)習(xí)策略對(duì)英語教學(xué)策略的影響

從英語學(xué)科學(xué)習(xí)要求上看，師生都必須認(rèn)識(shí)到： 1.學(xué)生必須在掌握一定的英語單詞和基本語法的基礎(chǔ)上，形成聽、說、讀、寫、譯等方面的能力；2.英語學(xué)習(xí)對(duì)記憶的要求較高；3.英語學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)要求也較高，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，英語能力的培養(yǎng)變得日趨重要。

因此，作為教師，首先要明白英語學(xué)科學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)策略的基本結(jié)構(gòu)，才能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。

在英語教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授英語知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。英語聽、說、讀、寫等技能的綜合式訓(xùn)練，需要不同的學(xué)習(xí)策略。教師在備課時(shí)，應(yīng)注意從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的角度考慮問題，做出科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的英語運(yùn)用水平達(dá)到理想的境界。

一般說來，學(xué)生在英語學(xué)科上的發(fā)展，包括單詞的認(rèn)識(shí)，基本語法知識(shí)的掌握，詞、句、篇的聽、說、讀、寫、譯等幾個(gè)方面。一般而言，要成功地掌握英語的標(biāo)志是能夠直接使用英語進(jìn)行思維。對(duì)職業(yè)中專的學(xué)生來說，做到這一點(diǎn)有較大困難。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無論是單詞的認(rèn)識(shí)，還是聽、說、讀、寫、譯能力的發(fā)展過程，不可避免地要實(shí)現(xiàn)“英語-母語-英語”的語言轉(zhuǎn)化過程。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要綜合注意策略、知覺策略（認(rèn)識(shí)單詞）、記憶策略（單詞記憶、語法知識(shí)的記憶、拼寫規(guī)則和固定搭配的記憶等）、概念學(xué)習(xí)策略（語法概念的學(xué)習(xí)）、規(guī)則學(xué)習(xí)策略（語法拼寫及其他外語規(guī)則的學(xué)習(xí)）和問題解決策略（實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化）。

三、英語學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的作用

學(xué)生英語能力的形成，不僅取決于教師的教學(xué)策略，更取決于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得和提高。具體說來，教學(xué)這種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)過程，它既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)過程，教師的教學(xué)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的獲得；又是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一種獲得與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)過程，一個(gè)學(xué)生認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過程的有效性如何，不僅取決于教師的教學(xué)策略水平和學(xué)生自身（學(xué)習(xí)主體）自我努力程度，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，即策略的選擇、監(jiān)控、效果評(píng)論及反饋與修正等。因此，作為教師，務(wù)必根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以培養(yǎng)和指導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.記憶策略：即對(duì)單詞、語言知識(shí)、語法等的認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方法、記憶速度、效果與鞏固等方面必須給予正確的指導(dǎo)。

2.概念獲得策略：即在語法、概念及含義等方面，教師必須幫助學(xué)生探究認(rèn)識(shí)獲得的方法、途徑及其有效性，追求概念理解的準(zhǔn)確性。

3.解決問題的策略：教師除了要摒棄填鴨式的教學(xué)方法外，還必須把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，探究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得解決問題的能力。特別是要在提高聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面的綜合能力上下功夫。

4.遷移策略：它包括興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能、方法等方面的遷移。概括地說，它是從一般到個(gè)別，促進(jìn)分析、綜合貫通的知識(shí)橫向聯(lián)系，是從易到難，從已知到未知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移。教師必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)、把握英語與母語的基本區(qū)別，不僅是在詞形、發(fā)音上，更重要的是在表達(dá)方式上、語法、習(xí)慣上，還要語言運(yùn)用的文化背景上，克服母語的定式思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，更是英語教學(xué)上的重點(diǎn)和目標(biāo)所在。

總之，所有學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于教師課堂教學(xué)的整個(gè)過程，有時(shí)可以是在教學(xué)時(shí)直接表述出來，有時(shí)是寓于日常教學(xué)過程之中，當(dāng)然也可以是教師在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生直接或間接的個(gè)別或集中的指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用，是師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中共同探究形成的。除了正確指導(dǎo)外，教師還必須豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

同時(shí)，學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，它還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握好的學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，在提高教師教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（作者單位：河南省西峽縣職業(yè)中專）