（1金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156；2南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816）

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年我國(guó)普通專科在校學(xué)生數(shù)達(dá)860萬(wàn)人，接近于普通本科的1024萬(wàn)人［1］。隨著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家和走新型工業(yè)化道路發(fā)展方針對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2004年，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見指出：要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才［2］。2006年，教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見也明確規(guī)定：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)［3］。近年來，各高職院校積極響應(yīng)該文件精神，開展各種德育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

一、德育實(shí)踐概述

馬克思主義理論認(rèn)為實(shí)踐是思想品德形成的基礎(chǔ)，實(shí)踐是德育活動(dòng)的根本特性。德育應(yīng)該把以道德為基礎(chǔ)的德育實(shí)踐作為終極目標(biāo)。德育的本質(zhì)是實(shí)踐，脫離實(shí)踐的德育會(huì)導(dǎo)致受教育者知行脫節(jié)、言行不一［4］。

在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為德育實(shí)踐是高校教育者以設(shè)計(jì)多變的形式和豐富的內(nèi)容為依托，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，結(jié)合教師的引導(dǎo)作用，來構(gòu)建學(xué)生的道德認(rèn)知體系，形成學(xué)生良好道德行為的實(shí)踐活動(dòng)。德育不同于智育，有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。德育實(shí)踐不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的困惑，讓學(xué)生學(xué)有所思、思有所悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生悟有所行、行有所感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、高職院校德育實(shí)踐的特點(diǎn)

高職教育是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，其學(xué)制設(shè)置通常為3年，但是實(shí)習(xí)（實(shí)踐）期往往較長(zhǎng)，通常是1學(xué)年，甚至更多。因此高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，給予德育教學(xué)時(shí)間并不多。此外，高職院校學(xué)生普遍是高考的失利者，基本素質(zhì)較普通高校學(xué)生存在很大的差距。進(jìn)入高職院校之后，他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力普遍不足，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上得過且過，生活上散漫放縱。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了高職德育實(shí)踐具有很強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性，高職生源的多樣性和復(fù)雜性決定了高職德育實(shí)踐的復(fù)雜性和艱巨性。因此以高職院校德育實(shí)踐的特點(diǎn)為依托，融合高職院校的德育目標(biāo)，采取學(xué)生樂于接受的活動(dòng)方式，開展學(xué)生喜聞樂見的德育實(shí)踐活動(dòng)，才能促進(jìn)現(xiàn)代化高職教育的發(fā)展。

三、高職院校德育實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查與原因分析

我國(guó)高職院校的德育實(shí)踐開展多年，雖然取得了一定的成績(jī)，但仍存在德育內(nèi)容陳舊滯后、德育方法陳舊老套和德育教育形式主義等不足。筆者以江蘇省南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析我國(guó)高職院校的德育實(shí)踐現(xiàn)狀。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省示范性高職院校，多次受到教育部門和社會(huì)各界的好評(píng)，在高職院校中具有一定的代表性。

筆者2011年5月13號(hào)對(duì)金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了課間隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)出問卷350張，收回320張，其中有效問卷285張。有效問卷中男生為165人，比例為57.89%；女生為120，比例為42.10%。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：62.45%的學(xué)生認(rèn)為德育實(shí)踐浪費(fèi)時(shí)間，63.50%的學(xué)生認(rèn)為德育實(shí)踐內(nèi)容枯燥乏味，65.45%的學(xué)生從來不參與德育實(shí)踐。

此結(jié)果反映出該校學(xué)生對(duì)德育實(shí)踐興趣不高，德育實(shí)踐成效不大，是什么原因造成了這一現(xiàn)狀呢？首先，高職院校對(duì)德育實(shí)踐的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。很多高職院校德育工作目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不考慮高職院校學(xué)生自身特點(diǎn)，單純地自上而下單向灌輸。不僅收效不大，甚至還引起了學(xué)生的逆反心理。據(jù)一份調(diào)查顯示，近80%的學(xué)生認(rèn)為那些比較高遠(yuǎn)的德育目標(biāo)與己關(guān)系不大，認(rèn)為與其把“毫不利己，專門利人”掛在嘴邊，不如從我做起，踏實(shí)做人［5］。

其次，高職院校德育實(shí)踐的系統(tǒng)性有待構(gòu)建。德育實(shí)踐的選材隨意，內(nèi)容空洞，形式陳舊，組織管理薄弱，成效性檢測(cè)缺失，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力［6-7］。大部分高職院校的德育實(shí)踐和輔導(dǎo)員及相關(guān)人員的績(jī)效不掛鉤，缺少相應(yīng)的考核制度，更談不上質(zhì)量監(jiān)控。因此很多高職院校的德育實(shí)踐活動(dòng)流于形式，造成“開和不開一個(gè)樣”，“開好開壞一個(gè)樣”的局面［8］。

因此，根據(jù)高職院校德育工作目前存在的主要問題及其原因分析，針對(duì)高職院校德育工作的特點(diǎn)、內(nèi)容和模式，改革傳統(tǒng)的德育工作模式，構(gòu)建與學(xué)生成長(zhǎng)需要相適應(yīng)的高職院校德育模式顯得極其重要。高職學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀定型的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的高職院校德育實(shí)踐工作方式不利于高職德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主題班會(huì)德育模式的引入，豐富了德育實(shí)踐的內(nèi)容，擴(kuò)大了德育實(shí)踐在學(xué)生中的影響。

三、高職院校德育實(shí)踐的創(chuàng)新—主題班會(huì)

（一）主題班會(huì)的概述

主題班會(huì)是德育實(shí)踐的重要組成部分，也是高職院校班級(jí)教育活動(dòng)的重要形式之一。校方確立教育主題，針對(duì)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活日常行為和生活中的某個(gè)問題而組織的主題教育活動(dòng)，是學(xué)生自我教育的過程［9］。主題班會(huì)幫助學(xué)生了解自我，接納自我，從而解決某一時(shí)期班級(jí)管理和學(xué)生思想方面存在的突出問題或普遍性問題，促進(jìn)學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)。

（二）主題班會(huì)對(duì)德育實(shí)踐的促進(jìn)作用

主題班會(huì)是高職院校德育實(shí)踐工作中的重要內(nèi)容。一場(chǎng)生動(dòng)活潑、主題明確的班會(huì)，不僅可以讓學(xué)生在潛移默化中接受德育教育，更可以提高學(xué)生參加德育實(shí)踐的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和實(shí)踐德育的主觀能動(dòng)性。

成功的主題班會(huì)有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于高職院校培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。通過開展符合學(xué)生年齡心理特征的主題班會(huì)，以學(xué)?；蜉o導(dǎo)員的引導(dǎo)為依托，潛移默化地把主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為受教育者的思想，從而水到渠成地完成德育實(shí)踐教育目標(biāo)。同時(shí)主題班會(huì)有助于良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。此外，成功的主題班會(huì)也有助于輔導(dǎo)員全面地了解學(xué)生情況，增強(qiáng)師生互動(dòng)，高效率地開展學(xué)生管理工作。

（三）德育實(shí)踐成功案例—金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院主題班會(huì)

金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的德育實(shí)踐現(xiàn)狀引起了校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校研究決定以主題班會(huì)為切入點(diǎn)，以觀念態(tài)度、組織內(nèi)容形式和成效檢測(cè)三部分主要內(nèi)容，增強(qiáng)主題班會(huì)在學(xué)生德育實(shí)踐中的影響力和滲透力，努力構(gòu)建德育實(shí)踐氛圍濃厚的校園文化，促進(jìn)學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)。

1.建立完善的德育工作管理體系

為了提升德育實(shí)踐對(duì)高職院校學(xué)生的影響力，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院把主題班會(huì)放在了德育實(shí)踐的首要位置。該校建立了比較完善的主題班會(huì)組織管理體系。一級(jí)部門為主題班會(huì)成效檢測(cè)小組，由德育實(shí)踐督導(dǎo)成員組成，負(fù)責(zé)對(duì)全校的主題班會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，主題班會(huì)成效與輔導(dǎo)員績(jī)效考核掛鉤。二級(jí)部門為主題班會(huì)策劃小組，由德育教研室、學(xué)工處、團(tuán)委組成，主要負(fù)責(zé)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，開展符合學(xué)生心理特征的主題班會(huì)活動(dòng)，并對(duì)實(shí)施主題班會(huì)的一線輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)和全校范圍的評(píng)比。三級(jí)部門為主體班會(huì)執(zhí)行小組，由各系輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生組成，主要任務(wù)是組織生動(dòng)活潑的主題班會(huì)，拓展學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。該管理體系建立后，從觀念上改變了敷衍應(yīng)付主題班會(huì)的狀況，從制度上解決了主題班會(huì)流于形式的問題，既調(diào)動(dòng)了輔導(dǎo)員的工作積極性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.構(gòu)建系統(tǒng)性的德育主題班會(huì)框架

該校根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合高職院校德育實(shí)踐特點(diǎn)，確立了“三階段一評(píng)議”的主題班會(huì)管理和執(zhí)行體系：

第一階段—前期主題班會(huì)。該階段的主題班會(huì)主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，對(duì)其進(jìn)行新生入學(xué)紀(jì)律教育和大學(xué)勵(lì)志類教育。學(xué)校根據(jù)大一新生的心理特征，選擇引起新生共鳴的教育主題。該階段的主題班會(huì)形式多以各系各班的聯(lián)歡晚會(huì)、迎新晚會(huì)、社團(tuán)聯(lián)誼、大型交流會(huì)為主，以學(xué)生喜聞樂見的形式向新生展示學(xué)校的管理規(guī)則制度，社團(tuán)管理制度及大學(xué)生活的豐富多彩性，該階段的主題班會(huì)內(nèi)容多以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，大學(xué)生入學(xué)教育等為主要內(nèi)容，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二階段—中期主題班會(huì)。該階段的主題班會(huì)主要對(duì)象是大二的學(xué)生，對(duì)其開展與專業(yè)教育結(jié)合的主題班會(huì)和“三觀”教育?！叭^”教育即世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。以感恩教育、人際交往教育及網(wǎng)絡(luò)安全教育等為主要內(nèi)容。該階段的主題班會(huì)形式多以即興演講、采訪報(bào)告等形式為主，使學(xué)生聽之入耳、學(xué)之入腦、行之有譜。學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇符合專業(yè)需求的主題，邀請(qǐng)輔導(dǎo)員和專業(yè)老師共同參與指導(dǎo)該階段的主題班會(huì)。

第三階段—后期主題班會(huì)。該階段主題班會(huì)主要目標(biāo)是對(duì)即將進(jìn)入工作崗位的大三畢業(yè)生開展關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)教育和文明離校的主題班會(huì)。學(xué)校選擇畢業(yè)生共同關(guān)心的話題為德育實(shí)踐主題，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說、有情可觸、有感而發(fā)。該階段的主題班會(huì)形式多以模擬招聘會(huì)，座談會(huì)為主，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)各種挑戰(zhàn)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校為了防止學(xué)生在最后階段產(chǎn)生松懈感和就業(yè)前的迷惑狀態(tài)，提前對(duì)他們開展小范圍的就業(yè)指導(dǎo)類的主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生和輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)知名人士進(jìn)行面對(duì)面的接觸交流，更好地促成學(xué)生從校園人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

主題班會(huì)的成效評(píng)價(jià)。為了更好地促進(jìn)主題班會(huì)的開展，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了統(tǒng)一的主題班會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)、科學(xué)地監(jiān)測(cè)主題班會(huì)的成效。評(píng)價(jià)成員主要由學(xué)校德育督導(dǎo)、德育教研室代表、輔導(dǎo)員代表、學(xué)生代表組成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含主題班會(huì)展開的各個(gè)環(huán)節(jié)，測(cè)評(píng)各環(huán)節(jié)能否體現(xiàn)

學(xué)生的積極主動(dòng)性，能否引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。同時(shí)還包括主題的選擇、內(nèi)容和形式是否符合學(xué)生特點(diǎn)，是否具有代表性。主題班會(huì)的評(píng)價(jià)把當(dāng)事人納入評(píng)價(jià)體系之中，為學(xué)生和輔導(dǎo)員爭(zhēng)取到了話語(yǔ)權(quán)，對(duì)整個(gè)學(xué)校的主題班會(huì)具有積極的影響。

3.以主題班會(huì)為主要形式的德育實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查

筆者2012年4月對(duì)金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生以主體班會(huì)為德育實(shí)踐的成效進(jìn)行了問卷調(diào)查。一共發(fā)出問卷450張，收回435張，其中有效問卷410張。被調(diào)查學(xué)生的學(xué)科情況：理科生：245人；比率為59.75%。文科生：165人；比率為40.24%。被調(diào)查學(xué)生的性別情況：男生：237人；比率為57.80%；女生：173；比率為42.19%。調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院主體班會(huì)成效調(diào)查

表1的調(diào)查結(jié)果顯示，超過86%的學(xué)生肯定了主題班會(huì)重要性，超過60%的學(xué)生人認(rèn)為學(xué)校主題班會(huì)設(shè)置的比較合理并且會(huì)積極參加主題班會(huì)。此外，超過70%的學(xué)生關(guān)于輔導(dǎo)員在主題班會(huì)中的作用給予了肯定。這些結(jié)果一方面反映了金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)主題班會(huì)的興趣、參與度的提高，另一方面也反映了輔導(dǎo)員對(duì)主題班會(huì)的態(tài)度由敷衍了事向積極組織、籌劃的轉(zhuǎn)變。前后兩次調(diào)查結(jié)果表明，主題班會(huì)對(duì)金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的德育實(shí)踐起到了積極推進(jìn)作用。

［1］宋俊驥，李蓮英，王安邦.淺談新形勢(shì)下高職院校德育教育的創(chuàng)新［J］.教育與職業(yè)，2011（11）：36-38.

［2］中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［Z］.中發(fā)［2004］16號(hào).

［3］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號(hào).

［4］王衛(wèi)東，劉許亮.“生產(chǎn)育人”是完善高職德育體系的新理念［J］.教育與職業(yè)，2006（21）:128-129.

［5］陳國(guó)梁，李云恒.構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要的高職院校德育模式［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，18（2）:17-20.

［6］李大珍.高職院校德育工作體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（23）:90-92.

［7］李夢(mèng)卿，張君第.職業(yè)院校德育工作的有效性研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）:76-77.

［8］陳霞.大學(xué)德育理念整合創(chuàng)新略論［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）:83-85.

［9］柴慶齡.主題班會(huì)的誤區(qū)及對(duì)策［J］.青海教育，2007（6）:19.