沈 義，張艷紅

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

《土質(zhì)與土力學(xué)》是道路與橋梁專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本門課對學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能證書考試起到了很好的輔助作用，還對今后學(xué)生在工程勘察、設(shè)計(jì)、施工中提供必要的知識和技能。本門課程的研究對象就是土，土由巖石經(jīng)歷物理、化學(xué)、生物風(fēng)化作用以及剝蝕、搬運(yùn)、沉積作用在交錯復(fù)雜的自然環(huán)境中所生成的各類沉積物，土中固相主要是由大小不同、形狀各異的多種礦物顆粒構(gòu)成的不連續(xù)的非均勻材料，并且位于地殼的表層，是人類工程經(jīng)濟(jì)活動的主要地質(zhì)環(huán)境。土的性能是非常復(fù)雜的，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，這門課程是有著非常多的理論知識，又與工程實(shí)踐有著千絲萬縷聯(lián)系的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師在傳授知識時帶來很多困難。傳統(tǒng)教學(xué)主要是要完成教學(xué)課本各章各節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體理論知識卻不知道將來在具體工程上有什么用，一臉茫然，因此學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，就沒有動力，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差，違背了高職教育培養(yǎng)既懂得理論知識又有熟練動手操作能力的高端技術(shù)人才的目的。項(xiàng)目化教學(xué)主導(dǎo)思想是利用工程項(xiàng)目作為載體，以工程任務(wù)作為驅(qū)動力，把參與學(xué)生作為主體，這就是工與學(xué)結(jié)合一體的現(xiàn)代化高職教學(xué)。因此本學(xué)期筆者對本專業(yè)的道橋1123班級根據(jù)該課程的崗位定位，對《土質(zhì)與土力學(xué)》進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，與道橋1120～道橋1122三個班級傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比，收到了較好的教學(xué)效果。

1 《土質(zhì)與土力學(xué)》教學(xué)課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)

本著《土質(zhì)與土力學(xué)》教學(xué)課程特點(diǎn)，根據(jù)道路與橋梁專業(yè)工程的工作過程對本課程實(shí)際知識的需要重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，再以確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)筑相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并最終設(shè)計(jì)一個能支持本學(xué)習(xí)項(xiàng)目的工程任務(wù)。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需注意事項(xiàng)。要以學(xué)生畢業(yè)以后參加工作時對本門課的定位和實(shí)際需要達(dá)到的能力要求為主線，來制定本門課的能力目標(biāo)，本課程的知識目標(biāo)，本課程的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量目標(biāo)。①能力目標(biāo)要求考慮學(xué)生畢業(yè)以后可能從事不同崗位而制定，比如學(xué)生可能從事工程地質(zhì)勘查工作，也可能從事基坑開挖工作，還有可能從事計(jì)算地基承載力工作或者從事邊坡穩(wěn)定計(jì)算工作或者從事地基處理等工作，作為教師必須從這些工作中提煉出學(xué)生必須要掌握的工程技能。②知識目標(biāo)要求掌握土的工程特點(diǎn)、土中水的運(yùn)動規(guī)律、土中應(yīng)力計(jì)算方法、土的沉降計(jì)算、地基承載力計(jì)算和土坡穩(wěn)定計(jì)算。③質(zhì)量目標(biāo)要求考慮到學(xué)生能夠使用各種學(xué)習(xí)資料，來完成自我學(xué)習(xí)能力，完成自我獲取新知識的能力，完成自我獲取新技術(shù)的能力;同時，培養(yǎng)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的與同學(xué)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助的能力，為學(xué)生培養(yǎng)良好質(zhì)量意識觀念、安全意識觀念、職業(yè)道德觀念創(chuàng)造機(jī)會。

(2)構(gòu)筑學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)《土質(zhì)與土力學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)，將以往的知識體系打亂，根據(jù)教材和工作需要設(shè)計(jì)了六個工作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以下為課改前后知識的對應(yīng)關(guān)系，見表1。

表1 課改后設(shè)計(jì)的工作學(xué)習(xí)項(xiàng)目

2 《土質(zhì)與土力學(xué)》教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的組織

2.1 設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

學(xué)生是以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為組來完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師是給每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)間分工查找資料，完成任務(wù)，在提交一份任務(wù)成果，教師再對設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行評價。分組應(yīng)該注意的問題:①一般來說每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)六人為好，假如每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)人數(shù)太多，則每位同學(xué)相對任務(wù)較少，壓力就會小很多，則會出現(xiàn)個別學(xué)生容易失控;相反，假如每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)同學(xué)人數(shù)較少，就會出現(xiàn)同學(xué)任務(wù)比較大，導(dǎo)致壓力過大，不利于學(xué)生查詢資料，教學(xué)效果不理想，恰到好處的人數(shù)會讓同學(xué)感到任務(wù)適中，學(xué)習(xí)輕松加愉快，還便于組內(nèi)討論和管理。②作為教師，了解學(xué)生的性格是非常必要的，這樣工作起來會有的放矢，作為工科院校最突出的現(xiàn)象是男同學(xué)人數(shù)多于女同學(xué)，分組時盡可能考慮到男同學(xué)和女同學(xué)人數(shù)搭配，還要考慮到設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中同學(xué)的能力搭配以及性格的搭配，思慮周全，才會保證每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)會成為一個協(xié)調(diào)的組合。③分組不僅是為了完成項(xiàng)目任務(wù)，還是為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在完成項(xiàng)目過程中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)根據(jù)自己在過程中的收獲和所起到作用先自評，然后設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)之間互評，最后老師再給每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)打分，這是整個過程考核的必要組成部分。

2.2 項(xiàng)目任務(wù)的布置

提供工程資料，確定完成設(shè)計(jì)后應(yīng)提交的文件(施工圖、設(shè)計(jì)計(jì)算說明書及設(shè)計(jì)總結(jié))

2.3 方案討論

首先，老師梳理一下此工程項(xiàng)目的思路，讓學(xué)生有一個清晰的條理，在讓小組討論合理的設(shè)計(jì)方案。這樣做的優(yōu)勢在于:(1)通過案例教學(xué)方法，教師在講解設(shè)計(jì)時，學(xué)生會有一個清晰的設(shè)計(jì)概念。(2)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不知不覺的已經(jīng)把基礎(chǔ)知識掌握了。(3)學(xué)生在“玩”的過程中獲得了大量的信息，便于團(tuán)隊(duì)成員討論設(shè)計(jì)方案。(4)如果需要現(xiàn)場踏勘，會創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師起到一定的指導(dǎo)作用，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差，能及時提醒和糾正。另一方面，要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、動手技能、研究和分析技能、協(xié)作和互助技能、交流與溝通技能的過程，鑒于這種情況，給予學(xué)生考核得分。

2.4 設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)間交流

每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成以后，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間要共同討論和交流設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)成果，并且共同加以總結(jié)，讓每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可以通過這種方式查漏補(bǔ)缺，從而使每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)比較合理。

2.5 審核評價

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間交流完意見以后，重新提交設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)成果。這時教師先審查每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成果的質(zhì)量，然后根據(jù)每個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)提交成果的質(zhì)量和完成項(xiàng)目成果的過程兩方面給予分?jǐn)?shù)，傳統(tǒng)教學(xué)考核方式是以閉卷考試成績結(jié)束對本課程的考核，而項(xiàng)目教學(xué)考核方式是對一個完整的項(xiàng)目實(shí)施的全過程進(jìn)行考核，每個項(xiàng)目的考核是由學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師考核的三部分考核結(jié)果組成，教師的考核結(jié)果是由兩部分即考核過程和成果考核組成，過程考核中，包括在項(xiàng)目完成過程中學(xué)生的工作態(tài)度、工作紀(jì)律、積極參與項(xiàng)目的意識程度、團(tuán)隊(duì)合作能力和本人對完成項(xiàng)目所作貢獻(xiàn)的大小來決定。結(jié)果考核包括設(shè)計(jì)過程的真實(shí)性與條理性、設(shè)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性，總成績等于每個項(xiàng)目的成績再乘相應(yīng)的權(quán)重。

3 《土質(zhì)與土力學(xué)》項(xiàng)目教學(xué)中存在的問題及解決方案

3.1 缺少輔助教科書

高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)學(xué)生從事了建筑工程施工和建筑工程監(jiān)理等一線工作，從工作角度來看，則要求在校學(xué)習(xí)的理論知識必須與較強(qiáng)的建筑工程實(shí)踐環(huán)節(jié)相銜接。當(dāng)今教科書基本遵循本科教科書的框架結(jié)構(gòu)，最多也只是簡化處理成高職教科書，其適用對象層次有很大的區(qū)別，特別是針對高職高專的教學(xué)部分內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與工程實(shí)踐脫節(jié)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作相當(dāng)一段時間，才明白他們所學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容是做什么的，而還有相當(dāng)多同學(xué)畢業(yè)以后還不知學(xué)的理論知識到底是做什么用的，也就是說現(xiàn)在高職高專教科書的理論知識與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果太不理想。解決方案:(1)學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師開展項(xiàng)目專題培訓(xùn)，提高教師項(xiàng)目課程開發(fā)能力，提高專業(yè)教師編寫項(xiàng)目化教科書的能力;(2)加強(qiáng)課堂教學(xué)與建筑工地實(shí)踐相結(jié)合，聘任施工經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師做客課堂，為學(xué)生帶來最新、最生動的演講，還可以鼓勵建筑施工企業(yè)人員參與項(xiàng)目化教科書的編寫。

3.2 老師缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重傳授抽象的理論知識，無法將抽象的專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會貫通。絕大多數(shù)高職專業(yè)教師都是直接從大學(xué)畢業(yè)后沒到過企業(yè)鍛煉而直接從事教學(xué)一線工作，缺乏真正的企業(yè)施工經(jīng)驗(yàn)，動手能力不強(qiáng)，缺乏現(xiàn)場指導(dǎo)能力，在項(xiàng)目化教學(xué)中會感到力不從心。解決方案:應(yīng)該在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，到企業(yè)崗位鍛煉學(xué)習(xí)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。

《土質(zhì)與土力學(xué)》課程項(xiàng)目教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成完成項(xiàng)目的過程教學(xué)，是將各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過新型式的教學(xué)方法，各種不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目累加支持，極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、合作與互助能力、工作能力。實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)崗位能力的無縫對接，是一種培養(yǎng)高端技能型人才的新教學(xué)手段。

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［3］余躍心.能力為本理念下的土力學(xué)課程教學(xué)改革探討［J］.高等建筑教育，2009.

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