吳玉婷　喻文琦

【摘 要】創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)是創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，本文闡述了創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計(jì)的重要性，針對我國目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和實(shí)際情況提出了創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計(jì)的應(yīng)遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐；方案設(shè)計(jì)

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育不僅逐漸成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的主流趨勢，而且亦是高等教育日益趨向縱深發(fā)展的必然結(jié)果和重要標(biāo)志。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩部份。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)是創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是創(chuàng)業(yè)理論知識步入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一座橋梁。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計(jì)的意義

（一）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐對大學(xué)生就業(yè)有積極意義

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是以改變就業(yè)教育的思維模式，以實(shí)踐為主。如果能設(shè)計(jì)出好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案，形成良好的局面，使高校畢業(yè)生不僅是現(xiàn)有崗位的競爭者，而且是新型崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)我國高等教育大眾化的必然選擇。

（二）方案的設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的實(shí)施

實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)是將創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的過程，也是整合現(xiàn)有資源進(jìn)行創(chuàng)造的過程。通過實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)，在學(xué)生方面，解決了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中所遇到的相關(guān)問題，提高了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情和信心，在學(xué)校方面也使學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的實(shí)施有章可循。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方案是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

在高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長的情況下，對于大學(xué)生本人來說，為了獲取更多就業(yè)機(jī)會，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識、掌握基本技能和專業(yè)技能的同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能，要注意加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就少不了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這也就要靠實(shí)踐方案的引導(dǎo)。只有這樣，才能使大學(xué)畢業(yè)生具備生存能力、競爭能力，既可去尋找合適的就業(yè)崗位而就業(yè)，又能走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。這不僅解決了自己的就業(yè)問題，又能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，真正成為服務(wù)于提高綜合國力的充滿活力和主動(dòng)精神的社會個(gè)體和群體。因此，方案的設(shè)計(jì)是為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)的。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐流于形式

目前各高校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，多數(shù)高校開設(shè)的都只停留在理論方面，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐當(dāng)中多半是行不通。雖然各高校普遍出現(xiàn)了開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮，但是其結(jié)果卻是不容樂觀的。造成這種現(xiàn)象主要因素是與一直以來大學(xué)生所受的教育有關(guān)，重理論輕實(shí)踐，以至培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐某一具體的項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)致方案的執(zhí)行與操作出問題。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

有專家說，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)成為瓶頸只是一個(gè)現(xiàn)象，它折射出的是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題。從思想意識上說，一些學(xué)校更愿意做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性探索，而不愿對創(chuàng)業(yè)教育有過多的投入。從能力上說，創(chuàng)業(yè)教育對高校師資水平、創(chuàng)新意識、拓展能力要求較高。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有大量的資金和人力支持，這使各高校在實(shí)踐這一環(huán)節(jié)得不到補(bǔ)給。

另外，就安全角度考慮，由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐涉及到方方面面，諸如與外界的交往過程中難免會遇到一些隱患，學(xué)校為了防止學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中出現(xiàn)此類問題，而不重視甚至禁止實(shí)施。

（三）創(chuàng)業(yè)教育針對性不強(qiáng)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育易紙上談兵，流于形式，缺乏操作性。目前我國高校普遍缺乏有針對性的用于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的專門教材。多數(shù)學(xué)校是將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程作為選修課，從整體上講，我國高校目前實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育，無論在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是在課程體系的設(shè)計(jì)上，以及教學(xué)方法的選擇上，都還處在較低的水平，這些都影響到高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（四）缺乏科學(xué)評價(jià)手段和體系

在快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果的評價(jià)也成了包括公辦大學(xué)在內(nèi)的所有大學(xué)的重要課題。在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)價(jià)值至今尚沒有得到各界充分認(rèn)可的情況下，創(chuàng)業(yè)教育就連統(tǒng)一的評價(jià)方法和相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都沒有，這些都影響著創(chuàng)業(yè)教育在各高校的推廣積極性，同時(shí)相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)人才被埋沒。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)遵循的原則

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，要正確實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，那么就必需解決它所存在的問題，即在實(shí)踐前要有一個(gè)具體的方案來指引創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的實(shí)施。一個(gè)方案的形成需要遵循一定的原則，方可更好的解決創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐所存在的問題。如可操作性原則、可衡量性原則、組織內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性原則、能力訓(xùn)練的階梯性原則、系統(tǒng)優(yōu)化原則。

（一）創(chuàng)業(yè)方案要具有可操作性

設(shè)計(jì)的方案是要用于指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，因此其可操作性非常重要?？刹僮餍?，表現(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案中，策劃者根據(jù)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和環(huán)境條件，就創(chuàng)業(yè)教育在未來的活動(dòng)中做什么、何時(shí)做、何地做、何人做、如何做的問題進(jìn)行了周密的部署、詳細(xì)的闡述和具體的安排。也就是說，實(shí)踐方案是一系列具體的、明確的、直接的、相互聯(lián)系的行動(dòng)計(jì)劃的指令，一旦付諸實(shí)施，學(xué)校的每一個(gè)部門、每一個(gè)員工都能明確自己的目標(biāo)、任務(wù)、責(zé)任以及完成任務(wù)的途徑和方法，并懂得如何與其他部門或員工相互協(xié)作。

方案的可操作性一方面考慮創(chuàng)業(yè)的資源和條件、是否具有足夠的資源、是否有那個(gè)條件去執(zhí)行；另一方面是對項(xiàng)目的了解和方案措施的創(chuàng)意是否符合未來的發(fā)展要求。

（二）創(chuàng)業(yè)方案效果的可衡量性原則

所謂效果的可衡量性原則，是指創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的設(shè)計(jì)是經(jīng)過計(jì)劃制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對其實(shí)踐完成的進(jìn)度或結(jié)果進(jìn)行考核。效果的可衡量性主要是項(xiàng)目的新穎程度和關(guān)注價(jià)值，該項(xiàng)目是否有新意、是否有關(guān)注價(jià)值，此外就方案的措施是否別出心裁、能否創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值如何等。

（三）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則

所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機(jī)聯(lián)系起來，利用學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支撐點(diǎn)。

內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性一方面創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織，是否能夠與其他的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在已掌握知識的基礎(chǔ)上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，能否尋找到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的“生長點(diǎn)”和“支撐點(diǎn)”；另一方面創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)踐是否有“動(dòng)起來”的條件，這個(gè)條件除了已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平之外，也包括學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成是否可以依靠創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)本身來實(shí)現(xiàn)，另外是否還可以依靠相關(guān)的科目學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。

（四）能力訓(xùn)練的階梯性原則

盡管創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能像學(xué)科課程一樣強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯順序，但是注意到活動(dòng)與活動(dòng)之間的順序性，可能更有利于活動(dòng)的開展并取得預(yù)期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，在達(dá)到其他目標(biāo)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地對能力進(jìn)行訓(xùn)練。在能力訓(xùn)練方面，活動(dòng)與活動(dòng)之間，能力訓(xùn)練可以漸次增強(qiáng)，同一個(gè)能力點(diǎn)可以通過多次活動(dòng)逐漸提高；能力訓(xùn)練也可以逐步擴(kuò)展，按照活動(dòng)安排的次序，能力的訓(xùn)練可以由簡單走向復(fù)雜、由局部走向整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李時(shí)椿.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008，（02）.

[2]劉會勝，赫琳，王連之.文科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新模式探討[J].北京：實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2008，（08）.

[3]郭嫄.大學(xué)生社會實(shí)踐組織工作的難點(diǎn)及對策思考[J].北京：文教資料，2009，（10）.