楊佩佩

(浙江工商大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

1.教材簡(jiǎn)介

商貿(mào)英語(yǔ)函電屬于特殊用途英語(yǔ)(English for specific purposes，ESP)，其學(xué)科性質(zhì)決定了教材在教學(xué)過(guò)程中尤為重要。目前國(guó)內(nèi)外充斥著許多商貿(mào)英語(yǔ)函電教材，國(guó)外的如Sheryl Lindsell 編著的Strategic Business Letters and E-mail，Michael Muckian 編著的Business Letter Handbook:How to Write Effective Letters ＆ Memos for Every Business Situation 等;國(guó)內(nèi)的如甘鴻編著的《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電(英語(yǔ)讀本)》［1］，尹小瑩編著的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》，胡鑒明編著的《商務(wù)英語(yǔ)函電》等。因此有必要在對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，提出建議，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充教材。

本文選取甘鴻編著的《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電(英語(yǔ)讀本)》的原因如下:1.該書自1990年第一版以來(lái)，迄今銷量已達(dá)10 余萬(wàn)套。本文選用1996年的修訂版為研究對(duì)象。它在同類教材中屬于知名度高，較為完善的教材。2.該書由上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版，作者甘鴻長(zhǎng)期從事上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)與研究，具有一線教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)儲(chǔ)備。3.浙江某高校商貿(mào)英語(yǔ)函電課程采用此教材。筆者親身聽(tīng)取了本教材的授課以及自主研究了整本教材，對(duì)教材本身和真實(shí)的教學(xué)運(yùn)用有較為深刻的理解和體會(huì)。

2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

劍橋大學(xué)出版社于1987年第一次出版了Hutchinson.T 和Waters.A 兩位資深語(yǔ)言學(xué)家的合著English for Specific Purposes。他們?cè)诘诰耪鹿?jié)中專門列出了教材評(píng)估(materials evaluation)一章［2］，構(gòu)建了特殊用途英語(yǔ)教材評(píng)估的理論框架，并在此框架指導(dǎo)下制定了從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和其他標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面展開的教材評(píng)估一覽表。

Hutchinson.T 和Waters.A 認(rèn)為，評(píng)估教材應(yīng)以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心(learning-centered)。特殊用途英語(yǔ)教材必須同時(shí)滿足教師、學(xué)生和主辦方的三方需求，那么在評(píng)估教材的過(guò)程中就需要確立標(biāo)準(zhǔn)，將三方需求的主觀分析和對(duì)教材本身的客觀分析相匹配。這一匹配程度決定了教材的質(zhì)量和其發(fā)展空間。本文將采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方式［3］:首先按照他們提出的教材評(píng)估一覽表對(duì)《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電(英語(yǔ)讀本)》進(jìn)行定性分析，作為衡量匹配度的依據(jù);然后對(duì)一覽表里面的每個(gè)微觀模塊進(jìn)行打分(不匹配為0 分，部分匹配為1 分，密切匹配為2 分);最后按教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和其他標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和定量分析。

3.實(shí)體評(píng)估

3.1 教學(xué)對(duì)象

浙江某高校選用《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電(英語(yǔ)讀本)》的教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)四年制本科大三學(xué)生。他們?cè)谇皟赡曛饕佑|的是綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，包括泛讀課，聽(tīng)力課，口語(yǔ)課在內(nèi)的綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生均已通過(guò)TEM4 專業(yè)四級(jí)英語(yǔ)考試。但是，在這之前他們很少接觸商貿(mào)英語(yǔ)，基本沒(méi)有外貿(mào)工作經(jīng)歷。學(xué)生男女性別比例約為11:2。任課教師為專門從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的老師，有過(guò)外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院設(shè)此為專業(yè)課選修課，旨在為有意向外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電(英語(yǔ)讀本)》原為上海貿(mào)易學(xué)院的一本主要教材，現(xiàn)研究的修訂版主要為外貿(mào)專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)和外經(jīng)貿(mào)工作者而寫，廣泛適用于這些專業(yè)和外經(jīng)貿(mào)培訓(xùn)班。

在教學(xué)對(duì)象主觀需求這一方面，該教材符合學(xué)院開課宗旨，任課教師根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)討論后也傾向于選擇這本教材［4］。而且大三英語(yǔ)專業(yè)在該教材的目標(biāo)讀者群之列。因此，教學(xué)對(duì)象的客觀需求和教材的主觀評(píng)估在這一方面為密切匹配，得分為2 分。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

在3.1 中，我們提及主辦方，即該高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院設(shè)商務(wù)函電為專業(yè)課選修課，旨在為有意向外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。結(jié)合案例，該課程目標(biāo)為教會(huì)學(xué)生撰寫符合規(guī)范，促進(jìn)貿(mào)易的商務(wù)函電和熟悉各種單證并草擬合同。以上為主觀分析。

從教材角度進(jìn)行客觀分析，教材側(cè)重于實(shí)際商務(wù)業(yè)務(wù)，使學(xué)生通過(guò)外貿(mào)交易中各個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和函電寫作，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目標(biāo)［5］。

因此，在教學(xué)目標(biāo)這一方面，主觀分析和客觀分析的匹配度為2 分。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)Hutchinson.T 和Waters.A 的一覽表，在教學(xué)內(nèi)容這一宏觀模塊下面分10 個(gè)微觀模塊。用這10條標(biāo)準(zhǔn)放到我們研究的情境中來(lái)評(píng)估《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電(英語(yǔ)讀本)》，分析如下表:

3.4 教學(xué)方法

按3.3 同樣的方法，Hutchinson.T 和Waters.A 在教學(xué)方法這一宏觀模塊下面分7 個(gè)微觀模塊。用這7條標(biāo)準(zhǔn)放到我們研究的情境中來(lái)評(píng)估《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電(英語(yǔ)讀本)》［6］，分析如下表:

3.5 其他標(biāo)準(zhǔn)

其他標(biāo)準(zhǔn)如教材價(jià)格。本科學(xué)生大多無(wú)收入來(lái)源，教材價(jià)格為22.8(未考慮學(xué)校團(tuán)體訂購(gòu)打折)，符合大多數(shù)學(xué)生接受范圍，得分為2。修訂版與1996年第一次印刷，現(xiàn)發(fā)行2004年第25 次印刷版，除少數(shù)排版和印刷錯(cuò)誤外，印刷質(zhì)量良好。但教材內(nèi)容多為20 世紀(jì)八九十年代內(nèi)容，缺乏時(shí)代感，故得分為1。

4.修訂建議

需要說(shuō)明的是，分?jǐn)?shù)越高不一定教材的質(zhì)量就越高。我們還要考慮到五個(gè)宏觀模塊和它們內(nèi)部的微觀模塊在商貿(mào)英語(yǔ)函電這門課程中的權(quán)重有所輕重。根據(jù)以上評(píng)估我們可以對(duì)該教材提出一些改善性的意見(jiàn):

4.1 教材情境要盡量用真實(shí)情境，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的外貿(mào)進(jìn)行有正確的理解。教材內(nèi)容中要?jiǎng)h去電傳、電報(bào)這一被淘汰的板塊，不讓學(xué)生做無(wú)用功。鑒于現(xiàn)代人在交際中頻繁用縮略語(yǔ)，如果不明縮略語(yǔ)將會(huì)帶來(lái)很大的交際障礙，因此縮略語(yǔ)的整理需要添加。

4.2 教材案例和樣本亟待更新［7］。比如教材中掃描的一份信用證樣本時(shí)間為1983，現(xiàn)在的信用證在格式上面已經(jīng)有所改動(dòng)。在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備工具型動(dòng)機(jī)的前提下，教材的版面設(shè)計(jì)可以再生動(dòng)活潑一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的欣賞型動(dòng)機(jī)。

4.3 教材可錄制相應(yīng)的視頻輔助教學(xué)材料。多模態(tài)課堂教學(xué)以其多模態(tài)強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)和協(xié)同等作用能更有效地構(gòu)建交際意義，提高教學(xué)效果。

4.4 商務(wù)函電本身就是一個(gè)交際的過(guò)程。教材應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生更為全面的能力，創(chuàng)造交際的氛圍。

［1］甘鴻.外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電(英語(yǔ)讀本) ［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1996.

［2］Hutchinson，T.＆ Waters.A.English for Specific Purpose［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Mc Dongough.J.＆ C.Shaw.Materials and Methods in ELT［M］.Cambridge and Mass：Blackwell，1993.

［4］喬愛(ài)玲.從外語(yǔ)教材編寫的宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)評(píng)估教材［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2002(3) ：75 -77.

［5］寶平.商業(yè)書信手冊(cè)［M］.北京：京華出版社，2002(1) .

［6］莫再樹.關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)的思考［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(6) ：19 -22.

［7］劉約納.評(píng)析與建議——芻議電大函電教材的改革［J］.山東電大學(xué)報(bào)，2002(3) ：46 -47.