陳啟英

識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個(gè)難題。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實(shí)驗(yàn)教科書，在識(shí)字教學(xué)方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動(dòng)很大，煥然一新。新教材更貼近教學(xué)實(shí)際，便教易學(xué)，很受師生的歡迎。令人感到高興的是，我們幾年前就開始進(jìn)行的低年級(jí)“閱讀識(shí)字，提早讀寫”的教改實(shí)驗(yàn)，與新教材在很多方面非常吻合。下面就識(shí)字教學(xué)及其對學(xué)生讀寫方面的促進(jìn)，談一下我之認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、“識(shí)字”是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”

近些年來，語文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能得到大幅度提高。其原因很多，低年級(jí)語文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率很低，不能不說是一個(gè)主要原因。在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程，習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程，而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

新教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。如在識(shí)字上提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學(xué)生及早地接觸漢字等，這些都為解決識(shí)字這個(gè)“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實(shí)踐也證明提早識(shí)字、認(rèn)寫分開，對加快識(shí)字速度是非常有效的。

二、“閱讀識(shí)字”是提高識(shí)字效率的有效途徑

1.“閱讀識(shí)字”，能滿足學(xué)生心理需要

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們提早了學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，我們給學(xué)生補(bǔ)充了識(shí)字教材，教學(xué)生認(rèn)字，以滿足學(xué)生的心理需求。

入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。學(xué)生認(rèn)識(shí)的方塊字一天天地增加，到學(xué)生識(shí)字達(dá)到一定的量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生讀《自讀課本》。在閱讀的過程中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，我們在學(xué)拼音階段給學(xué)生補(bǔ)充的識(shí)字教材都是像“小學(xué)生”“同學(xué)”“老師”“語文”這樣學(xué)生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對他們來說，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過的了?，F(xiàn)在只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文識(shí)字100多個(gè)。

教育學(xué)研究表明。人的一生中2—20歲是語言發(fā)展的最迅速的階段。其中2—3歲是第一個(gè)最佳期，6—8歲是第二個(gè)最佳期。我們緊緊抓住了學(xué)生入學(xué)后的語言發(fā)展的第二個(gè)黃金時(shí)期，加大識(shí)字量，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，收到了良好的效果。有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生入學(xué)一年后，平均認(rèn)字1000多個(gè)；入學(xué)兩年后，平均認(rèn)字2000～2500個(gè)。

拿到新教材后，我們發(fā)現(xiàn)我們的思路和新教材非常合轍。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。因此，我們在使用新教材的時(shí)候，不再補(bǔ)充識(shí)字教材，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時(shí)，認(rèn)情況圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識(shí)字。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認(rèn)字200多個(gè)。

2.“認(rèn)寫分開”，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)

語文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認(rèn)字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫，難寫的字不一定難認(rèn)。成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認(rèn)起來難度并無多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的6、7歲兒童，肌肉群還不發(fā)達(dá)，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀的多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書，能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫：只要求學(xué)生寫課后生字表里的字，而且老師嚴(yán)格要求把這些字寫正確，寫規(guī)范，寫熟練。通過寫話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字?？荚囈仓豢忌直砝锏淖?。這樣雖然識(shí)字量的要求有所加大，但并沒有加重負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)、新教材對識(shí)字明確提出“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種要求，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)寫字，降低難度。其中低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)，會(huì)寫800—1000個(gè)。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。會(huì)認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄、不默、不考。我們的做法和這些要求非常吻合。

3.閱讀幫助識(shí)字，識(shí)字促進(jìn)閱讀

提早閱讀：一識(shí)字就開始閱讀，盡早把識(shí)字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就把這幾個(gè)詞連成句子讓學(xué)生讀。大家知道，學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不是從零開始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會(huì)、幼兒園等，掌握了近3000個(gè)口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。盡早地進(jìn)入閱讀階段，節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效率。

利用《自讀課本》識(shí)字：識(shí)字要有憑借。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》識(shí)字。每篇課文少則識(shí)字二三十個(gè)，多則識(shí)字五六十個(gè)。有時(shí)一節(jié)課讀一篇課文，有時(shí)一節(jié)課讀兩篇課文。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認(rèn)一認(rèn)字，認(rèn)一認(rèn)字再讀一讀課文；邊閱讀邊識(shí)字，邊識(shí)字邊閱讀。這樣學(xué)生認(rèn)得快，記得牢，效果好，同時(shí)還鍛煉了閱讀能力。