李支杰

數(shù)學(xué)源于生活，但數(shù)學(xué)教學(xué)不等同于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從大量的生活實(shí)例、問題情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用于生活之中。備課簡(jiǎn)單的理解可能就是準(zhǔn)備課，而教學(xué)設(shè)計(jì)的意含有專業(yè)技術(shù)的意思。對(duì)于每個(gè)任課教師，討論備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別可能是多余的，但是立足于教學(xué)效果和教育質(zhì)量的提高而言，提高備課質(zhì)量顯得十分重要，這也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。

一、要學(xué)會(huì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前研究

任何一門學(xué)科的教學(xué)參考書，可以說是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，要在領(lǐng)悟“課標(biāo)”與“教參”的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源參考。

要作理論研究。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，我們應(yīng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)用書，充分理解教材的編寫意圖，吃透文本，尤其要站在學(xué)生的立場(chǎng)上想一想學(xué)生會(huì)怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，之前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及之后對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生。

要作學(xué)生研究。課堂教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生。所以學(xué)生應(yīng)是處于課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中的重要教學(xué)資源。教學(xué)是為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前要研究本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)生是為什么而學(xué)習(xí)），本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（學(xué)生習(xí)慣于怎樣學(xué)習(xí)），如果可能，還要區(qū)分不同層次或不同類型學(xué)生的情況，將學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，由此來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或預(yù)想相應(yīng)的教學(xué)效果，對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)作出必要的學(xué)情預(yù)測(cè)。研究學(xué)生的途徑有兩條，一是根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)分析和課堂觀察，二是進(jìn)行學(xué)生訪談或問卷。

二、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，正確的課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的基本條件。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)互動(dòng)的“綱”，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要學(xué)會(huì)分析學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的陳述力求全面完整又明確具體。例如“使學(xué)生理解直角三角形的定義”的教學(xué)目標(biāo)就沒有表達(dá)出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，不僅不易評(píng)價(jià)檢測(cè)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械背誦定義；如果改為“通過練習(xí)使學(xué)生能夠在一組三角形中準(zhǔn)確找出直角三角形”，則明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。

2、分析學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和預(yù)測(cè)教學(xué)的難點(diǎn)，確定實(shí)施目標(biāo)。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)有三個(gè)維度：“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，不一定每個(gè)課時(shí)都涉及這三個(gè)方面，但在每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們的心里要有這幾個(gè)總體目標(biāo)，要充分考慮數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)多種矛盾交織發(fā)展的復(fù)雜過程，“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)不是互不相關(guān)的三塊，而是一個(gè)不可分割的整體。知識(shí)與技能，過程與方法往往是通過情感態(tài)度這個(gè)媒介才能較好地被學(xué)生接納，利用“情感”可以把知識(shí)與對(duì)知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力相互聯(lián)系，相互作用，相互滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的優(yōu)化組合，協(xié)同發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而教師往往在備課時(shí)，會(huì)把教學(xué)目標(biāo)放在一邊，尤其是一部分教師為了使自己的課堂教學(xué)更加精彩，經(jīng)常會(huì)借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但卻總是達(dá)不到自己預(yù)想的效果。殊不知，教學(xué)設(shè)計(jì)是為誰服務(wù)的，你的教學(xué)對(duì)象是活生生的人，人是千變?nèi)f化的。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，一是要體現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)。也就是說，要以學(xué)生為本。教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，備課是上課的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，課前準(zhǔn)備越充分，課堂上才能真正做到應(yīng)對(duì)自如，教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。二是要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。很多年輕教師剛開始時(shí)，經(jīng)常會(huì)覺得奇怪：明明自己講得清清楚楚、明明白白的，學(xué)生為什么就是不懂呢？他為什么一而再、再而三地犯同樣的錯(cuò)誤呢？時(shí)間一長(zhǎng)，許多教師尤其是數(shù)學(xué)教師會(huì)對(duì)孩子們失去耐心，做出一些不理智的舉動(dòng)。實(shí)際上原因是兩方面的，其一，這兩種現(xiàn)象就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，容易遺忘，錯(cuò)誤易固定。其二是與教師自己的教學(xué)方式有關(guān)，講清楚、講明白了，不等于學(xué)生就掌握了，學(xué)生沒有思考，可能你講的時(shí)候他明白了，你不講的時(shí)候他就不明白了，因?yàn)檫@不是他自己弄明白的。這就是新課程為什么要提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。所謂自主學(xué)習(xí)，是在課堂中留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主人。要改變程式化的、固定化的學(xué)習(xí)模式，要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。一節(jié)課要有三個(gè)“看”。第一是看學(xué)生是否被調(diào)動(dòng)起來了；第二是看老師與學(xué)生的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；第三是看學(xué)生思考的層次。

四、不斷反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

有的教師天天備課、講課，好像時(shí)鐘一樣機(jī)械準(zhǔn)時(shí)，卻很少考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣和需要，很少對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄，也很少寫教學(xué)札記、進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、壓擔(dān)子、提出新的目標(biāo)……這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，依然故我。只有自己跟自己過不去、不斷給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標(biāo)的人，才能不斷超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天一個(gè)新自我，天天就會(huì)有新收獲。教師的教學(xué)反思能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

綜上所述，我們備課的最高境界應(yīng)該就是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要了解和研究學(xué)生，鉆研教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀，將自己的角色由過去單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者和合作者，精心選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。