□文/馬 迪，遼寧醫(yī)學(xué)院講師

語(yǔ)言與思維的關(guān)系一直是學(xué)術(shù)界經(jīng)久不衰的研究課題。針對(duì)語(yǔ)言與思維的關(guān)系研究最早要追溯到古希臘時(shí)期，史上著名的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖、馬克思到上世紀(jì)30年代的人類語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾都針對(duì)語(yǔ)言與思維的關(guān)系進(jìn)行探討，馬克思在“語(yǔ)言與思維”的研究中提出“語(yǔ)言是思維本身的要素，思維的生命表現(xiàn)要素;語(yǔ)言是思想的直接實(shí)現(xiàn)”，針對(duì)語(yǔ)言與思維的關(guān)系，德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家洪堡特提出民族特定的“語(yǔ)言”與其民族發(fā)展中形成特定的“思維”有著密切的聯(lián)系，直至上世紀(jì)三十年代，人類語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾提出的美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)研究中對(duì)“語(yǔ)言”與“思維”的關(guān)系進(jìn)行深度闡述。

一、語(yǔ)言思維概述

隨著當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的不斷發(fā)展，語(yǔ)言與思維的研究在當(dāng)代也不斷增多。2001年Chomsky在前人研究基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于大腦“生成語(yǔ)言詞語(yǔ)的演算原理”或詞語(yǔ)生成演算表征系統(tǒng)的假設(shè)。喬姆斯基認(rèn)為“語(yǔ)言的本質(zhì)屬于心智屬性”，這也將現(xiàn)代心理學(xué)引入到該研究領(lǐng)域之中，并給出“語(yǔ)言思維”的概念:“語(yǔ)言思維”狹義的概念是“憑借語(yǔ)言進(jìn)行思維”;而另一個(gè)廣義上的概念是“語(yǔ)言思維，是語(yǔ)言符號(hào)在運(yùn)行中，使語(yǔ)言的音、形、意加之語(yǔ)言符號(hào)之間的關(guān)聯(lián)性，繼而展現(xiàn)出語(yǔ)言的交際能力。同時(shí)，在研究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言思維具有:“貫通性”、“語(yǔ)言思維具有構(gòu)設(shè)性及重構(gòu)性”、“語(yǔ)言思維具有記憶反射性”、“語(yǔ)言思維具有序列性”。(楊敏:《英語(yǔ)語(yǔ)言思維的特性》，載《外語(yǔ)研究》2004年10期)

二、我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力現(xiàn)狀調(diào)研

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對(duì)象選擇XXX大學(xué)隨機(jī)抽取203名學(xué)生，調(diào)研方式選擇問(wèn)卷調(diào)研，問(wèn)卷發(fā)放203份，收回200份，調(diào)研有效率約為98.5%，調(diào)研問(wèn)卷擬定通過(guò)參考課堂焦慮量表和我校教學(xué)組定制的學(xué)習(xí)效果評(píng)估量表、以及TLC思維、語(yǔ)言、交流量表進(jìn)行擬定，問(wèn)卷包括三個(gè)部分:第一部分為基礎(chǔ)信息，其中包括學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)等;第二部分包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及水平;第三部分包括英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，英語(yǔ)口語(yǔ)、拼寫的連貫性;對(duì)話的流暢性;是否受到母語(yǔ)的語(yǔ)言干擾等進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維現(xiàn)階段存在以下幾個(gè)特征:

1.女生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維明顯優(yōu)于男生

通過(guò)針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是英語(yǔ)知識(shí)積累水平，英語(yǔ)口語(yǔ)和抒寫能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言組織的邏輯性，女生均高于男生，女生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維綜合能力明顯高于男生，而在調(diào)研中男生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平中非常好為“8%”;較好為“28%”;一般“37%”;較差為“18%”極差為“9%。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言思維受到母語(yǔ)語(yǔ)言思維干擾

正如德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家洪堡特提出民族特定的“語(yǔ)言”與其民族發(fā)展中形成特定的“思維”有著密切的聯(lián)系，因而由于在漢語(yǔ)文化的環(huán)境中，對(duì)客觀事物的觀察的角度，即思維方式是不同的，這也造成在語(yǔ)言表達(dá)上中西方出現(xiàn)差異。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)“中式英語(yǔ)”的語(yǔ)法錯(cuò)誤;同時(shí)有67%的學(xué)生至今依舊存在這些問(wèn)題。其次，在英語(yǔ)翻譯時(shí)將母語(yǔ)作為中介，使思維和語(yǔ)言無(wú)法同步，繼而導(dǎo)致82%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，甚至出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

三、英語(yǔ)電影鑒賞與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)關(guān)系的實(shí)證分析

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象性別

實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)水平

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇大學(xué)一年級(jí)學(xué)生50名作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男生27名，女生23名，英語(yǔ)成績(jī)處于年級(jí)中等水平，英語(yǔ)水平“優(yōu)秀”為24%;“良好”為28%;“一般”32%;“差”為16%，繼而將以上50名學(xué)生設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班。于此同時(shí)，另選擇50名大一學(xué)生作為參照班，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展電影鑒賞教學(xué)，具體課程實(shí)施是通過(guò)課堂教學(xué)與課下拓展共同完成，通過(guò)電影鑒賞這種新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言思維的提升。

(1)課堂教學(xué)

將電影鑒賞引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)英文電影鑒賞課程:在英語(yǔ)日常教學(xué)中每周設(shè)定一節(jié)英語(yǔ)電影鑒賞課程，鑒賞電影與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得英語(yǔ)水平的提升;其次，結(jié)合情景教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法，在日常課程中運(yùn)用電影片段進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)與引入，提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

(2)課外拓展

將英文電影鑒賞延伸到課外，可以通過(guò)比賽、情景劇等形式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。首先，在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道尋找鑒賞影片的相關(guān)資料，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的影片簡(jiǎn)介;其次，在英語(yǔ)電影鑒賞課程結(jié)束后撰寫“電影鑒賞報(bào)告”;最后，通過(guò)電影角色模擬情景劇的形式豐富學(xué)生課外生活，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和語(yǔ)感。

3.實(shí)施原則

(1)師生角色的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)電影鑒賞教學(xué)的目的是通過(guò)營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境和特定的語(yǔ)言氛圍，用以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以通過(guò)英語(yǔ)電影鑒賞讓學(xué)生深入了解構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言思維的文化環(huán)境。因而通過(guò)電影鑒賞，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在課程實(shí)施中教師要注重角色的轉(zhuǎn)化，打破傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生從接受性向探討式學(xué)習(xí)、從封閉型學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)施的主角。

(2)電影教學(xué)素材的選擇

通過(guò)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏差，因而在鑒賞電影的素材選擇上要注意循序漸進(jìn)，選擇相對(duì)簡(jiǎn)單有代表性的電影作品。其次，電影題材積極向上，可以為學(xué)生構(gòu)建積極的人生觀、價(jià)值觀;第三，要選擇優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕松有趣、難度適中的影片，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美。

4.結(jié)果分析

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班與參照班的為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，繼而對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與參照班的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為本校教師擬定的《高校英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，滿分20分。并將結(jié)果用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析方法為“T檢驗(yàn)”。

單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量

通過(guò)運(yùn)用spss進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)量表中得出參照班的成績(jī)均值為15.01，而實(shí)驗(yàn)班的均值為12.31，參照班與實(shí)驗(yàn)班總體存在著較大差異。

單個(gè)樣本檢驗(yàn)

通過(guò)參照班與實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)言思維能力的研究中，實(shí)驗(yàn)班的 t值為33.95，自由度(df)為50，sig 值小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，總體均值的95%的置信區(qū)間為(14.1311，11.5113)。參照班的 t值為24.993，自由度(df)為 49，sig 值小于 0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，總體均值的95%的置信區(qū)間為(15.9081，13.1161)。從以上結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間存在顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)采用英語(yǔ)電影鑒賞教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的提升要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，由此可見(jiàn)英語(yǔ)電影鑒賞對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

本文首先針對(duì)語(yǔ)言思維進(jìn)行理論概述，其次通過(guò)針對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，最后用過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)電影鑒賞教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明英語(yǔ)電影鑒賞對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維具有促進(jìn)作用。