黃立新

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會人才中最寶貴的素質(zhì).創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的要求，也是新課程化學(xué)教學(xué)改革的方向.而化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是創(chuàng)新之本.因而我們應(yīng)注重在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新意識的人是不可能用創(chuàng)新思維來解決實際問題的，更談不上發(fā)展其創(chuàng)新能力，所以，創(chuàng)新教育要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識開始.

1.利用趣味實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

教育心理學(xué)認(rèn)為：沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有重大價值的發(fā)明和創(chuàng)造.創(chuàng)新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅(qū)動下一種愿意發(fā)現(xiàn)問題，積極去探索問題的心理取向，是創(chuàng)新的源泉.化學(xué)實驗的現(xiàn)象是學(xué)生難以預(yù)料的，常會使學(xué)生感到驚奇，易對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.所以在教學(xué)中，我們要善于用實驗的趣味性去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.如第一章中的燃燒火柴使高錳酸鉀溶液褪色等有趣的實驗，將學(xué)生引領(lǐng)到一個充滿神奇、魔幻的空間，進而激勵他們?nèi)デ笾?、探索和?chuàng)新.

2.增補演示實驗，增強創(chuàng)新意識

教育教學(xué)實踐表明：任何創(chuàng)新都源于問題.在教學(xué)中要注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)會取得更好的學(xué)習(xí)效果.當(dāng)學(xué)生對于某些問題的見解有較大分歧的時候，實驗事實可以幫助大家統(tǒng)一思想，形成共識；因此在教學(xué)實踐中可適時增補有關(guān)演示實驗，在用事實說話的同時，維持學(xué)生的探索熱情，并增強學(xué)生的創(chuàng)新意識.如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)檢驗時，對于如何區(qū)別SO2-4和Cl-的問題，學(xué)生一般有以下看法：一種認(rèn)為用可溶性的鋇鹽，取樣混合能產(chǎn)生白色沉淀的是SO2-4，沒有白色沉淀的是Cl-；還有一種認(rèn)為用可溶性的銀鹽亦可，取樣混合能產(chǎn)生白色沉淀的是Cl-，沒有白色沉淀的是SO2-4.因此在教學(xué)中我增補了演示實驗：取三瓶沒有標(biāo)簽的溶液：飽和Na2SO4溶液、稀Na2SO4溶液和NaCl溶液，叫兩名看法不同的學(xué)生同時上臺按照不同的方法演示.使學(xué)生形成了共識，實驗后有學(xué)生提出：用Ba（NO3）2和AgNO3溶液可以區(qū)分飽和Na2SO4溶液和稀Na2SO4溶液.這樣不僅讓學(xué)生理解了知識，而且增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識.

二、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新精神的中心環(huán)節(jié).沒有創(chuàng)新思維就沒有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，它是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ).

1.實驗求異，激發(fā)創(chuàng)新思維

在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要注重實驗求異，就是在實驗中打破思維定勢，加強思維的發(fā)散性和求異性.特別是對某些實驗進行分析時，更應(yīng)注意這一點.如，將一只充滿二氧化碳的試管倒立在盛有水的水槽中，晃動試管，可觀察到試管內(nèi)液面上升.接著追問：若將水槽中的水換成石灰水又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？多數(shù)學(xué)生立即回答：試管內(nèi)液面上升（因為CO2既能與水反應(yīng)，也能與石灰水反應(yīng)，所以現(xiàn)象相同）.此時教師適時引導(dǎo)：請仔細(xì)思考！立刻有學(xué)生反應(yīng)過來：石灰水還會變渾濁；然后教師再用實驗證實.這樣的實驗教學(xué)，有助于學(xué)生打破思維定勢，從而自覺形成求異思維的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會變得習(xí)以為常.

2.改進演示實驗，發(fā)展創(chuàng)新思維

教師是學(xué)生的典范，學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)是會在教師的潛移默化中形成的.對于教材設(shè)計的演示實驗，要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況作必要的改進，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.如在做氫氣燃燒實驗時，學(xué)生難以觀察到淡藍色的火焰，開始點燃以為沒有燃燒，等看到火焰時火焰已呈黃色.因此在演示實驗時，我特制了一個鐵制尖嘴管，同時將之與玻璃尖嘴管燃燒的現(xiàn)象作對比，并將實驗現(xiàn)象近距離攝像及時投影出來.這樣學(xué)生會立即思考：為什么現(xiàn)象不同？教師再作適當(dāng)?shù)慕忉?，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的同時，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)，是在創(chuàng)新意識的指引下，利用創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)習(xí)生活實際制定活動計劃并實施的科學(xué)方法和科學(xué)實踐.

1.通過探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

初中化學(xué)教材中的化學(xué)實驗大多是驗證性實驗，在教學(xué)中可適時地改驗證性實驗為探索性實驗，探索性實驗的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理.如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，事先準(zhǔn)備了四組實驗：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)；（2）石灰石和稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石和濃鹽酸反應(yīng)；（4）石灰石和稀硫酸反應(yīng).讓四名學(xué)生同時演示四個實驗，然后讓學(xué)生共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過激烈的爭論后，學(xué)生達成共識：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）和稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳最合適.通過探索性實驗把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng).

2.通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種高素質(zhì)的綜合能力，是運用已有的知識和經(jīng)驗在解決問題的過程中產(chǎn)生前所未有的見解，獨特高效的方法，并用來解決問題的一種高超的綜合能力.初中化學(xué)設(shè)計實驗就是學(xué)生根據(jù)實驗的目的和要求，運用所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗基本技能，通過分析確定實驗器材、裝置和操作步驟并進行實驗獲得實驗結(jié)果的一種學(xué)習(xí)活動.所以通過設(shè)計實驗既能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.