趙愛萍

后進(jìn)生是相對于優(yōu)秀生而言的.一個班級的后進(jìn)生或許個數(shù)不多、所占比例不大，但在某種程度上，卻嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程，給任課教師帶來揮之不去的牽掛.如何切實有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，力爭大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個教育工作者所面對的共同課題.筆者以初中物理學(xué)科為例，從“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式入手，淺析后進(jìn)生的特征及轉(zhuǎn)化策略.

一、特征淺析

1.學(xué)習(xí)欲望欠強(qiáng)烈

學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)烈與否直接反映出一個學(xué)生對待學(xué)習(xí)的主動與被動.凡主動者，往往對該門學(xué)科有興趣，參與探討的意識強(qiáng)、積極性高，始終樂在學(xué)習(xí)過程之中；而被動者，則興趣不濃或全無，存在盲從心理、逆反心理，習(xí)慣于被教師牽著學(xué)、逼著學(xué)，視學(xué)習(xí)過程如度日如年.

2.思維速度跟不上

面對教師的提問，絕大部分優(yōu)秀生舉手積極、發(fā)言踴躍，更有甚者，沒等教師提問結(jié)束，罔顧他人之感受而搶答；而后進(jìn)生，其思維似乎始終沒被“激活”，思考滯后、節(jié)奏慢拍，當(dāng)教師點評和給出肯定答案時，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.

3.理解能力比較弱

后進(jìn)生不同于優(yōu)秀生，他們對生活中的物理現(xiàn)象，往往只知其然，而不知其所以然；對于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對較復(fù)雜的實驗過程，常常充當(dāng)“操作中的看客”、“討論中的聽眾”，一課結(jié)束，茫然一片.

二、轉(zhuǎn)化策略

1.摒棄偏見，讓后進(jìn)生覺得“我也行”

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，立足于平等對待每一位學(xué)生，激發(fā)的是學(xué)生的共同參與意識和行為.對此，筆者經(jīng)過探討并嘗試了下列做法：1.為后進(jìn)生開啟希望之門.如，在家長對孩子已經(jīng)失望、甚至絕望的情況下，與家長談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對學(xué)生寄予高于其家長的期望值，希望之門就能開啟.2.選擇話題，引導(dǎo)學(xué)生.如，生活話題，天冷時，互搓雙手，就感到暖和，是因為摩擦生熱、做功產(chǎn)生內(nèi)能的緣故；趣味話題，騎自行車時，雙手脫把，車照樣前行且不倒，是因為騎車人掌握了控制平衡的本領(lǐng)；愛國話題，如，沒有當(dāng)年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢.可見，學(xué)好物理是多么的重要！

2.設(shè)計問題，讓后進(jìn)生覺得“我會行”

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注整個班集體，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的快樂.為了改變后進(jìn)局面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望，實施中，筆者在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注過程、隨機(jī)應(yīng)變.現(xiàn)擇計劃之一的“設(shè)計問題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問題.師：你喝燙水時為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準(zhǔn)備一想就通的問題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學(xué)生除了重復(fù)“燙水溫度高”的答案外，細(xì)想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時，筆者不放過傳播生理衛(wèi)生知識的機(jī)會，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點就會的問題.師：在雪地上開車，為什么會出危險？生A：滑；生B：剎車基本失去作用；生C：沒了摩擦，難以控制……筆者趁機(jī)進(jìn)行點撥：怎樣才能避免事故的發(fā)生？生甲：鏟雪；生乙：別開車；生丙：小心點……見時機(jī)已成熟，筆者引進(jìn)“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設(shè)計一講就明的問題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強(qiáng)？生：針頭.師：好，這就是“壓強(qiáng)”，它有大有小.隨后，分析壓強(qiáng)與壓力及受力面積之間的關(guān)系.學(xué)生一懂就樂，一樂便覺得自己會行.

3.激發(fā)興趣，讓后進(jìn)生覺得“我能行”

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，注重的是動態(tài)課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結(jié)果和過程看得同等重要，重視學(xué)生對知識的掌握，關(guān)注學(xué)生能力的提升.筆者在該模式的引領(lǐng)下，把激發(fā)興趣作為主線貫穿于整個教學(xué)過程的始終，大膽把后進(jìn)生引進(jìn)“迷宮”、推入“死?！保诮處煹年P(guān)愛和指導(dǎo)、學(xué)生的陪伴和幫助下，使之“覺醒”、“重生”，產(chǎn)生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來，筆者時刻關(guān)注自己的幫扶對象，視其如子，逐步開辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺之中.如凡對速度概念認(rèn)識不清的學(xué)生，筆者組織他們到田徑場進(jìn)行賽跑，用快慢去感覺速度，認(rèn)識到速度就是距離與時間的比值；對密度概念難以理解的學(xué)生，組織他們分別手持體積相同、質(zhì)量不等或體積不同、質(zhì)量相等的物體，感覺“沉重度”、看看誰“龐大”，得出密度可用物體的質(zhì)量和體積的比值來表示.（2）累計突破，見證進(jìn)步.對平時的作業(yè)、階段性測評以及組內(nèi)開展的小競賽等物理題的正確率、失誤率、錯誤率，及時進(jìn)行統(tǒng)計，縱比自我、橫比他人，測算出進(jìn)步指數(shù).（3）嘗試挑戰(zhàn)，增添勇氣.如果進(jìn)步指數(shù)增長明顯，可重新確立更高的努力目標(biāo)、尋找新的競爭對手，進(jìn)行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對象中，已有近半數(shù)的學(xué)生走出了困境.

4.搭建平臺，讓后進(jìn)生覺得“我真行”

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為小課堂提供了演繹大課改的空間，為學(xué)生搭建了愉悅自我、主動自我、開放自我、提升自我的平臺.一言以蔽之：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)時代要求的、符合青少年學(xué)生實際的開放式課堂.筆者就實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)、成功完成幫扶任務(wù)，采取了下列措施： （1）激勵異質(zhì)組.所謂異質(zhì)組，即將優(yōu)秀生、中等生及后進(jìn)生先進(jìn)行平均分組，并充分考慮各組內(nèi)成員的個性、性格及相處的融洽度作調(diào)整后的學(xué)習(xí)小組.要求優(yōu)秀生與后進(jìn)生進(jìn)行“一幫一”結(jié)對、中等生確立個人奮斗目標(biāo)并協(xié)助優(yōu)秀生做好幫扶工作.最好的學(xué)是教，優(yōu)秀生為了教會后進(jìn)生，必然會作精心準(zhǔn)備.（2）打造競爭組.競爭組成員相對穩(wěn)定，其分組方法與異質(zhì)組基本相同，重點考慮各組內(nèi)成員的興趣、愛好和特長的互補(bǔ).整個學(xué)期，對異質(zhì)組進(jìn)行“捆綁式”考核，杜絕消極心理的產(chǎn)生、自私行為的抬頭.（3）關(guān)注同質(zhì)組.這是根據(jù)學(xué)情而不定期構(gòu)建的臨時學(xué)習(xí)小組，即將優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生按層次進(jìn)行劃分，目的是利于優(yōu)秀生更上一層樓、避免中等生長期積壓自卑心理、有助于教師騰出時間做好后進(jìn)生的“防滑”工作.從上一學(xué)年的交班測評情況來看，筆者所執(zhí)教的三個班級，綜合素質(zhì)遙遙領(lǐng)先于其他班級，可喜的是，沒有低分人數(shù).

成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是沒有可能；杜絕后進(jìn)現(xiàn)象，不是遙不可及.筆者與學(xué)生如是共勉：與其羨慕別人，不如踏踏實實地學(xué)習(xí)別人，力爭超越.