吳發(fā)紅 荀 勇

(鹽城工學院土木工程學院，江蘇鹽城 224051)

土木工程專業(yè)教育評估，是我國工程學士學位專業(yè)中按照國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)鑒定(professional programmatic accreditation)制度進行合格評估的首例［1］，其宗旨是以學科建設和專業(yè)建設為龍頭，以師資隊伍建設為核心，以教學工作為中心，以課程建設為重點，以教學基本建設為基礎，以深化教學改革、加強教學管理為手段，以不斷提高專業(yè)辦學水平、教學質量和辦學特色為目標，積極構建以全面提高辦學質量和水平為內(nèi)涵的人才培養(yǎng)體系［2，3］。

一般本科院校的土木工程專業(yè)相對于重點院校來說，辦學時間短，辦學條件、師資力量有明顯差距，教學管理制度還不夠健全或者非常規(guī)范，同時專業(yè)的自身反哺能力不強，這些因素影響了專業(yè)的辦學質量。土木工程專業(yè)本科教育評估既是對學校土木工程專業(yè)本科教學質量的深入考查，也是對學校各項工作的全面推動。評估工作不僅為學校土木工程專業(yè)建設提供了一個總結、改進、提高和發(fā)展的機遇，而且也為學校的教育改革創(chuàng)新注入了巨大的動力。參加土木工程專業(yè)教育評估，可以查漏補缺，進一步提高專業(yè)辦學水平，完善教學管理過程，可以有效地提高土木工程專業(yè)辦學質量。鹽城工學院土木工程專業(yè)經(jīng)過5年的準備，2012年通過專業(yè)教育評估委員會的評估。本文就近5年專業(yè)建設所取得的成績，談談專業(yè)教育評估在專業(yè)建設中的作用。

1 完善了人才培養(yǎng)方案

鹽城工學院土木工程專業(yè)雖然有30年的辦學歷史，但本科辦學時間還不足20年，5年前專業(yè)辦學還分方向招生，分方向培養(yǎng)，不符合“大土木”辦學要求，教學計劃中還有?？频霓k學痕跡。2008年起，我校將原有的建筑工程方向、道路橋梁方向、城市地下結構方向的三個教學計劃合并，并開始以大土木進行招生。學院緊扣土木專業(yè)人才培養(yǎng)目標和建筑企業(yè)職業(yè)崗位對學生素質和能力的需要，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神為核心，積極推進土木工程實踐教學體系改革，形成了突出學生建造能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)方案。通過繪制以建造能力為主線的專業(yè)課程體系拓撲圖，明確了各門課程在教學計劃中的地位與作用，優(yōu)化了課程設置;按照重基礎理論、重創(chuàng)新精神、強實踐技能、強綜合素質“兩重兩強”的人才培養(yǎng)要求，以江蘇省實驗教學示范中心平臺、國家品牌特色專業(yè)建設平臺和大學生實踐創(chuàng)新平臺三大實踐教學平臺建設為依托，積極構建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，形成了切合土木工程專業(yè)實際的實驗與實踐教學管理體系和實驗室建設管理體系;積極引導學生參加科研與創(chuàng)新實踐，把大學生實踐創(chuàng)新訓練項目和學科競賽納入實踐教學環(huán)節(jié)，通過資助經(jīng)費、學分獎勵等形式，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

2011年，按照專業(yè)教育評估申請時評估專家所提出的要求，對照新《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》，修訂教學計劃和課程教學大綱，補全所缺的知識點，剔除重新教學內(nèi)容，使得新的教學計劃完全符合新規(guī)范的要求，如增加了力學、混凝土結構設計基本原理等課程的理論學時，增加了工程地質的實踐教學環(huán)節(jié)、教學計劃中各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分(學時)由原來的40周增加到現(xiàn)在的44周、畢業(yè)設計學時達到14周等。

2 師資隊伍有了長足的發(fā)展

5年前土木工程專業(yè)有專任教師46人，現(xiàn)在為85人，職稱、學歷結構得到了明顯的改善，博士教師增加了16人，教授增加了10人，圖1，圖2分別說明了學位結構和職稱結構對比的情況。85名專職教師，年齡結構、學歷結構、職稱結構合理，治學態(tài)度嚴謹，具有較高的學術水平與教學水平。教師隊伍中，現(xiàn)有國家專業(yè)指導委員會委員1人、江蘇省教學名師2人、江蘇省新世紀學術帶頭人1人、江蘇省優(yōu)秀青年學術帶頭人2人、江蘇省333跨世紀學術帶頭人1人、江蘇省優(yōu)秀青年骨干教師4人。有20多人次獲得國家注冊考試的資格證書，建筑工程專業(yè)系教學團隊為江蘇省優(yōu)秀教學團隊。

圖1 學位結構對比圖

圖2 職稱結構對比圖

在積極引進高水平、高學歷人才充實師資隊伍的同時，注重青年教師學歷水平的提高和工程實踐能力的培養(yǎng)，每年安排3名教師去設計院、建筑公司實踐鍛煉。同時注重選拔培養(yǎng)學科帶頭人、青年骨干教師。

3 教學條件得到明顯改善

3.1 圖書資料

5年前圖書館土建類圖書不足1萬種，圖書館藏書不足3萬冊，而現(xiàn)在校圖書館有土木工程專業(yè)及相關學科圖書18 130種，共83 720冊，外文圖書1 403冊;中文期刊73種，外文期刊38種，另有豐富的電子圖書、期刊庫，基本形成了土木工程專業(yè)的文獻保障體系。同時從2008年起土木工程學院也配有資料室，僅2011年就購置規(guī)范、圖集等資料8 925冊，滿足了本科生教學需要。

3.2 實驗條件

隨著2009年學校在新校區(qū)土木工程館投入使用，學院實驗教學環(huán)境得到了極大的改善，解決了原有實驗室發(fā)展中場地不足這個瓶頸問題。土木工程館建筑面積12 000m2，除1 000m2的辦公室場所以外，均為實驗場地，在工程培訓中心還有1 200 m2結構實驗室。

學院現(xiàn)有測量實驗室、土工實驗室、水力學實驗室、材料力學實驗室、建筑材料試驗室、巖石實驗室、道路工程試驗室、結構實驗室、項目管理沙盤實訓室、土建專業(yè)專用實驗計算機房等實驗室，學校每年向學院投入不少于150萬元的儀器設備，學院現(xiàn)在教學設備總值達2 000萬元以上，是5年前的10倍，儀器設備性能及臺套數(shù)均能滿足專業(yè)實驗教學要求。僅以測量實驗室為例，2011年在原有的水準儀、精緯儀、小平板儀45臺套的基礎上，新購置全站儀24臺、GPS 7臺。

4 課程建設與教學改革取得顯著成效

土木工程學院以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提高學生綜合素質、創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，加強課程與課程體系建設，積極推進教育教學改革。

4.1 通過調(diào)整、合并、重組，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，加強實踐教學

土木工程學院組織教師對土木工程專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系進行專項調(diào)查和研究，深化教學內(nèi)容改革。近5年來，學院教師主編出版了教材17部，其中《結構力學》《土木工程材料》為省級精品教材，《建設工程質量檢評與事故處理》《工程項目管理案例》為省級建設精品教材。“土力學與基礎工程”“土木工程材料”為省級精品課程，“結構力學”“混凝土結構基本原理”等為校級精品課程;教師發(fā)表教學研究論文近30篇，出版《高等工程教育研究:德國工程技術教育的研究與借鑒》等4部專著;“土木工程專業(yè)全過程實踐教學環(huán)節(jié)的研究”課題獲省級優(yōu)秀教學成果獎，完成江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“德國工程技術教育的探索、學習和借鑒”，2010年獲得鹽城市哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎。

加強實踐教學，編寫各實踐教學環(huán)節(jié)手冊并認真執(zhí)行，抓好各環(huán)節(jié)管理，對具有試驗教學要求的課程如測量學、土木工程材料、土力學與基礎工程等，除了與理論課程相結合，講解理論知識外，試驗操作中更注重提高學生的實踐能力。學院建立了長期穩(wěn)定的16家實習基地，其中鹽城市內(nèi)12家、市外4家特級資質企業(yè)，通過開展認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，提高學生的專業(yè)技能。

4.2 將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的教學手段相結合

1)探索研究型教學。改革傳統(tǒng)的課程教學模式，由傳授知識為主要特征的灌輸型教學，向以培養(yǎng)認知能力為主要特征的研究型教學轉變，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2)改革教學手段。本專業(yè)教師改革傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學模式，使用現(xiàn)代教育技術和教學手段教學;學院鼓勵教師開發(fā)教學課件，提高課堂教學效果，目前已開發(fā)20多門課程的多媒體課件，使用多媒體課件上課的老師達到90%以上，效果良好。王照宇老師設計制作的《土力學與地基基礎》課件獲建設部優(yōu)秀課程二等獎。學校還定期舉辦教育現(xiàn)代化應用技術培訓班，每學期組織開展1次～2次教學觀摩活動，切實提高教師使用現(xiàn)代教育技術進行教學的能力。3)改革課程考核。a.將理論考試和實驗操作考核相結合，對操作性較強的課程如測量學、建筑材料、土力學與基礎工程等，理論考試與實驗考核分開進行，課程成績將理論考試成績與實驗成績按一定比例評定。b.實行理論課程教學與考試“教考分離”，客觀檢查教師的教學效果和學生的學習效果。

5 教學管理體系進一步完善

土木工程專業(yè)還把提升本科教學質量作為教學工作的中心任務，不斷完善教育質量管理體系，依據(jù)ISO9000質量管理體系的核心理念，不斷探索與完善“兩級督導、三級評價、四級評教”的多元評價主體參與的教學質量評價體系，使各主要教學環(huán)節(jié)都處于受控狀態(tài)之中。

學院健全了教學管理組織機構，制定并嚴格執(zhí)行教學規(guī)章制度和各主要教學環(huán)節(jié)質量標準，成立學校、學院兩級教學督導組，加強教學質量監(jiān)控，注重青年教師的培養(yǎng)工作。

6 專業(yè)教育評估工作的啟示

6.1 領導重視是專業(yè)教育評估工作的前提條件

鹽城工學院高度重視土木工程專業(yè)教育評估工作，學校成立專業(yè)評估工作領導小組，由校長擔任組長，負責協(xié)調(diào)各部門的工作，檢查督促評估工作開展情況。同時成立土木工程專業(yè)教育評估專項領導小組，由學校分管教學工作的副校長擔任組長、教務處處長和土木工程學院院長擔任常務副組長，指導土木工程專業(yè)教育評估工作。校各行政部門把土木工程評估工作作為年度的重點工作，有專人負責，及時解決專業(yè)建設工作中存在的問題。土木工程學院也成立了相應的專業(yè)教育辦公室，負責評估工作的具體實施，包括按評估標準進行指標分解、任務落實到人、制定評估工作安排計劃和評估任務書、查找問題、檢查整改等。自評工作由土木工程學院院長和分管教學副院長直接領導，院黨總支負責協(xié)調(diào)工作。

6.2 專業(yè)教育評估是專業(yè)建設的推進器

近2年為了進行土木工程專業(yè)教育評估工作，學校加大人才引進力度，提高教學經(jīng)費的投入，增加專業(yè)教育評估建設專項經(jīng)費。對照評估的各項指標，改善實驗室條件，實驗室面積增加2 043 m2，2011年投入700萬元，增加儀器設備的臺套數(shù)，淘汰了部分過時的儀器設備，使得教學條件得到顯著的改善。

6.3 專業(yè)教育評估提高了專業(yè)的辦學質量

學院通過專業(yè)教育評估，形成了教學管理組織，健全了教學管理制度，規(guī)范教學管理過程;教師通過專業(yè)教育評估學習評估知識，進一步明確土木工程專業(yè)的辦學目標和教學要求，從而加深自己對所授課程的理解;學生通過學習評估知識，從而了解土木工程專業(yè)所要求掌握的知識點，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。

在評估過程中，全院師生以主人翁的姿態(tài)和飽滿的熱情接受專家們的檢查，評估過后，根據(jù)專家意見逐條進行整改，真正做到以評促建、以評促改，從而切實提高土木工程專業(yè)的辦學質量，為地方區(qū)域經(jīng)濟建設作出應有的貢獻。

［1］ 畢家駒.關于土木工程專業(yè)評估的評述和建議［J］.高等建筑教育，1999(3):69-70.

［2］ 金菊順，李文華，夏 瀛.土木類應用型人才培養(yǎng)課程體系改革研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2011(1):173-175.

［3］ 張福勝，戴傳波，金朝輝.專業(yè)評估工作帶給我們的啟示與思考［J］.吉林化工學院學報，2008(12):12-14.