劉瑞軍

（武夷學院 實驗室管理中心，福建 武夷山 354300）

目前，高等教育已進入大眾化階段，在教育實施過程中必須要注重與社會工作需求相結(jié)合，對于應用型本科院校更是要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，才能夠培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會工作需要的人才，才能有效解決學生的就業(yè)問題與社會適應能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷推廣，基于Web的應用也逐日增加，網(wǎng)頁設計技術已成為本科院校畢業(yè)生應了解和掌握的技術，網(wǎng)頁設計課程要求掌握簡單的計算機理論基礎知識和初步編程能力，應用性強且能與學生專業(yè)結(jié)合，因此適合非計算機專業(yè)學生學習，但當前非計算機專業(yè)的網(wǎng)頁設計課程沒有受到足夠重視，[1]同時，作為一門要求實踐能力類的課程，并沒有達到應有的教學效果。

一、當前教學中存在的問題

1.教學方法落后，學生主動學習意識弱

目前，很多教師采用傳統(tǒng)的教學大綱，以課程知識為主線，按照知識的層次遞進方式組織教學[2]。為了完成教學進度，教師在課堂上根本無法實現(xiàn)與學生間的互動性，基本上還是“滿堂灌”教學方式，這不僅增加了學生學習的難度，而且還容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。對課程失去了興趣，學生便沒有了學習的主動性，學習基本是依靠在課堂上吸取老師講課的部分內(nèi)容，這遠遠滿足不了實際工作的需要。

2.課程內(nèi)容落后

教學大綱作為教學過程中的參照標準，包括了該課程的教學目的、任務、教學內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求等。對于傳統(tǒng)的學科，教學大綱可能不需要經(jīng)常調(diào)整，但對于技術類的課程，必須要跟緊當前的技術前沿水平，教學大綱和教學內(nèi)容做針對性調(diào)整，才能滿足實際工作的需要，而實際的教學過程中，教學大綱和教學內(nèi)容并沒有做實時的調(diào)整與修訂。

3.教師缺少實際項目開發(fā)的經(jīng)驗

網(wǎng)頁設計課程學習的最終目的是網(wǎng)站的設計制作與維護，在教學過程中應該灌輸實際項目開發(fā)的思想和經(jīng)驗，但大部分教師缺少實際項目開發(fā)的經(jīng)驗，在教學過程中很難將實際項目開發(fā)的思想灌輸給學生，只能對各知識點進行各自的實踐練習，而不能站在課程的高度通過一個案例或項目將所有的知識點連貫一起，構(gòu)成知識體系。

二、工作室制模式引入教學

1.工作室的提出

所謂“工作室制”教學模式是以工作室為載體,將課程內(nèi)容與實際應用融為一體,將傳統(tǒng)的課堂教學變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H應用的開放式教學[3]。在教學過程中，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將實際應用與教學緊密結(jié)合，由教師帶領學生在承接和完成生產(chǎn)技術項目的過程中完成課程內(nèi)容的學習和綜合專業(yè)技術的訓練。

2.工作室的組成

網(wǎng)頁設計課程是一個相對綜合的課程，包含的知識點較多，在實際的課堂教學時間無法滿足實際需要，同時，每個學生的興趣愛好不同，沒辦法要求學生每個知識點都掌握，特將工作室設置為兩種類型三種功能需求。根據(jù)實際教學組織形式分為課堂必修和課外選修；根據(jù)課程內(nèi)容分為三個工作室，分別為美工、動畫設計工作室，頁面設計工作室和程序、數(shù)據(jù)庫和程序設計工作室，其結(jié)構(gòu)如圖3-1所示。

各工作室的功能責任如下：

（1）頁面設計工作室：主要學習網(wǎng)頁設計的基礎知識，是該課程的入門知識，包括頁面設計排版和頁面效果等。

（2）美工、動畫設計工作室：主要學習網(wǎng)站需求分析、整體規(guī)劃、美工動畫以及相關素材設計等。

（3）數(shù)據(jù)庫、程序設計工作室：主要學習動態(tài)網(wǎng)頁設計技術，包括數(shù)據(jù)庫設計、程序設計等。

3.工作室的實施

在實際教學組織過程中根據(jù)工作室的分類的不同，教學過程也不相同：

（1）課堂必修——頁面設計工作室

該部分內(nèi)容為課程必修內(nèi)容，在教學過程中將實際或模擬的開發(fā)項目引入教學過程中，與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，基本的教學組織過程分為四步：“案例欣賞”→“內(nèi)容學習”→“案例實踐”→“知識拓展”。

①案例欣賞：案例的演示能給學生以直接的視覺刺激，這種感官的刺激不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣和探索積極性，而且還能使學生明白知識的實際作用，明確學習目的，間接激發(fā)學生的學習主動性。

② 內(nèi)容學習：有了目標，有了興趣，就可以進行內(nèi)容學習，在這個環(huán)節(jié)中教師以引導為主、講授為輔的形式并結(jié)合案例分析應掌握的知識技能點，以任務、目標的方式驅(qū)動學生自主學習。

③案例實踐：在知識技能的基礎上，進入最重要的教學環(huán)節(jié)——案例實踐，在這個過程中老師的身份將從傳統(tǒng)的“授業(yè)”變?yōu)椤氨O(jiān)管”，老師不再講述知識技能，而是對學生實踐作品進行監(jiān)管。在教學過程中，教師必須對學生的作品嚴格把關，不能讓學生有松懈的心理，同時對學生提出的問題，不能一味的解決，不能讓學生養(yǎng)成“碰到問題就找老師”的習慣，要逐漸解除學生對老師的依賴心理，逐步培養(yǎng)學生的學習主動性和自學的能力。

④ 知識拓展：案例的獨立完成，可以培養(yǎng)學生的自信心和對課程內(nèi)容的肯定，在這個環(huán)節(jié)中通過對學生作品的點評，完成對知識的總結(jié)，同時也要給出課程內(nèi)容的拓展，引導學生自主完成課外知識。

（2）課外選修——美工、動畫設計及數(shù)據(jù)庫、程序設計工作室

根據(jù)學生的學習興趣，可以自行選擇兩個不同的方向——美工設計和程序設計方向，在這個教學過程中，主要是以項目為驅(qū)動，進行任務式學習，教學組織過程為“引入項目,提出問題”→ “項目分析，明確目標”→“教學分組、任務分配”→“定期講座、定期檢查”。

①引入項目，提出問題：教師可以將實際項目或模擬實際項目引入教學中，這個時候老師充當?shù)氖琼椖控撠熑说慕巧?，而學生則為項目成員角色。

② 分析項目，明確目標：教師代領引導學生，分析整個項目的功能需求，讓學生明確學習目標，以及了解目前自身知識情況和目標需求的對比，從而激發(fā)學生的求知欲望。

③教學分組、任務分配：根據(jù)項目內(nèi)容將教學班級分成若干教學小組，并對小組每個成員安排項目任務，確定項目進度周期，并做定期檢查。

④ 定期講座、定期檢查：工作室教師以及外聘專家不定期地對學生舉辦講座，進行項目信息傳達、學生答疑、檢查項目進展情況等活動，增強學生的專業(yè)認知和團隊合作意識。

4.工作室的優(yōu)點

工作室制度的特色或者說與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）與傳統(tǒng)教學的組織模式不同

在傳統(tǒng)教學中主要以班級為教學單位的“廣播式”教學，如圖4-1所示，在該種教學模式下，沒有考慮學生的層次、特點、興趣等要素，注重的是知識教學，學生、老師之間的交流甚少，而基于工作室的教學則以學生興趣和特長進行分組教學，如圖4-2所示，在這種教學環(huán)境中學生可以根據(jù)自己的愛好和特長進行討論，更利于知識的交流，觀點的碰撞，靈感的迸發(fā)。

（2）淡化了“教室”和“課程”的概念[3]

教學手段的多樣化，使得教學場所不再拘泥于教室，可以延伸到實驗室、圖書館或在線交流，使得教學更為靈活高效。工作室制教學是以項目為主要內(nèi)容開展教學，針對性強、實踐性強、教學互動性強，而且項目涉及的知識點較廣，突破了單一課程的內(nèi)容，教學內(nèi)容是開放性的，不依附教學大綱和教科書，它可以是學科內(nèi)容的擴展、延伸和深化，利于擴展學生的視野，有較強的綜合性。

（3）改變了“教師”的教學位置

傳統(tǒng)教學中，教師一般充當?shù)氖恰笆跇I(yè)者”的身份，學生則為“吸取者”的身份，而工作室教學中則打破了學生和教師身份的這種界限，老師注重的是引導學生學習方向，注重的是激發(fā)學生對課程的興趣，注重的是培養(yǎng)學生學習、解決問題的能力，培養(yǎng)學生相互溝通學習，相互合作的團隊合作精神。

（4）相互促進，教學相長

在這種教學模式中，教師看似任務輕松，其實不然，教師必須掌控全局，從整體帶動學生進行學習，要求知識點互相關聯(lián)，并具有實際的開發(fā)項目經(jīng)驗，這樣才能引導學生，才能給學生帶來動力。同時，必須面對學生碰到的所有問題，這種帶有壓力式的教學對教師的教學水平也起到了促進提高的作用。

（5）參照社會需求，注重應用能力的培養(yǎng)

在工作室制教學模式中，項目始終貫穿在教學活動中，而項目都是來源于社會的真實需求，或模擬需求來完成，這有利于擴展學生的視野，培養(yǎng)學生的實際應用能力，更早的適應社會的需求。

三、小結(jié)

在網(wǎng)絡應用如此普及的今天，網(wǎng)頁設計課程在高校課程體系中也逐漸變的重要，選用一種合理的教學方法會使教學效果事半功倍，可以讓學生更早的接觸社會需求，融入社會，本文提出了基于工作室的教學方法，給出了教學方法的實施方案，并分析了使用該教學方法在網(wǎng)頁設計課程教學中帶來的教學效果。

[1] 梁益軍，馮健文.非計算機專業(yè)網(wǎng)頁設計課程改革探[J].現(xiàn)代計算機，2009（09）.

[2] 宋平，李曉輝，宋曉強.網(wǎng)絡建設與網(wǎng)頁設計課程改革與實踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2007（03）：78-79.

[3] 溫振華.高等職業(yè)教育教學模式改革的探索[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2007（04）：83-84.