黃 木

（武漢輕工大學(xué)，湖北 武漢 430023）

中共中央提出要大力推進(jìn)馬克思主義中國化、時(shí)代化、大眾化（以下簡稱三化），對(duì)黨而言，這是從思想上理論上政治上加強(qiáng)黨建的重大舉措，是建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型政黨的現(xiàn)實(shí)需要；對(duì)高校而言，這是建設(shè)人民滿意的社會(huì)主義大學(xué)，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的戰(zhàn)略需要。高校推進(jìn)馬克思主義三化，就是由高校將具有統(tǒng)一性的馬克思主義理論研究成果通過合理形式傳授給大學(xué)生的有效過程。高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)，制定科學(xué)考評(píng)的指標(biāo)體系，用系統(tǒng)的方法搜集和分析信息資料，在此基礎(chǔ)上，對(duì)馬克思主義三化的社會(huì)價(jià)值以及推動(dòng)馬克思主義三化活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度做出判斷，并對(duì)其改善和發(fā)展給予指導(dǎo)的過程。本文依照層次分析法的步驟，在大致選擇一些相關(guān)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家估測(cè)法，構(gòu)建高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估指標(biāo)體系，然后運(yùn)用層次分析法專用軟件確定所有指標(biāo)相對(duì)于總指標(biāo)的權(quán)重。

一、高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估體系的構(gòu)建思路與原則

1.高校推進(jìn)馬克思主義三化評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建思路。

高校推進(jìn)馬克思主義三化評(píng)估指標(biāo)體系，是反映馬克思主義三化的本質(zhì)要求、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的重要指標(biāo)組成的系統(tǒng)。它以細(xì)化和量化馬克思主義三化的要求為著眼點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，選擇和確定有代表性的重要指標(biāo)構(gòu)成體系，綜合評(píng)估高校推進(jìn)馬克思主義三化的績效，為高校分析和探討自身在推進(jìn)馬克思主義三化工作中的問題及其解決對(duì)策。因此，高校推進(jìn)馬克思主義三化指標(biāo)體系旨在通過對(duì)馬克思主義三化精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入剖析和科學(xué)概括的基礎(chǔ)上，把推進(jìn)馬克思主義三化的內(nèi)在要求和外在體現(xiàn)進(jìn)行分解、細(xì)化和量化，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)可以觀測(cè)的指標(biāo)，組成一個(gè)體系和系統(tǒng)，并進(jìn)一步建立應(yīng)用分析模型。

與高校推進(jìn)馬克思主義三化相關(guān)的因素有很多，這些因素也未必都能夠成為我們?cè)u(píng)估指標(biāo)體系的組成要素，只有那些重要的、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的因素才是我們要選擇的要素。那么，高校推進(jìn)馬克思主義三化評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建首先就要在對(duì)馬克思主義三化的本質(zhì)要求及其外在表現(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，遴選出高校工作中與推進(jìn)馬克思主義三化有密切相關(guān)性的因素，作為高校推進(jìn)馬克思主義三化評(píng)估指標(biāo)體系的Ⅰ級(jí)指標(biāo)；然后在每一個(gè)Ⅰ級(jí)指標(biāo)下，再選擇若干與之聯(lián)系密切的因素作為二級(jí)評(píng)估指標(biāo)，抑或是把Ⅰ級(jí)指標(biāo)進(jìn)行合理的分解，更易于觀測(cè)和評(píng)估；一級(jí)系統(tǒng)指標(biāo)系統(tǒng)和二級(jí)評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)共同構(gòu)成了高校推進(jìn)馬克思主義三化指標(biāo)體系。這要求我們要通過深入研究，真正理解和掌握推進(jìn)馬克思主義三化的內(nèi)在要求及其運(yùn)作規(guī)律，把對(duì)高校推進(jìn)馬克思主義三化績效的定量分析建立在科學(xué)的原則和方法之上。

2.高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建原則。

（1）定量分析與定性分析相結(jié)合原則。

定性分析是根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來研究事物，從而對(duì)事物潛在的規(guī)定性求得一個(gè)定性結(jié)論的分析方法。定量分析是采用數(shù)據(jù)的形式，通過演繹的方法來預(yù)見理論，然后通過收集資料和證據(jù)來評(píng)估或驗(yàn)證在研究之前預(yù)想的模型、假設(shè)或理論的分析方法。定性分析與定量分析的區(qū)別是顯而易見的，但定量分析和定性分析單獨(dú)使用，都無法全面客觀的反應(yīng)實(shí)際狀況。不同的研究方法之間不應(yīng)該對(duì)立，而應(yīng)該是互相支持、互為補(bǔ)充的。“定性研究為定量研究提供框架，而定量研究又為進(jìn)一步的定性研究創(chuàng)造條件”[1]定量分析與定性分析只是從不同的側(cè)面，用不同的方法對(duì)同一事物進(jìn)行的分析。實(shí)際上兩種方法都是堅(jiān)持實(shí)證主義立場(chǎng)的，都強(qiáng)調(diào)以事實(shí)資料為基礎(chǔ)。在高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估指標(biāo)選取和實(shí)際評(píng)估過程中，不應(yīng)該拘泥于評(píng)估方法和評(píng)估程序，而是要具體問題具體分析，針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方法。

（2）結(jié)果評(píng)估與過程評(píng)估相結(jié)合原則。

在做績效評(píng)估的時(shí)候，人們往往爭論，到底是該評(píng)估過程還是該評(píng)估結(jié)果。本文認(rèn)為這是不能一概而論的：就高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估，推進(jìn)過程是一定要考察的，否則就不會(huì)有客觀的評(píng)估結(jié)果。這就好比企業(yè)只對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，中間的生產(chǎn)環(huán)節(jié)都不予理會(huì)，最終的產(chǎn)品合格率總是難以達(dá)標(biāo)的。因?yàn)楹玫漠a(chǎn)品絕對(duì)不是檢驗(yàn)出來的，而是生產(chǎn)出來的。如果在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，在關(guān)鍵生產(chǎn)工序上進(jìn)行考核，結(jié)果就會(huì)大不同。所以在很多情況下，控制了過程就等于控制了結(jié)果。況且高校推進(jìn)馬克思主義三化的結(jié)果具有隱形的特征，使得直接對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)本身就是困難的。因此對(duì)其評(píng)估應(yīng)該堅(jiān)持過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合的原則。結(jié)果評(píng)估在評(píng)估某項(xiàng)具體任務(wù)的完成情況時(shí)作用較為明顯，比如學(xué)校黨委是否按要求組建推進(jìn)三化協(xié)調(diào)小組，是否有以推進(jìn)三化為主旨的黨政聯(lián)席會(huì)議和記錄。過程評(píng)估更加注重高校考察高校在培養(yǎng)教育學(xué)生時(shí)所采用方式方法的有效性。在具體的評(píng)估體系構(gòu)架上時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)具體情形合理確定評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)于那些較為靈活的結(jié)果較易衡量的工作，結(jié)果指標(biāo)的權(quán)重則可大一些。反之，過程指標(biāo)的權(quán)重則宜更大。總之，過程和結(jié)果都不可忽視，應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

（3）完備性與可操作性相結(jié)合原則。

指標(biāo)體系完備性首先是指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)者要從整體上把握推進(jìn)馬克思主義三化的本質(zhì)要求和外在表現(xiàn)，使指標(biāo)能全面、完備的反應(yīng)評(píng)估對(duì)象的客觀狀況，使評(píng)估者的評(píng)估目的體現(xiàn)于指標(biāo)體系之中。其次是要求設(shè)計(jì)者在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)需全面反映整體要求，不能偏廢，各項(xiàng)指標(biāo)要設(shè)定合理的權(quán)重。也就是說完備性要求不能遺漏那些與評(píng)估對(duì)象密切相關(guān)的任何指標(biāo)。但完備性帶來的現(xiàn)實(shí)問題是實(shí)際操作起來工作量太大，而且也不能很好地反應(yīng)被評(píng)估對(duì)象的特征狀況，不具備可操作性。高校推進(jìn)馬克思主義三化是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，只有堅(jiān)持完備性與可操作性相結(jié)合，才能應(yīng)用科學(xué)的指標(biāo)體系反應(yīng)高校這項(xiàng)工作的實(shí)際狀況，達(dá)到評(píng)估的目的。

（4）基本指標(biāo)與特色指標(biāo)相結(jié)合原則。

高校推進(jìn)馬克思主義三化工作是在黨中央的統(tǒng)一指揮和協(xié)調(diào)下的一項(xiàng)系統(tǒng)工作，上級(jí)主管部門有一些具體的要求，我們可以認(rèn)為這是規(guī)定動(dòng)作，在對(duì)其評(píng)估的時(shí)候反應(yīng)為基本指標(biāo)，各高校也有根據(jù)自身特色創(chuàng)立的自選動(dòng)作，這反映為評(píng)估指標(biāo)體系中的特色指標(biāo)。只有把規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作都做好了才可能有好的工作績效，因此在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)要堅(jiān)持基本指標(biāo)與特色指標(biāo)相結(jié)合的原則。在這一原則基礎(chǔ)上構(gòu)建的評(píng)估指標(biāo)體系也由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的形式，能更好地反映馬克思主義三化工作與時(shí)俱進(jìn)的本質(zhì)特色。

二、高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估體系的內(nèi)容和權(quán)重

1.高校推進(jìn)馬克思主義三化的本質(zhì)要求和外在表現(xiàn)。

高校推進(jìn)馬克思主義三化的本質(zhì)就是要在廣大青年學(xué)生中深入、廣泛而持久地普及中國化、時(shí)代化的馬克思主義；就是要讓最廣大的青年學(xué)生掌握馬克思主義的精髓、靈魂和與時(shí)俱進(jìn)的特質(zhì)，把馬克思主義理論的最新研究成果與廣大青年學(xué)生生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，與廣大青年學(xué)生豐富的社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐結(jié)合起來，與廣大青年大學(xué)生科學(xué)高尚的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成緊密的結(jié)合起來，使當(dāng)代馬克思主義為廣大青年學(xué)生所理解、接受和信仰，成為當(dāng)代青年大學(xué)生精神世界的坐標(biāo)和實(shí)踐的指南。高校推進(jìn)馬克思主義三化的外在表現(xiàn)就是通過權(quán)威高效的組織領(lǐng)導(dǎo)來調(diào)動(dòng)各種要素，通過行之有效的途徑，形成馬克思主義研究的熱潮，產(chǎn)生立足中國國情、研究中國問題，具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的中國化馬克思主義研究成果，產(chǎn)生反映時(shí)代精神、回答時(shí)代課題、引領(lǐng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)的中國化馬克思主義研究成果；形成廣大青年學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義的校園氛圍，使馬克思主義從課堂上和書本里走出來，進(jìn)入廣大青年學(xué)生的心靈，成為他們認(rèn)識(shí)和改造世界的銳利思想武器，為黨的事業(yè)輸送具有馬克思主義信仰的可靠接班人和具有馬克思主義方法論的合格建設(shè)者。

2.高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估體系的內(nèi)容。

結(jié)合高校推進(jìn)馬克思主義三化的本質(zhì)要求和外在表現(xiàn)，堅(jiān)持上述諸多的原則，本文認(rèn)為高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估的Ⅰ級(jí)指標(biāo)可以分解為:推進(jìn)要素、推進(jìn)途徑、推進(jìn)效果、推進(jìn)特色。如表1：

（1）推進(jìn)要素測(cè)評(píng)。

對(duì)于組織領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)估。推進(jìn)馬克思主義三化是高校的全局性工作，學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)掌握著指揮棒，對(duì)推進(jìn)學(xué)校馬克思主義三化負(fù)有決策責(zé)任，發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)性作用。這種統(tǒng)領(lǐng)性作用具體表現(xiàn)為明確目標(biāo)定位和工作思路，擬定工作計(jì)劃，建立相應(yīng)制度，是整個(gè)推進(jìn)工作的路線保證。對(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)狀況的測(cè)評(píng)，首先是對(duì)學(xué)校推進(jìn)馬克思主義三化工作目標(biāo)定位的評(píng)估。這是對(duì)學(xué)校推進(jìn)工作總體方向的評(píng)估，其觀測(cè)點(diǎn)包括：推進(jìn)馬克思主義三化是否納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是否納入學(xué)生培養(yǎng)方案，是否有全方位、系統(tǒng)化的推進(jìn)思路。其次是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制的考察，高校應(yīng)該實(shí)行以黨組織為核心，校長具體指揮，黨政密切配合，共同推進(jìn)工作的領(lǐng)導(dǎo)體制，而堅(jiān)持黨政聯(lián)席會(huì)議制度、真正開好黨政聯(lián)席會(huì)是推進(jìn)高校馬克思主義三化最有效運(yùn)行機(jī)制和關(guān)鍵所在，高校領(lǐng)導(dǎo)體制及其運(yùn)行機(jī)制具有重大的評(píng)估意義。其觀測(cè)點(diǎn)包括：是否有學(xué)校黨委和主要行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的推進(jìn)馬克思主義三化領(lǐng)導(dǎo)小組，是否有推進(jìn)馬克思主義三化的黨政聯(lián)系會(huì)議制度，是否每學(xué)期召開專題會(huì)議，各院系是否有分管馬克思主義三化推進(jìn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，是否定期檢查老師和行政人員的推進(jìn)狀況。其三是工作規(guī)劃和制度建設(shè)的考察，一個(gè)組織或團(tuán)體推行一種規(guī)章制度的目的在于提高組織的協(xié)調(diào)性和管理的有效性，組織內(nèi)各部門行為的協(xié)調(diào)性以及組織與外部銜接的有效性。高校推進(jìn)馬克思主義三化制度是全校師生員工都應(yīng)該遵守的，用來規(guī)范大家行為的規(guī)程，它保證了高校內(nèi)部良好的協(xié)調(diào)性，是推進(jìn)馬克思主義三化績效提高的重要保證。

表1 評(píng)估指標(biāo)及權(quán)重

對(duì)于隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)估。高校推進(jìn)馬克思主義三化工作隊(duì)伍，擔(dān)負(fù)著教育、管理、培養(yǎng)學(xué)生的重要使命。面向未來發(fā)展，高校要培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的具有馬克思主義信仰的優(yōu)秀人才，必須有一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正”的學(xué)生工作隊(duì)伍。推進(jìn)馬克思主義三化工作隊(duì)伍的主體是思想政治理論課老師、輔導(dǎo)員和班主任。另外，學(xué)校各黨政部門、學(xué)生會(huì)、大學(xué)生群眾組織也都是重要的依靠力量，其他專業(yè)課老師也是不可忽視的輔助力量。對(duì)隊(duì)伍建設(shè)的考評(píng)應(yīng)從思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任數(shù)量結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、素質(zhì)能力、工作方式，黨政部門干部及共青團(tuán)干部隊(duì)伍工作職責(zé)劃分，學(xué)生骨干產(chǎn)生方式、素質(zhì)能力，專業(yè)課教師參與形式與影響程度等方面來觀測(cè)。

對(duì)于條件保障的評(píng)估。推進(jìn)馬克思主義三化工作作為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有相應(yīng)的物質(zhì)條件作保障。這些保障包括辦公場(chǎng)所、設(shè)施配備、經(jīng)費(fèi)投入等要素。對(duì)條件保障的測(cè)評(píng)首先是辦公場(chǎng)所和設(shè)施，有固定的場(chǎng)所才能保證工作的有序化和常態(tài)化，在設(shè)施配備方面，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需要，先進(jìn)的信息化網(wǎng)絡(luò)化辦公設(shè)備成為必需。這方面的觀測(cè)點(diǎn)包括相應(yīng)人員和機(jī)構(gòu)是否有固定的辦公場(chǎng)所，網(wǎng)絡(luò)化辦公設(shè)備是否齊全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)資源是否充足，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行是否正常、利用率高與否。其次是經(jīng)費(fèi)投入及使用的觀測(cè)，推進(jìn)馬克思主義三化是常抓不懈的系統(tǒng)工作，是學(xué)校教育事業(yè)的思想指引，上級(jí)行政主管部門大多會(huì)撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校也應(yīng)有相應(yīng)的資金配套。學(xué)校應(yīng)將推進(jìn)馬克思主義三化經(jīng)費(fèi)使用列入學(xué)校預(yù)算，且?？顚Ｓ?，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。

（2）推進(jìn)途徑測(cè)評(píng)。

高校推進(jìn)馬克思主義三化途徑是指高校根據(jù)育人要求和青年大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)形成與發(fā)展的規(guī)律，對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育和引導(dǎo)的載體、方式和方法。高校在推進(jìn)馬克思主義三化過程中，途徑是否正確適當(dāng)，直接決定著工作的實(shí)際效果，理應(yīng)成為評(píng)估推進(jìn)績效的關(guān)鍵指標(biāo)。當(dāng)前，高校推進(jìn)馬克思主義三化的主要途徑是馬克思主義理論課，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐、主題活動(dòng)等渠道也是推進(jìn)馬克思主義三化的有效途徑。

對(duì)于馬克思主義理論課的評(píng)估。高校馬克思主義理論課包括《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱》《形勢(shì)與政策》等課程，這些課是大學(xué)生的必修課，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重大任務(wù)，是幫助青年大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀，形成社會(huì)主義榮辱觀的重要途徑，也是推進(jìn)馬克思主義三化的主陣地。在對(duì)其進(jìn)行了評(píng)估時(shí)，首先是對(duì)學(xué)科建設(shè)的考察。馬克思主義理論學(xué)科是對(duì)馬克思主義進(jìn)行整體性研究的學(xué)科，是馬克思主義學(xué)科體系的重要組成部分，建設(shè)程度直接決定著馬克思主義三化績效。評(píng)估高校是否有效促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，主要看是否凝煉了學(xué)科研究方向、提升了學(xué)科隊(duì)伍素質(zhì)，完善了發(fā)展機(jī)構(gòu)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，學(xué)科建設(shè)是否規(guī)范化、制度化。其次是考察馬克思主義理論課程建設(shè)。我們要評(píng)估高校思想政治理論課建設(shè)狀況，首要的觀測(cè)點(diǎn)國家教育部門頒布的政策、制定的目標(biāo)以及確定的領(lǐng)導(dǎo)體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作機(jī)制、學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面保障機(jī)制是否健全；另一方面就是觀測(cè)高校思想政治理論課的教學(xué)過程。課堂教學(xué)是高校進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道，高校思想政治理論課的教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)考核等諸要素組成的師生雙邊活動(dòng)，這些要素都應(yīng)該成為馬克思主義理論課教學(xué)評(píng)估的觀測(cè)內(nèi)容。

對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的評(píng)估。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，社會(huì)實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)馬克思主義偉大實(shí)踐的輝煌成果，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的道路自信，理論自信和制度自信，強(qiáng)化馬克思主義信仰具有不可替代的作用。對(duì)社會(huì)實(shí)踐的測(cè)評(píng)內(nèi)容包括：是否將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案；是否有實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃；是否有學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理制度；是否有系統(tǒng)化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系，社會(huì)實(shí)踐是否納入學(xué)生考核范圍，考核是否真實(shí)有效等方面。

對(duì)于主題文化活動(dòng)的測(cè)評(píng)。高校精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的主題活動(dòng)，把馬克思主義理論滲透到活動(dòng)中，能使青年學(xué)生在參與中被潛移默化地影響，從而充實(shí)精神生活、升華思想境界。因此，高校應(yīng)該有常態(tài)化的以推進(jìn)馬克思主義三化為主題的、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案明確的校園文化活動(dòng)，對(duì)主題文化活動(dòng)測(cè)評(píng)內(nèi)容包括：活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)平臺(tái)、活動(dòng)效果、活動(dòng)頻率等。

（3）推進(jìn)效果。

高校推進(jìn)馬克思主義三化的效果的評(píng)估就是其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度評(píng)估的評(píng)估。推進(jìn)效果除了現(xiàn)實(shí)效果外，還反應(yīng)為隨著時(shí)間推移逐漸顯現(xiàn)出來的遲滯效果，這些本應(yīng)成為績效評(píng)估的指標(biāo)，本研究因考慮評(píng)估的可操作性，忽略對(duì)這遲滯效果的評(píng)估。

對(duì)于校園風(fēng)貌的測(cè)評(píng)。校園風(fēng)貌是學(xué)校推進(jìn)馬克思主義三化工作現(xiàn)階段所達(dá)到效果的生動(dòng)反映。對(duì)校園風(fēng)貌的評(píng)估可通過教師風(fēng)范和學(xué)習(xí)風(fēng)氣來觀測(cè)。教師風(fēng)范是教師的育人觀念、工作態(tài)度、治學(xué)精神的綜合體現(xiàn)，對(duì)教師風(fēng)范的觀測(cè)可以從老師是否重視師德養(yǎng)成，是否在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用馬克思主義的方法論分析解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，是否嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)執(zhí)教，嚴(yán)格履行教師職責(zé)，是否有學(xué)生認(rèn)可的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神來考察。學(xué)習(xí)風(fēng)氣是一所大學(xué)文化底蘊(yùn)，辦學(xué)理念，精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，是一所大學(xué)的靈魂和氣質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的外在反映，也是推進(jìn)馬克是主義三化績效的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣主要從學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律，考試風(fēng)氣、業(yè)余時(shí)間安排等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。

對(duì)于師生思想政治素質(zhì)的測(cè)評(píng)。高校推進(jìn)馬克思主義三化效果良好的外在表現(xiàn)就是廣大師生真心喜愛、真心學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是師生思想政治素質(zhì)的提升。我們的測(cè)評(píng)要圍繞提升師生思想政治素質(zhì)做文章，以便真正發(fā)揮教學(xué)測(cè)評(píng)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。但思想政治素質(zhì)變化帶有很大的隱蔽性和滯后性，如果不進(jìn)行長期的跟蹤考察，是難以監(jiān)測(cè)到其漸變、躍變、突變的過程的。因此，對(duì)這一指標(biāo)的觀測(cè)，可以利用網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)大評(píng)估信息的搜集，測(cè)評(píng)的對(duì)象也可以延伸到已經(jīng)畢業(yè)的校友，在網(wǎng)上發(fā)出問卷，以靈活多樣的調(diào)查內(nèi)容測(cè)評(píng)該校師生政治立場(chǎng)是否堅(jiān)定，是否用馬克思主義的方法論解決現(xiàn)實(shí)問題等。在具體操作中，在對(duì)這一指標(biāo)的評(píng)估時(shí)，可以免去專家打分環(huán)節(jié)，直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后與該項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重相乘即可。

對(duì)校園輿情的測(cè)評(píng)。高校要有健康向上的校園輿情，以應(yīng)對(duì)和處理輿情突發(fā)事件，以應(yīng)對(duì)宗教滲透和邪教破壞。對(duì)這方面的檢測(cè)內(nèi)容包括：高校是否有輿情研判小組對(duì)校內(nèi)校外輿情進(jìn)行定期研判，是否有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制；是否有網(wǎng)上輿情監(jiān)控引導(dǎo)機(jī)制，其測(cè)評(píng)觀測(cè)點(diǎn)一是看學(xué)校是否有強(qiáng)勢(shì)的正面輿論引導(dǎo)機(jī)制，是否有數(shù)量充足、政治可靠、并熟悉網(wǎng)絡(luò)輿情規(guī)律掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的網(wǎng)上評(píng)論員；二是看學(xué)校是否有負(fù)面輿論捕捉防范機(jī)制，是否能敏銳地捕捉到諸如宗教蔓延、西方自由化等輿論傾向，進(jìn)行及時(shí)研判，妥善處理，及時(shí)反饋。

（4）推進(jìn)特色測(cè)評(píng)。

推進(jìn)特色是高校在長期致力于馬克思主義三化過程中逐漸積淀下來的，為本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)。這種特色具有一定的穩(wěn)定性，形成一定的社會(huì)影響，并得到公認(rèn)?！爸贫ㄔu(píng)估指標(biāo)體系雖然應(yīng)著眼于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以一個(gè)概括性的體系來適應(yīng)各高校評(píng)估的需要，但絕不能淡化或不注重特色。[2]特色化的發(fā)展方向是高校的生存之本，也是時(shí)代要求，高校推進(jìn)馬克思主義三化工作也應(yīng)走特色之路。如果不注重對(duì)特色的測(cè)評(píng)，勢(shì)必在導(dǎo)向上就阻礙了高校在推進(jìn)馬克思主義三化工作中特色的創(chuàng)建，使這項(xiàng)工作陷入呆板，缺乏生機(jī)的境地。特色可以體現(xiàn)在不同層面：首先是推進(jìn)要素的特色——推進(jìn)方略、推進(jìn)觀念、推進(jìn)思路等方面；體現(xiàn)在推進(jìn)途徑上的特色——推進(jìn)模式、推進(jìn)載體、推進(jìn)方法等；體現(xiàn)在推進(jìn)效果上特色——亮點(diǎn)事件、亮點(diǎn)人物等。

3.用層次分析法確定評(píng)估指標(biāo)權(quán)重。

第一，層次分析法簡介。

層次分析法（簡稱AHP）是將決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、方案、準(zhǔn)則等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定量和定性分析的方法。該方法是美國匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初創(chuàng)立的其基本步驟：

第一步是構(gòu)造判斷矩陣。判斷矩陣是AHP的出發(fā)點(diǎn)，是把人們對(duì)各層次各指標(biāo)的相對(duì)重要性給出的判斷寫成矩陣形式就是判斷矩陣。假定A層中因素Ak與下一層次中因素B1，B2，…，Bn有聯(lián)系，則構(gòu)造的判斷矩陣如表2所示。

表2 判斷矩陣

表2中，bij是對(duì)于Ak而言，Bi對(duì)Bj的相對(duì)重要性的數(shù)值表示，通常 bij取 1，2，3，…，9 及它們的倒數(shù)。

第二步是層次單排序。層次單排序是指根據(jù)判斷矩陣確定對(duì)于上一層指標(biāo)而言，本層次與之關(guān)聯(lián)指標(biāo)的重要性次序的權(quán)值。這需要計(jì)算判斷矩陣的特征根和特征向量，即對(duì)判斷矩陣B，計(jì)算滿足BW=λmaxW的特征根和特征向量，并將特征向量正規(guī)化。式中λmax即B的最大特征根，W為對(duì)應(yīng)于λmax的特征向量，W即是本層次各指標(biāo)對(duì)于其隸屬指標(biāo)的排序權(quán)值。

第三步是檢驗(yàn)矩陣的一致性。檢驗(yàn)矩陣的一致性即計(jì)算CI:CI=（λmax-n）（n-1），CI=0 時(shí)，判斷矩陣具有完全一致性，CI越大，矩陣的一致性越差，則需要調(diào)整。為了檢驗(yàn)判斷矩陣一致性是否在容許范圍內(nèi)，需要計(jì)算一致性比率CR，CR=CI/RI。對(duì)于1～9階矩陣，RI如表3所示。

表3 1～9階矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

對(duì)于1階、2階判斷矩陣總是完全一致的。當(dāng)階數(shù)大于2時(shí)，將一致性比率記為CR:CR=CI/RI，當(dāng)CR≥0.01時(shí)檢驗(yàn)不通過，需要進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)CR<0.01時(shí)，判斷矩陣的一致性在容許范圍內(nèi)。

第二，確定評(píng)估指標(biāo)權(quán)重。

本研究首先設(shè)計(jì)調(diào)查咨詢相關(guān)專家，確定各指標(biāo)間的相對(duì)重要性，構(gòu)建判斷矩陣，然后應(yīng)用YAAHPV6.0軟件，計(jì)算出的指標(biāo)權(quán)重如表1。當(dāng)然各個(gè)不同學(xué)校的實(shí)際情況不同，可以在構(gòu)造矩陣時(shí)對(duì)指標(biāo)間的相對(duì)重要性進(jìn)行調(diào)整，以期依據(jù)本指標(biāo)體系做出的評(píng)估更具針對(duì)性。

三、評(píng)估指標(biāo)體系的運(yùn)作

第一步，由參評(píng)專家對(duì)各II級(jí)指標(biāo)按百分制打分。本研究建立的指標(biāo)體系每項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估可根據(jù)實(shí)際情況分為多個(gè)檔次，每個(gè)檔次明確分值范圍。由于這些指標(biāo)往往是由定性指標(biāo)發(fā)展而來的，所以在進(jìn)行評(píng)分時(shí)，為使專家能夠較為準(zhǔn)確地度量，建議實(shí)際操作中可根據(jù)評(píng)估對(duì)象的特點(diǎn)和能掌握到的信息情況盡量細(xì)分。

第二步，計(jì)算各II級(jí)指標(biāo)的得分。用專家對(duì)某II級(jí)指標(biāo)的評(píng)分與該指標(biāo)的權(quán)重相乘即為該項(xiàng)指標(biāo)得分。

第三步，計(jì)算各I級(jí)指標(biāo)的得分。用專家對(duì)某I級(jí)指標(biāo)的評(píng)分中各項(xiàng)對(duì)應(yīng)II級(jí)指標(biāo)的得分進(jìn)行加權(quán)求和即為該I級(jí)指標(biāo)的得分。

第四步，計(jì)算被評(píng)估學(xué)校的總得分。用各項(xiàng)I級(jí)指標(biāo)的得分進(jìn)行加權(quán)求和即為被評(píng)估學(xué)校的總得分。

雖然利用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的綜合評(píng)估是一個(gè)老課題，然而對(duì)高校推進(jìn)馬克思主義三化績效評(píng)估卻是一個(gè)新問題，它既為統(tǒng)計(jì)評(píng)估方法開辟了新的運(yùn)用領(lǐng)域，又為量化研究馬克思主義三化問題引入新的思維方式，值得再進(jìn)一步深入探討。

[1]沈劍平，瞿堡奎.教育研究范式簡論[J].華東師大學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1990，（1）.

[2]史瑞根.高校思想政治教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].中北大學(xué)，2010，（4）.