譚慶仁

（鎮(zhèn)江市教育局教研室 江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

科學(xué)研究表明，人的大腦只有在有意識(shí)提取信息的前提下，才會(huì)對(duì)所提取的信息進(jìn)行編碼，從而永久存儲(chǔ)在大腦中而長(zhǎng)時(shí)記憶和理解.對(duì)于45min的一堂課而言，學(xué)生的大腦時(shí)刻在獲取信息，有的信息只會(huì)形成短時(shí)記憶30s時(shí)間而迅速被遺忘，有的甚至記錄時(shí)間因?yàn)樾∮?s而被摒棄.

信息即物理課堂所要傳授的知識(shí)、方法和技能.而平時(shí)的物理課堂往往只注重不斷發(fā)布著信息，并不太關(guān)注學(xué)生是否對(duì)信息進(jìn)行有效的獲取，這大大影響了課堂教學(xué)的有效性和生成性.如何通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)獲取信息，筆者將通過(guò)案例談?wù)勅N做法，與讀者共同探討.

1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——激發(fā)內(nèi)趣

案例1：蘇科版八年級(jí)物理“光的折射”

設(shè)計(jì)前：教材是用平行玻璃磚來(lái)探究光的折射規(guī)律，一般實(shí)驗(yàn)室里所用的是小的平行玻璃磚，由于激光筆的功率較小，難以得到清晰的入射光線和出射光線，更不能演示出光在玻璃磚內(nèi)部的行進(jìn)路線，不能對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)有力的刺激，影響了實(shí)驗(yàn)和探究的效果.

設(shè)計(jì)后：某位教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了大膽的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新.他首先從市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)了大功率的激光筆（圖1）和三角支架（圖2），在廠家訂制了長(zhǎng)為1m，寬為10cm，高為7cm的用亞克力玻璃制成的平行玻璃磚（圖3）和一個(gè)同樣尺寸的內(nèi)部空心的玻璃外殼（圖4）.

首先，他將大功率激光筆固定在三角支架上，演示光斜射向玻璃磚的情形，可以清晰地看到出射光線發(fā)生了平移，卻看不到光在玻璃磚中的光路（圖5，圖中玻璃磚中的線AB是人為添加的）.然后在空心玻璃磚中灌滿肥皂水，制成一個(gè)“水磚”，來(lái)模擬平行玻璃磚.重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，可以清晰地看到光在“水磚”內(nèi)部行進(jìn)的路線（圖6）.對(duì)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和概括光的折射規(guī)律起到了非常好的效果.

圖1 大功率激光筆

圖2 三角支架

圖3 實(shí)心平行玻璃磚

圖4 空心玻璃外殼

圖5 實(shí)心玻璃磚實(shí)驗(yàn)

圖6 “水”磚實(shí)驗(yàn)

這樣一種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可視度和實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)有力的感官刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.這樣一種刺激，更加有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)信息的獲取和存儲(chǔ)，對(duì)光斜射入玻璃磚中的光路有很深刻的理解和印象.

2 謀劃活動(dòng)設(shè)計(jì)——欲擒故縱

案例2：蘇科版九年級(jí)物理“電壓和電壓表”

設(shè)計(jì)前：鑒于學(xué)生前一節(jié)剛剛學(xué)過(guò)“電流和電流表”，教師常常采用直接與電流表的使用注意事項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比的方法向?qū)W生傳授知識(shí).但是，事與愿違，學(xué)生在電壓表的實(shí)驗(yàn)操作中仍然出錯(cuò)率很高，并沒(méi)有達(dá)成原先設(shè)定的教學(xué)效果.

設(shè)計(jì)后：某位教師設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)方案.講授完電壓表的基本構(gòu)造和基本知識(shí)后，直接設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“用電壓表測(cè)量小燈泡兩端的電壓”探究活動(dòng)，由于學(xué)生興趣較濃厚，立即動(dòng)手開(kāi)始實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而此時(shí)，這位教師卻胸有成竹地拿著數(shù)碼照相機(jī)在尋找著學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“教學(xué)素材”.顯然，素材是豐富而有典型性的.學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師將學(xué)生在操作中典型“問(wèn)題”以圖片（圖7）的方式一一展示在屏幕上，逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

圖7

從而自然地生成了電壓表在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，特別是與電流表在使用中不同的地方.緊接著，教師又設(shè)計(jì)了另一個(gè)測(cè)量電壓的活動(dòng)，學(xué)生的錯(cuò)誤率卻很低.

聽(tīng)課教師剛開(kāi)始以為在沒(méi)有講授電壓表使用注意事項(xiàng)的情況下而讓學(xué)生直接測(cè)量小燈泡兩端的電壓的做法是“武斷的”，是無(wú)效的活動(dòng).但是我們?cè)囅?，初中學(xué)生所進(jìn)行的都是弱電實(shí)驗(yàn)，學(xué)生即使在操作過(guò)程中出現(xiàn)不規(guī)范的操作，也不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材造成損壞，再者，如果我們的物理課堂都不讓學(xué)生經(jīng)歷什么是“錯(cuò)”，學(xué)生如何認(rèn)識(shí)那就是“錯(cuò)”呢？這位教師通過(guò)謀化活動(dòng)設(shè)計(jì)，一改平常的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，及時(shí)地捕捉學(xué)生的“問(wèn)題”（也是意料之中的問(wèn)題），用學(xué)生的“問(wèn)題”講授知識(shí)和方法，可謂“以錯(cuò)治錯(cuò)”、“欲擒故縱”.這樣一種設(shè)計(jì)上的謀劃使學(xué)生對(duì)課堂信息的有效獲取和存儲(chǔ)是非常有利的.誰(shuí)能說(shuō)這不是一堂有效的課呢？

3 嚴(yán)密問(wèn)題設(shè)計(jì)——步步為營(yíng)

案例3：蘇科版九年級(jí)物理“光的折射”

設(shè)計(jì)前：對(duì)于本課題，常規(guī)的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象，然后講授折射概念，最后探究折射規(guī)律.這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，可謂“平鋪直敘”，再平常不過(guò)，甚至可以認(rèn)為是教材內(nèi)容的“重?cái)ⅰ?，效果是“講與學(xué)生直接看書(shū)”沒(méi)有兩樣，學(xué)生難以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、方法和技能的生成產(chǎn)生深刻的印象.

設(shè)計(jì)后：

（1）教師一開(kāi)始展示光學(xué)黑箱（實(shí)為包裹黑紙的平行玻璃磚），演示光斜射向黑箱時(shí)，光發(fā)生平移的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心：“是什么裝置能產(chǎn)生如此效果呢？”

（2）教師講完折射的概念后，將黑箱外的黑紙去掉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面竟然是一塊平行玻璃磚.

（3）教師問(wèn)：“同學(xué)們想不想做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)？”

（4）學(xué)生分組做小平行玻璃磚的實(shí)驗(yàn)，畫(huà)出光斜射入玻璃磚時(shí)的入射光線和出射光線.

（5）根據(jù)學(xué)生所畫(huà)光線，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)從理論上推斷光在玻璃磚內(nèi)部的光路.

（6）教師：“我們所推斷的光在玻璃磚內(nèi)部的光路是否正確呢？”

（7）教師用案例1中的“水磚”清晰地演示出光在“水磚”內(nèi)部的光路，證實(shí)了上述的理論推斷.

教師將玻璃磚黑箱作為一條主線，貫穿整堂課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，將理論探究和實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái).這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，思維慎密，講究邏輯序列，對(duì)教學(xué)起到了非常好的教學(xué)效果，可謂“步步為營(yíng)”.教材的內(nèi)容具有“陳述性”、“原則性”和“理想性”三個(gè)特點(diǎn)，如何將教材的內(nèi)容進(jìn)行“重組”和“優(yōu)化”，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成自然而然，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“層次性”和“序列性”，那就要通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題將教材的各部分內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生的思維緊隨著教學(xué)的思維序列，不讓學(xué)生的思維“休息”和“散步”，提高了學(xué)生對(duì)課堂信息的獲取和存儲(chǔ).實(shí)乃一種有效的做法.

教學(xué)離不開(kāi)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)就是要使學(xué)生課堂信息獲取的效率實(shí)現(xiàn)最大化.上述三種做法為我們提供了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)角度，也是我們?cè)u(píng)價(jià)物理課堂教學(xué)效果的三個(gè)維度.換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵從有利于學(xué)生進(jìn)行信息獲取和存儲(chǔ)的原則，應(yīng)杜絕“走過(guò)堂”和 “教材翻版”式的教學(xué)設(shè)計(jì).只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)“喚醒”學(xué)生的思維，提高物理課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度！