包曉蕾

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201411）

2009年1月7日，工業(yè)和信息化部為中國移動(dòng)、中國電信和中國聯(lián)通發(fā)放了第三代移動(dòng)通信 （3G）牌照，標(biāo)志著我國正式進(jìn)入3G時(shí)代。3G發(fā)牌后，形成一條包括3G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、終端設(shè)備制造、運(yùn)營服務(wù)、信息服務(wù)在內(nèi)的通信產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能人才需求將呈現(xiàn)階躍型的增長態(tài)勢，這對(duì)高職高專層次通信專業(yè)的學(xué)生而言是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也對(duì)其綜合能力提出了更高的要求。

因此，以學(xué)校為主體，以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，改革與建設(shè)《移動(dòng)通信技術(shù)》專業(yè)課程，理論與實(shí)踐一體化、“教學(xué)做”一體化、工學(xué)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及利用移動(dòng)通信技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，都具有重要的意義。

傳統(tǒng)《移動(dòng)通信技術(shù)》課程的弊端與改革思路

傳統(tǒng)的《移動(dòng)通信技術(shù)》課程以無線與移動(dòng)通信理論為主，采用章節(jié)教學(xué)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校專業(yè)化技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的學(xué)生日后的就業(yè)面向多集中于一線操作崗位，因此，基礎(chǔ)理論方面應(yīng)以理解、了解為主，不必做深入的研究與探討。課程中應(yīng)該多介紹移動(dòng)新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)更為重要，所以，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容改革，理論與實(shí)踐教學(xué)比例的變化以及實(shí)踐教學(xué)改革。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程建設(shè)方案

（一）課程定位

《移動(dòng)通信技術(shù)》應(yīng)該建設(shè)為通信技術(shù)專業(yè)（或稱移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)）的核心課程。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生理解無線電波傳播特性，移動(dòng)通信的基本概念；掌握移動(dòng)通信的基本原理，移動(dòng)通信系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組網(wǎng)技術(shù)以及工作過程；掌握3G的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，以及基站設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)基本技能。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)及要求

本課程目標(biāo)應(yīng)該面向移動(dòng)通信、無線通信制造業(yè)及通信業(yè)務(wù)部門、應(yīng)用部門以及工程安裝部門。通過移動(dòng)通信技術(shù)及設(shè)備運(yùn)行維護(hù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，具有能實(shí)現(xiàn)簡單設(shè)計(jì)方案的生產(chǎn)一線的工程技術(shù)崗位、設(shè)備運(yùn)維服務(wù)崗位，以及銷售服務(wù)崗位所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為主線，以校企合作為途徑，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。本課程的設(shè)計(jì)思路是按照 “社會(huì)需求分析——崗位分析——典型工作任務(wù)分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化——教學(xué)情境設(shè)計(jì)——教學(xué)組織——評(píng)價(jià)體系建立”七個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，使整個(gè)開發(fā)過程形成一個(gè)良性有序的循環(huán)過程。

（四）根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，建議將學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要知識(shí)點(diǎn)分為三大部分共4個(gè)模塊，如表1所示。遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則設(shè)置模塊，由理論和實(shí)踐內(nèi)容共同構(gòu)成，兩者學(xué)時(shí)比例約為1∶1。在課程內(nèi)容的取舍上，基礎(chǔ)理論以“必需，夠用”為度，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)和理解。表1中的4個(gè)教學(xué)模塊分別對(duì)應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——專業(yè)基礎(chǔ)、GSM網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、CDMA及3G基礎(chǔ)、3G基站運(yùn)維知識(shí)提升。

表1 根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊表

（五）多情境教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合法 以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)理念，將日后本專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需崗位技能與知識(shí)體系融入教學(xué)之中，開設(shè)多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 對(duì)于理論教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過教師設(shè)計(jì)感知性、驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)，去理解網(wǎng)絡(luò)的布局與關(guān)鍵技術(shù)，以此開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。通過學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題來引導(dǎo)理論教學(xué)，教師與學(xué)生一起分析和解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和創(chuàng)新思維。

實(shí)境模擬教學(xué)法 在學(xué)生掌握一定知識(shí)、具有一定問題分析能力的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心策劃和指導(dǎo)，布置實(shí)際工程案例任務(wù)，模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，以達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。通過學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生正確的工程規(guī)范、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，應(yīng)利用現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)行的設(shè)備環(huán)境，進(jìn)行設(shè)備專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的講授。通過這個(gè)方法的應(yīng)用，可將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，便于理論知識(shí)的理解和實(shí)踐技能的鍛煉。

討論交流與激勵(lì)教學(xué)法 在講授理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可嘗試運(yùn)用討論教學(xué)法。在實(shí)施討論教學(xué)法的過程中，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，精心擬定富有啟發(fā)性和思考性的討論問題，在上課前向?qū)W生布置課題。課堂的討論過程可分小組進(jìn)行，每小組一般5人，小組討論后，再由各組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。最后，教師做討論的總結(jié)工作。

（六）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力以及發(fā)展能力，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才有著非常重要的意義。

高職院校的實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來組織。實(shí)驗(yàn)大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，實(shí)驗(yàn)方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或指導(dǎo)書上的步驟，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然也參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，必須改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式，以任務(wù)單的形式分配實(shí)踐任務(wù)，由學(xué)生自主完成某個(gè)項(xiàng)目，從而改變“灌”、“壓”、“束”為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性應(yīng)用能力。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)可以遵循如圖1所示的8個(gè)步驟。

圖1 項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圖

（七）360度考核方法

采用過程化考核方式，制定相應(yīng)的考核制度，包括學(xué)生課堂考勤、課堂表現(xiàn)考核制度；學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)制度；學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作評(píng)價(jià)制度；理論、實(shí)踐過程化考試制度。其中，學(xué)生課程作業(yè)和實(shí)訓(xùn)操作評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)四部分組成，既要重視結(jié)果的正確性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)的態(tài)度、做事規(guī)范程度、完成作業(yè)等過程評(píng)價(jià)。通過這個(gè)過程，學(xué)生能夠懂得公正評(píng)價(jià)的重要性以及如何公正地評(píng)價(jià)，并能夠坦然地接受表揚(yáng)和批評(píng)，可讓學(xué)生更自信，更懂得尊重他人。

課程發(fā)展設(shè)想

該課程改革在我院已經(jīng)實(shí)施兩期，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱也在不斷修改和完善。第一批畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位已落實(shí)，用人單位反映良好，但也存在一些不足?；诋?dāng)前課改現(xiàn)狀，筆者提出以下設(shè)想。

教材建設(shè) 目前市面上與專業(yè)教材配套的實(shí)踐技能教材嚴(yán)重不足，理論內(nèi)容過多過深，適合高職高專使用的具有實(shí)用性、前沿性的教材缺乏。只有與相關(guān)企業(yè)合作開發(fā)教材，才能保證教材理論與實(shí)際緊密結(jié)合，反映企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)要求。

實(shí)訓(xùn)室建設(shè) 現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的學(xué)科交叉融合。因此，要加強(qiáng)移動(dòng)通信技術(shù)課程與程控交換、光傳輸系統(tǒng)等課程的聯(lián)系，搭建能夠體現(xiàn)實(shí)際運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)“全程全網(wǎng)”概念的通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程的融合，由課程改革推動(dòng)專業(yè)改革。

職業(yè)資格認(rèn)證 引入國內(nèi)通信行業(yè)的相關(guān)認(rèn)證項(xiàng)目，如華為認(rèn)證或中興認(rèn)證等。教師應(yīng)以習(xí)題課的形式向?qū)W生提供相關(guān)認(rèn)證考試的理論和實(shí)訓(xùn)題目，并組織開展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練。

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